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摘 要 区别于传统的教育思潮，后现代主义对教师的作用和师生关系的探讨具有独特之处。他们消解了教师的权威，动摇了作为知识传授者的教师角色，甚至认为，即使有教师，教师和学生也是一种平等的对话关系，师生的身份不停地转换。本文在对该教师观的现实性深刻反思的基础上，对其中的一些观点进行探讨，以期提供新的教育研究视角。
关键词 反思 后现代主义教师观 现实性 教师 学生
中图分类号：G451 文献标识码：A
后现代主义认为，随着信息时代的来临和知识经济的发展，人类的主体性和个性从来都没有如此张扬，数据库成为新的知识来源，教师的使命、作用以及师生关系都发生了变化。不同于传统意义上以教师为中心的“授受”型师生关系，后现代主义认为，师生之间应该平等对话，互教互学，通过对话、交流，达成“和解”与共识，以实现教学相长，共同进步。诚然，这种探究式的教学方式有其合理性，对于现代教育仍然值得借鉴，但是，后现代主义教师观并非无懈可击，对其中一些观点进行商榷与探讨，是很有必要的。
1 教师的权威
后现代主义认为，知识具有客观性和相对稳定性。但知识并不是绝对的，世界上没有亘古不变、放之四海而皆准的真理。①人们根据已有历史和生活经验以及科学的发展不断构建出新知识，修正旧有知识，以适应社会生活变化发展的需要，因而，知识是复杂多变的。
相应地，根据这种新的知识观，后现代主义对于教师的权威也作出了新的解释。教师是人类文明和文化的传递者，是科学文化知识的占有者，通过教学活动，学生在教师的引导下进行知识学习，实现个体成长，因此，教师具有权威。“教师权威是指教师在教学过程中对学生产生的影响，它表现为学生在一定程度上对教师的信赖、认同和服从。②当今社会，大众媒体的快速发展为学生的学习提供了多样化的便利渠道，学生对于知识的自主获取能力取得较大的提高。但是，教师仍然是文化知识的主要传递者，他们掌握着系统的学科知识，通过现代教学方式和方法，向学生高效、准确地传递知识。同时，通过对教学过程的管理和控制，保证教学活动的顺利进行，促进学生的有效学习。从这个意义上讲，教师依然需要拥有广博的知识和扎实的专业基础。这不仅使学生能在短时间内汲取人类文明的精华，生成新的知识经验，更能增进学生内心深处对教师的服从，信任和认同。只有对教师产生信任，学生才能真正将所学知识纳入已有经验，将其转化为自身知识体系的一部分。③渊博的知识依然是对教师素质最基本的要求之一。教师的权威，对于教学活动高效有序地进行，起着不可替代的作用。当然，教师的权威不能停留在传统意义的师道尊严上，以师者身份自居，不顾学生个体发展的需要，以僵化机械的过时方式训诫学生，使学生强制性服从。教师应该不断学习，加强师德修养，强化专业基础，提升专业能力，促进自身专业发展，树立自身专业权威，赢得学生的欢迎和青睐。
2 教师的知识传授者角色
自古以来，我国教师的基本职业守则就在于“传道授业解惑”。然而，在后现代社会，知识的性质、传播和获取方式都发生了新的变化。利奥塔认为教师所使用的知识传授法将会被淘汰，甚至教师的角色也有可能被取代。学生将会像选购商品一样在网络上主动搜寻和发现对自己有用的信息与知识。④这些知识，人们完全可以从机器那里学得，而用不着处于“中心”地位的教师们再作独白式的宏大叙述。人们只需要通过机器学习，教师将会退出知识的讲堂。通过教学活动传递人类文化知识，原本是教师最基本的职责。进入后现代社会，机器是否真能取代教师的地位，教师是否还需要承担向学生传递知识的角色？事实上，教师依然需要乐于教学，并且需要教学得法。因为，学生消化书本知识固然重要，但是，对他们而言，掌握对知识的判断、选择、整理和获取的能力更为重要。教师不仅要传递知识，更要教会学生获取知识的能力。所以，今天的教师依然是知识的传授者。
3 教师和学生的角色区分
随着信息技术的广泛应用，知识的获取方式也产生了巨大的变化。教师不再是唯一的知识传递者，学生的知识占有量也并不一定局限于教师所教知识。教师和学生的角色已不再有严格的区分，师生之间是平等的对话关系，双方在对话交流的过程中，教师的身份不断变化，亦教亦学。学生也是如此，身份总在不停转换，师生共同对求知的过程负责。
提倡尊重学生，师生之间合作、交流与对话，服务学生成长，实现学生的自我发展，对于教学活动具有重要的意义。但是，后现代主义认为，在知识上，尤其是在专业知识方面，教师和学生并非完全平等。因为，通过对专业领域知识和技能的训练，教师已经掌握了大量系统的学科专业知识，经过教学实践，已经整合组建了良好的知识结构和体系。学生则是身心发展不完全的独立个体，在生活中只能学到一些零散的生活经验，尚未形成一定的知识体系。在这种情况下，要求师生平等交流，实际上是不现实的。教师作为教学活动的主导者，无论是传统还是新时代教学过程中，都应当具备广博的知识，并且知道以适合学生身心发展的教学方式和方法将知识传递给学生，使学生高效便捷地获取科学文化知识。学生和教师固然要求平等，但是，这样的平等并不意味着教师和学生是两个完全没有差异的角色。学生是教学活动的主体，教师需要依据学生的特点进行教学活动，但是，教师在教学活动中的主导作用是不可磨灭的。教师这一重要角色绝对不可忽视。后现代主义倡导师生之间的对话交往，这一点值得肯定。但是，这并不等于教师和学生的绝对平等，否则，教学活动便无法顺利进行，我们今天的教学就不用课堂，教师也无需花时间学习专业知识了。盲目地要求平等，不仅不能实现真正的平等，反而会过分拔高学生的主体地位，削弱教师的主导性和权威性，使学生失去虚心学习的积极性和主动性，抑制了学生的发展。
后现代主义是一种颇具前卫色彩的文化思潮，它注重教育的对话性和理解性，力图探索在教育过程中尊重彼此的思想和存在感。后现代主义教师观是在对现代信息社会环境下新的教育方式的基础上提出来的。它强调尊重学生个体差异，重视人的主体性与创造性等，认可和尊重他人的“他人性”，倡导一种对话性的教育，以促进每个人的个性的发展。教育即理解，通过教育，达到人与人之间的理解，从而使教育领域中的每一个成员都是其社区中的平等的一员，教师与学生的关系，不再是一种有知识的教师教师“白板”式 的学生，而是在教学过程中，教师和学生互教互学，共同成长，共同进步。这些认识，为教育工作者和研究者对教育的认识、理解和研究都拓宽了视野，提供了新的视角，为教育的改革发展起到一定的借鉴和推动作用。但是，在借鉴之前，我们必须全面认识后现代主义教师观的实质。后现代教育的主张总体来说是一种很高的追求，有其合理的因素，也有其破坏性的一面。对于后现代主义教师观甚至后现代主义教育观我们都必须持审慎的态度，借鉴其合理因素，抛弃其消极因素，只有这样，才能促进现代教师观甚至教育观的健康发展。 后现代主义认为，随着信息时代的来临和知识经济的发展，人类的主体性和个性从来都没有如此张扬，数据库成为新的知识来源，教师的使命、作用以及师生关系都发生了变化。不同于传统意义上以教师为中心的“授受”型师生关系，后现代主义认为，师生之间应该平等对话，互教互学，通过对话、交流，达成“和解”与共识，以实现教学相长，共同进步。诚然，这种探究式的教学方式有其合理性，对于现代教育仍然值得借鉴，但是，后现代主义教师观并非无懈可击，对其中一些观点进行商榷与探讨，是很有必要的。
1 教师的权威
后现代主义认为，知识具有客观性和相对稳定性。但知识并不是绝对的，世界上没有亘古不变、放之四海而皆准的真理。①人们根据已有历史和生活经验以及科学的发展不断构建出新知识，修正旧有知识，以适应社会生活变化发展的需要，因而，知识是复杂多变的。
相应地，根据这种新的知识观，后现代主义对于教师的权威也作出了新的解释。教师是人类文明和文化的传递者，是科学文化知识的占有者，通过教学活动，学生在教师的引导下进行知识学习，实现个体成长，因此，教师具有权威。“教师权威是指教师在教学过程中对学生产生的影响，它表现为学生在一定程度上对教师的信赖、认同和服从。②当今社会，大众媒体的快速发展为学生的学习提供了多样化的便利渠道，学生对于知识的自主获取能力取得较大的提高。但是，教师仍然是文化知识的主要传递者，他们掌握着系统的学科知识，通过现代教学方式和方法，向学生高效、准确地传递知识。同时，通过对教学过程的管理和控制，保证教学活动的顺利进行，促进学生的有效学习。从这个意义上讲，教师依然需要拥有广博的知识和扎实的专业基础。这不仅使学生能在短时间内汲取人类文明的精华，生成新的知识经验，更能增进学生内心深处对教师的服从，信任和认同。只有对教师产生信任，学生才能真正将所学知识纳入已有经验，将其转化为自身知识体系的一部分。③渊博的知识依然是对教师素质最基本的要求之一。教师的权威，对于教学活动高效有序地进行，起着不可替代的作用。当然，教师的权威不能停留在传统意义的师道尊严上，以师者身份自居，不顾学生个体发展的需要，以僵化机械的过时方式训诫学生，使学生强制性服从。教师应该不断学习，加强师德修养，强化专业基础，提升专业能力，促进自身专业发展，树立自身专业权威，赢得学生的欢迎和青睐。
2 教师的知识传授者角色
自古以来，我国教师的基本职业守则就在于“传道授业解惑”。然而，在后现代社会，知识的性质、传播和获取方式都发生了新的变化。利奥塔认为教师所使用的知识传授法将会被淘汰，甚至教师的角色也有可能被取代。学生将会像选购商品一样在网络上主动搜寻和发现对自己有用的信息与知识。④这些知识，人们完全可以从机器那里学得，而用不着处于“中心”地位的教师们再作独白式的宏大叙述。人们只需要通过机器学习，教师将会退出知识的讲堂。通过教学活动传递人类文化知识，原本是教师最基本的职责。进入后现代社会，机器是否真能取代教师的地位，教师是否还需要承担向学生传递知识的角色？事实上，教师依然需要乐于教学，并且需要教学得法。因为，学生消化书本知识固然重要，但是，对他们而言，掌握对知识的判断、选择、整理和获取的能力更为重要。教师不仅要传递知识，更要教会学生获取知识的能力。所以，今天的教师依然是知识的传授者。
3 教师和学生的角色区分
随着信息技术的广泛应用，知识的获取方式也产生了巨大的变化。教师不再是唯一的知识传递者，学生的知识占有量也并不一定局限于教师所教知识。教师和学生的角色已不再有严格的区分，师生之间是平等的对话关系，双方在对话交流的过程中，教师的身份不断变化，亦教亦学。学生也是如此，身份总在不停转换，师生共同对求知的过程负责。
提倡尊重学生，师生之间合作、交流与对话，服务学生成长，实现学生的自我发展，对于教学活动具有重要的意义。但是，后现代主义认为，在知识上，尤其是在专业知识方面，教师和学生并非完全平等。因为，通过对专业领域知识和技能的训练，教师已经掌握了大量系统的学科专业知识，经过教学实践，已经整合组建了良好的知识结构和体系。学生则是身心发展不完全的独立个体，在生活中只能学到一些零散的生活经验，尚未形成一定的知识体系。在这种情况下，要求师生平等交流，实际上是不现实的。教师作为教学活动的主导者，无论是传统还是新时代教学过程中，都应当具备广博的知识，并且知道以适合学生身心发展的教学方式和方法将知识传递给学生，使学生高效便捷地获取科学文化知识。学生和教师固然要求平等，但是，这样的平等并不意味着教师和学生是两个完全没有差异的角色。学生是教学活动的主体，教师需要依据学生的特点进行教学活动，但是，教师在教学活动中的主导作用是不可磨灭的。教师这一重要角色绝对不可忽视。后现代主义倡导师生之间的对话交往，这一点值得肯定。但是，这并不等于教师和学生的绝对平等，否则，教学活动便无法顺利进行，我们今天的教学就不用课堂，教师也无需花时间学习专业知识了。盲目地要求平等，不仅不能实现真正的平等，反而会过分拔高学生的主体地位，削弱教师的主导性和权威性，使学生失去虚心学习的积极性和主动性，抑制了学生的发展。
后现代主义是一种颇具前卫色彩的文化思潮，它注重教育的对话性和理解性，力图探索在教育过程中尊重彼此的思想和存在感。后现代主义教师观是在对现代信息社会环境下新的教育方式的基础上提出来的。它强调尊重学生个体差异，重视人的主体性与创造性等，认可和尊重他人的“他人性”，倡导一种对话性的教育，以促进每个人的个性的发展。教育即理解，通过教育，达到人与人之间的理解，从而使教育领域中的每一个成员都是其社区中的平等的一员，教师与学生的关系，不再是一种有知识的教师教师“白板”式 的学生，而是在教学过程中，教师和学生互教互学，共同成长，共同进步。这些认识，为教育工作者和研究者对教育的认识、理解和研究都拓宽了视野，提供了新的视角，为教育的改革发展起到一定的借鉴和推动作用。但是，在借鉴之前，我们必须全面认识后现代主义教师观的实质。后现代教育的主张总体来说是一种很高的追求，有其合理的因素，也有其破坏性的一面。对于后现代主义教师观甚至后现代主义教育观我们都必须持审慎的态度，借鉴其合理因素，抛弃其消极因素，只有这样，才能促进现代教师观甚至教育观的健康发展。
注释
① 刘永林.略论教师权威的后现代转向[J].现代教育论丛,2007(5)．
② 胡朝兵,张大均.论教师的权威、威信与教育影响力[J].教育理论与实践,2004(2).
③ 鲍传友.理解与重构：新课程情境中的教师权威[J].湖南师范大学教育科学学报,2004(5).
④ [法]利奥塔.后现代状态[M].车槿山,译.北京:三联书店,1997.
关键词 反思 后现代主义教师观 现实性 教师 学生
中图分类号：G451 文献标识码：A
后现代主义认为，随着信息时代的来临和知识经济的发展，人类的主体性和个性从来都没有如此张扬，数据库成为新的知识来源，教师的使命、作用以及师生关系都发生了变化。不同于传统意义上以教师为中心的“授受”型师生关系，后现代主义认为，师生之间应该平等对话，互教互学，通过对话、交流，达成“和解”与共识，以实现教学相长，共同进步。诚然，这种探究式的教学方式有其合理性，对于现代教育仍然值得借鉴，但是，后现代主义教师观并非无懈可击，对其中一些观点进行商榷与探讨，是很有必要的。
1 教师的权威
后现代主义认为，知识具有客观性和相对稳定性。但知识并不是绝对的，世界上没有亘古不变、放之四海而皆准的真理。①人们根据已有历史和生活经验以及科学的发展不断构建出新知识，修正旧有知识，以适应社会生活变化发展的需要，因而，知识是复杂多变的。
相应地，根据这种新的知识观，后现代主义对于教师的权威也作出了新的解释。教师是人类文明和文化的传递者，是科学文化知识的占有者，通过教学活动，学生在教师的引导下进行知识学习，实现个体成长，因此，教师具有权威。“教师权威是指教师在教学过程中对学生产生的影响，它表现为学生在一定程度上对教师的信赖、认同和服从。②当今社会，大众媒体的快速发展为学生的学习提供了多样化的便利渠道，学生对于知识的自主获取能力取得较大的提高。但是，教师仍然是文化知识的主要传递者，他们掌握着系统的学科知识，通过现代教学方式和方法，向学生高效、准确地传递知识。同时，通过对教学过程的管理和控制，保证教学活动的顺利进行，促进学生的有效学习。从这个意义上讲，教师依然需要拥有广博的知识和扎实的专业基础。这不仅使学生能在短时间内汲取人类文明的精华，生成新的知识经验，更能增进学生内心深处对教师的服从，信任和认同。只有对教师产生信任，学生才能真正将所学知识纳入已有经验，将其转化为自身知识体系的一部分。③渊博的知识依然是对教师素质最基本的要求之一。教师的权威，对于教学活动高效有序地进行，起着不可替代的作用。当然，教师的权威不能停留在传统意义的师道尊严上，以师者身份自居，不顾学生个体发展的需要，以僵化机械的过时方式训诫学生，使学生强制性服从。教师应该不断学习，加强师德修养，强化专业基础，提升专业能力，促进自身专业发展，树立自身专业权威，赢得学生的欢迎和青睐。
2 教师的知识传授者角色
自古以来，我国教师的基本职业守则就在于“传道授业解惑”。然而，在后现代社会，知识的性质、传播和获取方式都发生了新的变化。利奥塔认为教师所使用的知识传授法将会被淘汰，甚至教师的角色也有可能被取代。学生将会像选购商品一样在网络上主动搜寻和发现对自己有用的信息与知识。④这些知识，人们完全可以从机器那里学得，而用不着处于“中心”地位的教师们再作独白式的宏大叙述。人们只需要通过机器学习，教师将会退出知识的讲堂。通过教学活动传递人类文化知识，原本是教师最基本的职责。进入后现代社会，机器是否真能取代教师的地位，教师是否还需要承担向学生传递知识的角色？事实上，教师依然需要乐于教学，并且需要教学得法。因为，学生消化书本知识固然重要，但是，对他们而言，掌握对知识的判断、选择、整理和获取的能力更为重要。教师不仅要传递知识，更要教会学生获取知识的能力。所以，今天的教师依然是知识的传授者。
3 教师和学生的角色区分
随着信息技术的广泛应用，知识的获取方式也产生了巨大的变化。教师不再是唯一的知识传递者，学生的知识占有量也并不一定局限于教师所教知识。教师和学生的角色已不再有严格的区分，师生之间是平等的对话关系，双方在对话交流的过程中，教师的身份不断变化，亦教亦学。学生也是如此，身份总在不停转换，师生共同对求知的过程负责。
提倡尊重学生，师生之间合作、交流与对话，服务学生成长，实现学生的自我发展，对于教学活动具有重要的意义。但是，后现代主义认为，在知识上，尤其是在专业知识方面，教师和学生并非完全平等。因为，通过对专业领域知识和技能的训练，教师已经掌握了大量系统的学科专业知识，经过教学实践，已经整合组建了良好的知识结构和体系。学生则是身心发展不完全的独立个体，在生活中只能学到一些零散的生活经验，尚未形成一定的知识体系。在这种情况下，要求师生平等交流，实际上是不现实的。教师作为教学活动的主导者，无论是传统还是新时代教学过程中，都应当具备广博的知识，并且知道以适合学生身心发展的教学方式和方法将知识传递给学生，使学生高效便捷地获取科学文化知识。学生和教师固然要求平等，但是，这样的平等并不意味着教师和学生是两个完全没有差异的角色。学生是教学活动的主体，教师需要依据学生的特点进行教学活动，但是，教师在教学活动中的主导作用是不可磨灭的。教师这一重要角色绝对不可忽视。后现代主义倡导师生之间的对话交往，这一点值得肯定。但是，这并不等于教师和学生的绝对平等，否则，教学活动便无法顺利进行，我们今天的教学就不用课堂，教师也无需花时间学习专业知识了。盲目地要求平等，不仅不能实现真正的平等，反而会过分拔高学生的主体地位，削弱教师的主导性和权威性，使学生失去虚心学习的积极性和主动性，抑制了学生的发展。
后现代主义是一种颇具前卫色彩的文化思潮，它注重教育的对话性和理解性，力图探索在教育过程中尊重彼此的思想和存在感。后现代主义教师观是在对现代信息社会环境下新的教育方式的基础上提出来的。它强调尊重学生个体差异，重视人的主体性与创造性等，认可和尊重他人的“他人性”，倡导一种对话性的教育，以促进每个人的个性的发展。教育即理解，通过教育，达到人与人之间的理解，从而使教育领域中的每一个成员都是其社区中的平等的一员，教师与学生的关系，不再是一种有知识的教师教师“白板”式 的学生，而是在教学过程中，教师和学生互教互学，共同成长，共同进步。这些认识，为教育工作者和研究者对教育的认识、理解和研究都拓宽了视野，提供了新的视角，为教育的改革发展起到一定的借鉴和推动作用。但是，在借鉴之前，我们必须全面认识后现代主义教师观的实质。后现代教育的主张总体来说是一种很高的追求，有其合理的因素，也有其破坏性的一面。对于后现代主义教师观甚至后现代主义教育观我们都必须持审慎的态度，借鉴其合理因素，抛弃其消极因素，只有这样，才能促进现代教师观甚至教育观的健康发展。 后现代主义认为，随着信息时代的来临和知识经济的发展，人类的主体性和个性从来都没有如此张扬，数据库成为新的知识来源，教师的使命、作用以及师生关系都发生了变化。不同于传统意义上以教师为中心的“授受”型师生关系，后现代主义认为，师生之间应该平等对话，互教互学，通过对话、交流，达成“和解”与共识，以实现教学相长，共同进步。诚然，这种探究式的教学方式有其合理性，对于现代教育仍然值得借鉴，但是，后现代主义教师观并非无懈可击，对其中一些观点进行商榷与探讨，是很有必要的。
1 教师的权威
后现代主义认为，知识具有客观性和相对稳定性。但知识并不是绝对的，世界上没有亘古不变、放之四海而皆准的真理。①人们根据已有历史和生活经验以及科学的发展不断构建出新知识，修正旧有知识，以适应社会生活变化发展的需要，因而，知识是复杂多变的。
相应地，根据这种新的知识观，后现代主义对于教师的权威也作出了新的解释。教师是人类文明和文化的传递者，是科学文化知识的占有者，通过教学活动，学生在教师的引导下进行知识学习，实现个体成长，因此，教师具有权威。“教师权威是指教师在教学过程中对学生产生的影响，它表现为学生在一定程度上对教师的信赖、认同和服从。②当今社会，大众媒体的快速发展为学生的学习提供了多样化的便利渠道，学生对于知识的自主获取能力取得较大的提高。但是，教师仍然是文化知识的主要传递者，他们掌握着系统的学科知识，通过现代教学方式和方法，向学生高效、准确地传递知识。同时，通过对教学过程的管理和控制，保证教学活动的顺利进行，促进学生的有效学习。从这个意义上讲，教师依然需要拥有广博的知识和扎实的专业基础。这不仅使学生能在短时间内汲取人类文明的精华，生成新的知识经验，更能增进学生内心深处对教师的服从，信任和认同。只有对教师产生信任，学生才能真正将所学知识纳入已有经验，将其转化为自身知识体系的一部分。③渊博的知识依然是对教师素质最基本的要求之一。教师的权威，对于教学活动高效有序地进行，起着不可替代的作用。当然，教师的权威不能停留在传统意义的师道尊严上，以师者身份自居，不顾学生个体发展的需要，以僵化机械的过时方式训诫学生，使学生强制性服从。教师应该不断学习，加强师德修养，强化专业基础，提升专业能力，促进自身专业发展，树立自身专业权威，赢得学生的欢迎和青睐。
2 教师的知识传授者角色
自古以来，我国教师的基本职业守则就在于“传道授业解惑”。然而，在后现代社会，知识的性质、传播和获取方式都发生了新的变化。利奥塔认为教师所使用的知识传授法将会被淘汰，甚至教师的角色也有可能被取代。学生将会像选购商品一样在网络上主动搜寻和发现对自己有用的信息与知识。④这些知识，人们完全可以从机器那里学得，而用不着处于“中心”地位的教师们再作独白式的宏大叙述。人们只需要通过机器学习，教师将会退出知识的讲堂。通过教学活动传递人类文化知识，原本是教师最基本的职责。进入后现代社会，机器是否真能取代教师的地位，教师是否还需要承担向学生传递知识的角色？事实上，教师依然需要乐于教学，并且需要教学得法。因为，学生消化书本知识固然重要，但是，对他们而言，掌握对知识的判断、选择、整理和获取的能力更为重要。教师不仅要传递知识，更要教会学生获取知识的能力。所以，今天的教师依然是知识的传授者。
3 教师和学生的角色区分
随着信息技术的广泛应用，知识的获取方式也产生了巨大的变化。教师不再是唯一的知识传递者，学生的知识占有量也并不一定局限于教师所教知识。教师和学生的角色已不再有严格的区分，师生之间是平等的对话关系，双方在对话交流的过程中，教师的身份不断变化，亦教亦学。学生也是如此，身份总在不停转换，师生共同对求知的过程负责。
提倡尊重学生，师生之间合作、交流与对话，服务学生成长，实现学生的自我发展，对于教学活动具有重要的意义。但是，后现代主义认为，在知识上，尤其是在专业知识方面，教师和学生并非完全平等。因为，通过对专业领域知识和技能的训练，教师已经掌握了大量系统的学科专业知识，经过教学实践，已经整合组建了良好的知识结构和体系。学生则是身心发展不完全的独立个体，在生活中只能学到一些零散的生活经验，尚未形成一定的知识体系。在这种情况下，要求师生平等交流，实际上是不现实的。教师作为教学活动的主导者，无论是传统还是新时代教学过程中，都应当具备广博的知识，并且知道以适合学生身心发展的教学方式和方法将知识传递给学生，使学生高效便捷地获取科学文化知识。学生和教师固然要求平等，但是，这样的平等并不意味着教师和学生是两个完全没有差异的角色。学生是教学活动的主体，教师需要依据学生的特点进行教学活动，但是，教师在教学活动中的主导作用是不可磨灭的。教师这一重要角色绝对不可忽视。后现代主义倡导师生之间的对话交往，这一点值得肯定。但是，这并不等于教师和学生的绝对平等，否则，教学活动便无法顺利进行，我们今天的教学就不用课堂，教师也无需花时间学习专业知识了。盲目地要求平等，不仅不能实现真正的平等，反而会过分拔高学生的主体地位，削弱教师的主导性和权威性，使学生失去虚心学习的积极性和主动性，抑制了学生的发展。
后现代主义是一种颇具前卫色彩的文化思潮，它注重教育的对话性和理解性，力图探索在教育过程中尊重彼此的思想和存在感。后现代主义教师观是在对现代信息社会环境下新的教育方式的基础上提出来的。它强调尊重学生个体差异，重视人的主体性与创造性等，认可和尊重他人的“他人性”，倡导一种对话性的教育，以促进每个人的个性的发展。教育即理解，通过教育，达到人与人之间的理解，从而使教育领域中的每一个成员都是其社区中的平等的一员，教师与学生的关系，不再是一种有知识的教师教师“白板”式 的学生，而是在教学过程中，教师和学生互教互学，共同成长，共同进步。这些认识，为教育工作者和研究者对教育的认识、理解和研究都拓宽了视野，提供了新的视角，为教育的改革发展起到一定的借鉴和推动作用。但是，在借鉴之前，我们必须全面认识后现代主义教师观的实质。后现代教育的主张总体来说是一种很高的追求，有其合理的因素，也有其破坏性的一面。对于后现代主义教师观甚至后现代主义教育观我们都必须持审慎的态度，借鉴其合理因素，抛弃其消极因素，只有这样，才能促进现代教师观甚至教育观的健康发展。
注释
① 刘永林.略论教师权威的后现代转向[J].现代教育论丛,2007(5)．
② 胡朝兵,张大均.论教师的权威、威信与教育影响力[J].教育理论与实践,2004(2).
③ 鲍传友.理解与重构：新课程情境中的教师权威[J].湖南师范大学教育科学学报,2004(5).
④ [法]利奥塔.后现代状态[M].车槿山,译.北京:三联书店,1997.