《窃读记》是人教版七上第三单元的一篇写人记事的自读课文，作者林海音。本单元主要写学习生活，从中可以了解不同时代少年儿童的学习状况和成长经歷，感受童真、童趣、友谊和爱。《窃读记》作为一篇自读课文，自读篇目有“阅读提示”，没有练习，旨在学生自主阅读，学生运用在教读中获得的阅读经验，自主阅读，进一步强化阅读方法，沉淀为自主阅读的阅读能力。具体到本课，阅读方法上强调默读；阅读策略方面，着眼于一般阅读能力的培养，如整体感知，了解文章大意；品味标题、开头、结尾以及文段中的关键词句；课内外结合（由教材向作者的其他作品延伸），旨在让学生从一篇课文了解一类文章，从一篇课文了解一个作者，从一篇课文了解一种人生。
　　学情是学生阅读文本的基本情况，即语文经验和人生经验。《窃读记》是林海音的一篇写人记事的散文，是人教版语文教科书五年级上册第一课，所以，学生对这部作品的主要内容不会陌生，但这篇文章在内容上是比小学版增加了比较长的篇幅，而且初中教材对这一课教学目标和教学内容的选择会不同。在本节课，学生认知的障碍点我认为是在阅读方法的引导下，自主阅读，提取文段的关键信息，梳理文章的脉络以及作者情感的理解。在阅读方法的引导下，学生自主阅读，整体感知全文，交流讨论自己的收获；能够说出作者心理的变化过程，理解作者感情，把握文章的主旨。转过街角，看见三阳春的冲天招牌，闻见炒菜的香味，听见锅勺敲打的声音，我松了一口气，放慢了脚步。下课从学校急急赶到这里，身上已经汗涔涔的，总算到达目的地——目的地可不是三阳春，而是紧邻它的一家书店。窃读的滋味是辛苦的。因为“闻到炒菜的香味，听见锅勺敲打的声音”更加让我感觉到饥饿，“急急感到”、“汗涔涔”“总算”可以猜测我一路赶路的奔波和劳累。文字是传达作者情感的载体，文本细读是抓手，抓住传神传情的语言、动作、神态，心理，文本独特的写作手法，可以揣摩出作者的情感。窃读”是一个快乐、害怕、心酸交织的矛盾过程，那在这个过程中作者因为什么事情内心产生了变化？上完这节课后，会对自读课教学内容以及教学方法的选择上有了一个比较清晰的认识。教读课和自读课是语文阅读教学的两大课型，两者的区别在于：教读课文，运用一定的阅读策略完成相应的阅读任务，达成相应的阅读目标，目的是学“法”。而《窃读记》是一篇自读课文，应该是学生在教读中获得的阅读经验。为了达成第一个教学目标，让学生回忆教读课《秋天的怀念》归纳的文章阅读的方法，运用到本课进行自主阅读，学生进行充分的自主阅读后，小组讨论交流，一个小组代表发言，其他小组看有没有补充，教师点拨修正。最后，对学生自读的成果进行检测，实现教学目标。反思学生在学习过程中出现的问题，学生都能理解“窃读”是一个快乐的过程，但对“窃读”为什么是一个害怕、心酸交织的矛盾过程？为什么作者要把童年这样一段快乐、害怕而又心酸的读书经历写出来？作者究竟想表达什么？一连串的疑问即使学生根据阅读方法来阅读后，还是会产生疑惑。初备时，也预设到学生即使在小组合作探究后可能还是没有办法解决这些问题，为了帮助学生思考，我引入了资料助读：《窃读记》原著删减部分，加深学生对窃读滋味的理解以及对作者情感的把握。
　　在以往的教学中，教读和自读的界限不是很清晰，往往把自读课上成教读课，自从参加了部编教材的培训后，明晰了这两种课型，摒弃了传统的自读课授课的方式。如果让我重新上这节课，我会在两个环节上考虑这样设计，一个环节是任务挑战中的“整体感知全文，概括内容”，课前布置学生预习这篇文章的行文思路：默读，勾画文段中关键语句，分层，用思维导图画出这篇文章的思路图。课堂上学生展示思路图，通过思路图整体感知全文，概括内容。另外一个环节是把课后拓展环节和作业两者合二为一，增设同类主题作品的比较阅读，以达到“丰富学生阅读积累，开阔学生阅读视野”的目的。因为自读课应该是对学生阅读量的一个补充，学生通过自读课的学习，应该了解和阅读更多的优秀材料，接触更多不同题材，不同主题的文章，从而得到更多不同的阅读体验。（广东省广州市花都区秀全外国语学校 ）