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摘 要： 后进生教育和转化工作是学校教育中的棘手问题。后进生转化工作要有耐心，更要讲究策略，要用爱点亮学生的心灵。
关键词： 后进生 教育方法 转化策略
后进生教育和转化工作是学校教育中的棘手问题，许多老师，特别是学生管理部门和班主任发出这样的感叹：现在的学生越来越难教育了，工作越来越吃力了，尤其对后进学生的教育与管理更觉棘手。有的老师抱怨：我在某某同学身上花了很多时间和精力，却收效甚微，以至于对他失去了信心。面对严峻现实，一方面我们需要做大量细致耐心的工作，另一方面要总结经验，讲究改进教育方法。
教育是爱的教育，只有用爱，才能打开学生的内心世界；只有用爱，才能点亮学生的心灵，对后进学生尤其重要。
虽然后进生表面上一切都无所谓，其实他们有极度的“自尊”意识，如果教育方法不当，则容易让他们产生逆反心理，甚至自暴自弃。因此，后进生转化工作不仅要有耐心，更要讲究策略，而爱是最好的方法。
一、告诉学生，其实老师也喜欢你
相传古代塞浦路斯岛上有一位年轻英俊的国王叫皮格马利翁，他精心雕刻了一座象牙少女像，并十分欣赏和迷恋“她”，每天都含情脉脉地凝视着“她”，这无限的深情日复一日、年复一年地浇注在这座没有生命的象牙制品上，终于使“少女”活了起来。
美国心理学家罗森塔尔从这则神话中得到启发，他在一所小学做了一次教育心理实验，对学生进行所谓“有优异发展可能”的测验，并从中随机抽取一批学生名单，声称这些学生是最有发展前途的。8个月后，他又回到学校对这些学生进行测试，结果发现凡是名单上的学生，无论原来基础如何，成绩都比其他学生提高得快，且性格开朗，求知欲旺盛，品行良好，同老师的感情也较其他同学深厚。这实际上是一种教育期望效应，罗森塔尔借权威的“谎言”使学校和老师对这些学生寄予厚望，进而加倍关心爱护，增强学生的自信心与进取心。这种由于老师的期待和热爱而产生的影响，就叫做“皮格马利翁效应”。
“皮格马利翁效应”在后进生转化工作中值得借鉴。教师在对对待后进生时，不能用主观预想的框框看待他们，应该认识到后进生也有进步的要求，如果他们所做的努力被老师的心理定势否定，则容易使他们产生这样的想法：反正我在老师心目中永远是个坏学生，以至于丧失信心，产生抵触情绪，自暴自弃。
教师在教育学生时要自始至终贯彻爱的总原则，特别对后进生加强情感投资，保护自尊心，增强自信心，激发他们奋发进取的火花。实践证明，教育期待和热爱情感，能唤起受教育者幸福愉悦的情感，在这样的情感下，教师的期望和要求易于被学生接受，成为学生进步的动力。
二、大目标，小步走
有这样一个故事：两个初中一年级的学生，第一学期均有四门学科不及格。学生甲的父亲得知后，把孩子训斥了一顿，最后下了一道“死命令”：下学期，你给我门门功课考及格。孩子听了训斥的“命令”后想：下学期要我门门及格，反正做不到，到时大不了挨骂挨打。学习更不在意，成绩更差，结果连书也念不下去。学生乙的父亲也把孩子叫到身边，没打没骂，而是帮孩子分析成绩差的原因，并用自己的切身感受给孩子讲学习知识和重要性。最后对孩子提出期望：下学期你能否把原来及格的学科继续保持并提高一点点，争取把原来不及格但只差一点点的语文考及格。孩子听了父亲的话，觉得有道理，通过努力，果然把语文考及格了。这时父亲又说了：你这学期进步很大，说明你有潜力，好好努力，争取下学期再把另外一两门也考及格。这样，乙的父亲不断向他提出更高一点的要求，从一门、两门到门门及格，到出现一两门优良，直到达到优秀水平。
甲、乙学生的父亲都对孩子有期望，效果截然不同，乙学生的父亲之所以成功，就在于他巧妙运用了“大目标，小步走”的策略。教师在后进生转化工作中，要贯彻“大目标，小步走”的原则，则可以收到很好的效果。它可以使学生感到目标具体，比较切合自身实际，经常处于被激励状态。同时应该把握：期望的目标要高，但要高得适当，即“跳起来”够得到，使期望具有可行性。具体的大目标和阶段目标要根据学生的实际确定，可以由教师向学生提出，也可以让学生自主决定，同样可以由师生商量决定。更重要的是，目标一经确定，还需要相应措施确保落实，并根据具体执行情况及时调整，不能一成不变。
三、表扬与批评都是爱
表扬与批评好比划船时的两支浆，划船时要同时划动左手右手两支浆，船儿才能顺利前行，如果只用其中一支浆，船只能在原地打转。同样的道理，教育后进生时更要恰当运用好表扬与批评两种手段。
一般对后进学生应批评多、表扬少，甚至只有批评没有表扬，老师总认为后进学生身上毛病多多，不值得表扬。其实，后进学生也有自己的优点和特长，关键在于教师要像探索金矿一样寻找他们身上的闪光点，当他们在思想、学习和活动中表现出某种程度的进步时，哪怕极其微小，甚至带有不稳定性，教师也要给予适当的表扬和鼓励，使学生经常处于受激励状态，收到很好的教育效果。所以，要寻找一切机会表扬学生，不要吝啬表扬，有时表扬一次比批评十次的效果要好得多。
表扬的方法多种多样，如热情的言辞、满意的微笑、赞许的目光，等等，都可以使学生体会到你的称赞。表扬的形式也有多种，可以在集体场合，也可以是个别谈话；可以是直接表扬，也可以采取间接表扬法，即教师经过设计把自己对某个后进学生的表扬透露给他邻近的人（好友、家人等），让他们自然地把表扬信息传递给学生，这比直接表扬更有感染力，往往可以收到意外的积极效果。
批评同样必不可少，没有批评就没有真正的关怀爱护，但批评方法很有讲究。教师在批评学生时，切忌居高临下、盛气凌人，而要以诚挚关怀与热爱的感情感动他，让学生感到老师是在真心诚意地帮助他。一旦学生理解了老师的善意，便会从内心产生克服缺点和错误的强烈愿望。同时，要注意选择批评场合，除错误严重又影响范围大的问题行为必须进行公开批评外，其他问题一般不要在第三人面前，尤其在全班学生面前批评，特别是一些比较敏感的问题（如早恋等）。学生未犯错误时，还要保持敏锐的洞察力，发现苗头及时批评教育，做到防患于未然，这比亡羊补牢要好得多。
总之，教师要以全面发展的观点看待每一位后进生，确立“天生其人必有才”、“耐心育人人成才”的信念，用爱点亮学生心灵，后进生的转化就大有希望。
关键词： 后进生 教育方法 转化策略
后进生教育和转化工作是学校教育中的棘手问题，许多老师，特别是学生管理部门和班主任发出这样的感叹：现在的学生越来越难教育了，工作越来越吃力了，尤其对后进学生的教育与管理更觉棘手。有的老师抱怨：我在某某同学身上花了很多时间和精力，却收效甚微，以至于对他失去了信心。面对严峻现实，一方面我们需要做大量细致耐心的工作，另一方面要总结经验，讲究改进教育方法。
教育是爱的教育，只有用爱，才能打开学生的内心世界；只有用爱，才能点亮学生的心灵，对后进学生尤其重要。
虽然后进生表面上一切都无所谓，其实他们有极度的“自尊”意识，如果教育方法不当，则容易让他们产生逆反心理，甚至自暴自弃。因此，后进生转化工作不仅要有耐心，更要讲究策略，而爱是最好的方法。
一、告诉学生，其实老师也喜欢你
相传古代塞浦路斯岛上有一位年轻英俊的国王叫皮格马利翁，他精心雕刻了一座象牙少女像，并十分欣赏和迷恋“她”，每天都含情脉脉地凝视着“她”，这无限的深情日复一日、年复一年地浇注在这座没有生命的象牙制品上，终于使“少女”活了起来。
美国心理学家罗森塔尔从这则神话中得到启发，他在一所小学做了一次教育心理实验，对学生进行所谓“有优异发展可能”的测验，并从中随机抽取一批学生名单，声称这些学生是最有发展前途的。8个月后，他又回到学校对这些学生进行测试，结果发现凡是名单上的学生，无论原来基础如何，成绩都比其他学生提高得快，且性格开朗，求知欲旺盛，品行良好，同老师的感情也较其他同学深厚。这实际上是一种教育期望效应，罗森塔尔借权威的“谎言”使学校和老师对这些学生寄予厚望，进而加倍关心爱护，增强学生的自信心与进取心。这种由于老师的期待和热爱而产生的影响，就叫做“皮格马利翁效应”。
“皮格马利翁效应”在后进生转化工作中值得借鉴。教师在对对待后进生时，不能用主观预想的框框看待他们，应该认识到后进生也有进步的要求，如果他们所做的努力被老师的心理定势否定，则容易使他们产生这样的想法：反正我在老师心目中永远是个坏学生，以至于丧失信心，产生抵触情绪，自暴自弃。
教师在教育学生时要自始至终贯彻爱的总原则，特别对后进生加强情感投资，保护自尊心，增强自信心，激发他们奋发进取的火花。实践证明，教育期待和热爱情感，能唤起受教育者幸福愉悦的情感，在这样的情感下，教师的期望和要求易于被学生接受，成为学生进步的动力。
二、大目标，小步走
有这样一个故事：两个初中一年级的学生，第一学期均有四门学科不及格。学生甲的父亲得知后，把孩子训斥了一顿，最后下了一道“死命令”：下学期，你给我门门功课考及格。孩子听了训斥的“命令”后想：下学期要我门门及格，反正做不到，到时大不了挨骂挨打。学习更不在意，成绩更差，结果连书也念不下去。学生乙的父亲也把孩子叫到身边，没打没骂，而是帮孩子分析成绩差的原因，并用自己的切身感受给孩子讲学习知识和重要性。最后对孩子提出期望：下学期你能否把原来及格的学科继续保持并提高一点点，争取把原来不及格但只差一点点的语文考及格。孩子听了父亲的话，觉得有道理，通过努力，果然把语文考及格了。这时父亲又说了：你这学期进步很大，说明你有潜力，好好努力，争取下学期再把另外一两门也考及格。这样，乙的父亲不断向他提出更高一点的要求，从一门、两门到门门及格，到出现一两门优良，直到达到优秀水平。
甲、乙学生的父亲都对孩子有期望，效果截然不同，乙学生的父亲之所以成功，就在于他巧妙运用了“大目标，小步走”的策略。教师在后进生转化工作中，要贯彻“大目标，小步走”的原则，则可以收到很好的效果。它可以使学生感到目标具体，比较切合自身实际，经常处于被激励状态。同时应该把握：期望的目标要高，但要高得适当，即“跳起来”够得到，使期望具有可行性。具体的大目标和阶段目标要根据学生的实际确定，可以由教师向学生提出，也可以让学生自主决定，同样可以由师生商量决定。更重要的是，目标一经确定，还需要相应措施确保落实，并根据具体执行情况及时调整，不能一成不变。
三、表扬与批评都是爱
表扬与批评好比划船时的两支浆，划船时要同时划动左手右手两支浆，船儿才能顺利前行，如果只用其中一支浆，船只能在原地打转。同样的道理，教育后进生时更要恰当运用好表扬与批评两种手段。
一般对后进学生应批评多、表扬少，甚至只有批评没有表扬，老师总认为后进学生身上毛病多多，不值得表扬。其实，后进学生也有自己的优点和特长，关键在于教师要像探索金矿一样寻找他们身上的闪光点，当他们在思想、学习和活动中表现出某种程度的进步时，哪怕极其微小，甚至带有不稳定性，教师也要给予适当的表扬和鼓励，使学生经常处于受激励状态，收到很好的教育效果。所以，要寻找一切机会表扬学生，不要吝啬表扬，有时表扬一次比批评十次的效果要好得多。
表扬的方法多种多样，如热情的言辞、满意的微笑、赞许的目光，等等，都可以使学生体会到你的称赞。表扬的形式也有多种，可以在集体场合，也可以是个别谈话；可以是直接表扬，也可以采取间接表扬法，即教师经过设计把自己对某个后进学生的表扬透露给他邻近的人（好友、家人等），让他们自然地把表扬信息传递给学生，这比直接表扬更有感染力，往往可以收到意外的积极效果。
批评同样必不可少，没有批评就没有真正的关怀爱护，但批评方法很有讲究。教师在批评学生时，切忌居高临下、盛气凌人，而要以诚挚关怀与热爱的感情感动他，让学生感到老师是在真心诚意地帮助他。一旦学生理解了老师的善意，便会从内心产生克服缺点和错误的强烈愿望。同时，要注意选择批评场合，除错误严重又影响范围大的问题行为必须进行公开批评外，其他问题一般不要在第三人面前，尤其在全班学生面前批评，特别是一些比较敏感的问题（如早恋等）。学生未犯错误时，还要保持敏锐的洞察力，发现苗头及时批评教育，做到防患于未然，这比亡羊补牢要好得多。
总之，教师要以全面发展的观点看待每一位后进生，确立“天生其人必有才”、“耐心育人人成才”的信念，用爱点亮学生心灵，后进生的转化就大有希望。