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摘 要：作文教学是语文教学的“半壁江山”，历来被广大教师所高度重视。结合中职生作文教学的实际，试从课内作文与课外作文同等重视，自由作文与统一作文同等重视，教师批改与学生互改同等重视等方面进行探究，力求寻找有效提高中职生作文教学质量的途径。
关键词：中职作文；教学；探究
所谓“半道题”作文，就是作文题只出一部分，其余部分由学生自己补充完整，然后再作文。因此又有人称之为“补充作文”。但是仔细分析思考，其又与补充作文不尽相同，补充作文可指对题目的补充完整，还可指对篇章段落内容的补充完整，例如给文章的开头和结尾部分，要求学生补充中间重要内容部分。还有人说“半道题”作文就是半命题作文，它是由命题作文派生而来的。
“半道题”作文突出的优点在于不拘泥于一题多人，选材范围宽，避免千篇一律、千人一面的弊端，能有效地激发学生的写作热情，充分发挥学生的思维能力和写作潜能，写出自己所熟悉的事物。对中职生进行“半道题”作文教学，教师应从如下几方面探究：
一、课内作文与课外作文同等重视
语文教师，一般都会在注重课内作文的同时，对课外作文提出一些要求，而我在多年的教学实践当中，课内作文与课外作文都同等重视，两者相辅相成。课内作文是提高作文水平的重要手段，其虽然对于培养学生在规定的时间内按照要求达到一定的作文能力很有效，从应试的角度讲，是一条可行的路子。但是，学生在整个写作过程中始终是被动的，思想和思维均受限制，因而很难有佳作出现。况且作文教学不仅仅是为了应付高考，更重要的是培养学生的表达能力和感悟能力。所以，在学生的课外作文上，我花了不少的心思：首先，引导学生体验生活，唤起写作灵感，丰富课外活动内容，提倡勤写观察日记。老舍说过：“要天天记，养成一个习惯。刮一阵风，你记下来;下一阵雨，你也记下来，因为不知道哪一天，你就需要描写一阵风或一阵雨，你如果没有这种积累，就写不丰富。”又如，我经常通过自己的写作实践引导他们学会从日常生活中发现写作的触发点，关注国内外焦点问题，从生活中找素材。提醒他们要特别关注自己，要以敏感的心去体验生活中的每一个微小的变化，更要对自己内心的微妙变化时时刻刻予以关注，因为文章都是心灵的产物。而这些在课内作文中不可能都一一涉及，引导学生在课外将自己一时的感悟、点滴随想用语言文字的形式再现出来,真正做到水到渠成、左右逢源。这样，既能使学生感到有内容可写，又能提高他们的写作水平。
二、自由作文与统一作文同等重视
很多老师都喜欢让学生按照自己的统一要求写作文，目的是整齐划一、方便指导。我以前也是如此，认为这样能更好地发现学生的问题，也可以使作文教学具有一定的系统性。但在作文教学实践中，我发现这样做对学生是不公平的，也不符合写作的基本规律。从我自己的写作体会看，要按照一个比较狭隘的固定的要求作文，如果不是凑巧这一方面恰好有所积累，要写出好的文章是不容易甚至是不可能的。学生的情况各不一样，我们有什么理由要求他们写自己并无积累并不想写的文章呢？当然，也许有的教师会说，考试作文总有一个统一的要求呀。不错，但我们必须要弄清楚考试作文与平时作文的区别。我个人认为：考试作文的目的是为了测试学生的作文水平和写作能力，而平时作文是为了提高学生的作文水平和写作能力。考试作文是看结果，平时作文是重过程。如果学生根本不想写、无法写，又怎么能达到提高写作能力呢？因此，保证学生的写作自由，倡导自由作文是非常必要也是十分有意义的。如果我们再联系近几年来的高考作文命题，不难发现，近年来高考作文都尽可能地给学生更大的选择自由和写作空间。当然，我们所说学生的自由作文，也不是放任自流、不管不问，而是努力给他们写作的自由空间和选择的自由。更多的时候，是提供写作的情景或话题。另外，对作文的要求也不是规定必须写多少字，对作文完成的时间也是比较宽松的，只规定一个大概的时间，好让学生在轻松的氛围中完成。这样，就能收到稳步提高学生写作能力的效果。
三、教师批改与学生互改同等重视
作文批改是作文教学必不可少的重要环节，教师担当着重要角色。批改方法常用书面批改法，但一贯用之则未必被每一个学生所理解。因此，当着学生的面，对其作文进行边分析边批改的面批法虽然费时费力，但效果明显，也是十分必要的。我经常运用此法，深受学生欢迎。面批法在实际操作中有两种做法：
1.单独面批法，即一个教师对一个学生。教师可对某学生作文中出现的毛病，小到词句标点，大致篇章结构，全面进行诊治。在批改中，师生可以直接对话，教师能从中了解学生遣词造句、谋篇布局的原始动机，使批改更有针对性、合理性。而学生能在阐述自己的思想中发展个性，让个性趋于优良化。结果表明，面批法能在亲和融洽的气氛中使学生感受到老师的关爱，学生更愿意接受老师的指正，更容易理解老师的评判。
2.几人面批法，即一个教师对几个学生。采用这种做法，教师应事先把全体学生写作中表现出来的毛病分门别类，然后分批进行批改。作文毛病应根据实际情况而定，或语言啰嗦、累赘冗长，或说话前后脱节，或逻辑思维错误。这种批改方式，能够使学生的注意力集中，对老师的批改能牢记在心，以后不再重犯类似的毛病。当然，批改的着重点不是一成不变的，一个缺点被克服了，别的缺点还存在，或出现新的缺点。因此，过一定阶段要重新排列组合，进行新一轮的分类面批，以帮助学生不断提高写作水平。
进行“半道题”作文教学，教师要重视学生互改法。组织学生进行作文的互改，这是一种很有意义的方法。它充分利用学生的好奇心和表现欲，能极大地激发学生的兴趣，调动他们的内驱力和积极性，培养他们活跃的思维；同时，学生在批改过程中，能饶有兴趣地吸收他人的长处，对别人的短处能视为前车之鉴。而他们用自己的学生腔语言为同学批改，容易被批改者所理解。只要学生批改得大体正确，都是一举两得的好办法。具体操作时，可以分4~10人为一组，按先阅读后批改的程序，批改完毕后，相互传阅，对不同意见进行讨论、争辩。这一步至关重要，它能使学生在质疑问难中学会用自己独特的视角观察和思考，在争辩中发展批判性、创造性思维。总之，通过语言的交锋，碰撞出思想的火花，等待意见一致后，再交给老师审批。而老师在审批时，除了对有明显不当的批改加以纠正外，都应给予充分肯定，以保护学生的积极性。事实证明，这种方法可提高学生分析问题和解决问题的能力。而根据“半道题”作文本身的特点，采用学生互改法再合适不过了。
参考文献：
［1］吴滨.汉语写作学探微.广西师范大学出版社，2009-07.
［2］吴滨.浅论自主型作文教学.广西教育，2009（4）.
［3］蒋明.论中职学校文化建设.广西教育，2010（10）.
（作者单位 广西壮族自治区防城港市上思县职教中心）
关键词：中职作文；教学；探究
所谓“半道题”作文，就是作文题只出一部分，其余部分由学生自己补充完整，然后再作文。因此又有人称之为“补充作文”。但是仔细分析思考，其又与补充作文不尽相同，补充作文可指对题目的补充完整，还可指对篇章段落内容的补充完整，例如给文章的开头和结尾部分，要求学生补充中间重要内容部分。还有人说“半道题”作文就是半命题作文，它是由命题作文派生而来的。
“半道题”作文突出的优点在于不拘泥于一题多人，选材范围宽，避免千篇一律、千人一面的弊端，能有效地激发学生的写作热情，充分发挥学生的思维能力和写作潜能，写出自己所熟悉的事物。对中职生进行“半道题”作文教学，教师应从如下几方面探究：
一、课内作文与课外作文同等重视
语文教师，一般都会在注重课内作文的同时，对课外作文提出一些要求，而我在多年的教学实践当中，课内作文与课外作文都同等重视，两者相辅相成。课内作文是提高作文水平的重要手段，其虽然对于培养学生在规定的时间内按照要求达到一定的作文能力很有效，从应试的角度讲，是一条可行的路子。但是，学生在整个写作过程中始终是被动的，思想和思维均受限制，因而很难有佳作出现。况且作文教学不仅仅是为了应付高考，更重要的是培养学生的表达能力和感悟能力。所以，在学生的课外作文上，我花了不少的心思：首先，引导学生体验生活，唤起写作灵感，丰富课外活动内容，提倡勤写观察日记。老舍说过：“要天天记，养成一个习惯。刮一阵风，你记下来;下一阵雨，你也记下来，因为不知道哪一天，你就需要描写一阵风或一阵雨，你如果没有这种积累，就写不丰富。”又如，我经常通过自己的写作实践引导他们学会从日常生活中发现写作的触发点，关注国内外焦点问题，从生活中找素材。提醒他们要特别关注自己，要以敏感的心去体验生活中的每一个微小的变化，更要对自己内心的微妙变化时时刻刻予以关注，因为文章都是心灵的产物。而这些在课内作文中不可能都一一涉及，引导学生在课外将自己一时的感悟、点滴随想用语言文字的形式再现出来,真正做到水到渠成、左右逢源。这样，既能使学生感到有内容可写，又能提高他们的写作水平。
二、自由作文与统一作文同等重视
很多老师都喜欢让学生按照自己的统一要求写作文，目的是整齐划一、方便指导。我以前也是如此，认为这样能更好地发现学生的问题，也可以使作文教学具有一定的系统性。但在作文教学实践中，我发现这样做对学生是不公平的，也不符合写作的基本规律。从我自己的写作体会看，要按照一个比较狭隘的固定的要求作文，如果不是凑巧这一方面恰好有所积累，要写出好的文章是不容易甚至是不可能的。学生的情况各不一样，我们有什么理由要求他们写自己并无积累并不想写的文章呢？当然，也许有的教师会说，考试作文总有一个统一的要求呀。不错，但我们必须要弄清楚考试作文与平时作文的区别。我个人认为：考试作文的目的是为了测试学生的作文水平和写作能力，而平时作文是为了提高学生的作文水平和写作能力。考试作文是看结果，平时作文是重过程。如果学生根本不想写、无法写，又怎么能达到提高写作能力呢？因此，保证学生的写作自由，倡导自由作文是非常必要也是十分有意义的。如果我们再联系近几年来的高考作文命题，不难发现，近年来高考作文都尽可能地给学生更大的选择自由和写作空间。当然，我们所说学生的自由作文，也不是放任自流、不管不问，而是努力给他们写作的自由空间和选择的自由。更多的时候，是提供写作的情景或话题。另外，对作文的要求也不是规定必须写多少字，对作文完成的时间也是比较宽松的，只规定一个大概的时间，好让学生在轻松的氛围中完成。这样，就能收到稳步提高学生写作能力的效果。
三、教师批改与学生互改同等重视
作文批改是作文教学必不可少的重要环节，教师担当着重要角色。批改方法常用书面批改法，但一贯用之则未必被每一个学生所理解。因此，当着学生的面，对其作文进行边分析边批改的面批法虽然费时费力，但效果明显，也是十分必要的。我经常运用此法，深受学生欢迎。面批法在实际操作中有两种做法：
1.单独面批法，即一个教师对一个学生。教师可对某学生作文中出现的毛病，小到词句标点，大致篇章结构，全面进行诊治。在批改中，师生可以直接对话，教师能从中了解学生遣词造句、谋篇布局的原始动机，使批改更有针对性、合理性。而学生能在阐述自己的思想中发展个性，让个性趋于优良化。结果表明，面批法能在亲和融洽的气氛中使学生感受到老师的关爱，学生更愿意接受老师的指正，更容易理解老师的评判。
2.几人面批法，即一个教师对几个学生。采用这种做法，教师应事先把全体学生写作中表现出来的毛病分门别类，然后分批进行批改。作文毛病应根据实际情况而定，或语言啰嗦、累赘冗长，或说话前后脱节，或逻辑思维错误。这种批改方式，能够使学生的注意力集中，对老师的批改能牢记在心，以后不再重犯类似的毛病。当然，批改的着重点不是一成不变的，一个缺点被克服了，别的缺点还存在，或出现新的缺点。因此，过一定阶段要重新排列组合，进行新一轮的分类面批，以帮助学生不断提高写作水平。
进行“半道题”作文教学，教师要重视学生互改法。组织学生进行作文的互改，这是一种很有意义的方法。它充分利用学生的好奇心和表现欲，能极大地激发学生的兴趣，调动他们的内驱力和积极性，培养他们活跃的思维；同时，学生在批改过程中，能饶有兴趣地吸收他人的长处，对别人的短处能视为前车之鉴。而他们用自己的学生腔语言为同学批改，容易被批改者所理解。只要学生批改得大体正确，都是一举两得的好办法。具体操作时，可以分4~10人为一组，按先阅读后批改的程序，批改完毕后，相互传阅，对不同意见进行讨论、争辩。这一步至关重要，它能使学生在质疑问难中学会用自己独特的视角观察和思考，在争辩中发展批判性、创造性思维。总之，通过语言的交锋，碰撞出思想的火花，等待意见一致后，再交给老师审批。而老师在审批时，除了对有明显不当的批改加以纠正外，都应给予充分肯定，以保护学生的积极性。事实证明，这种方法可提高学生分析问题和解决问题的能力。而根据“半道题”作文本身的特点，采用学生互改法再合适不过了。
参考文献：
［1］吴滨.汉语写作学探微.广西师范大学出版社，2009-07.
［2］吴滨.浅论自主型作文教学.广西教育，2009（4）.
［3］蒋明.论中职学校文化建设.广西教育，2010（10）.
（作者单位 广西壮族自治区防城港市上思县职教中心）