一、培养兴趣，提高全体学生的素质
　　兴趣是最好的老师．浓厚的学习兴趣可以使人的感官、大脑处于最活跃状态，能够较好地接收教学信息；浓厚的学习兴趣，能有效地诱发学习动机，促使学生自觉地集中注意力，全神贯注地投入学习活动．在教学中，可通过介绍我国在数学领域的卓越成就，介绍数学在生活、生产和其他科学中的广泛应用，激发学生学好数学的动机．通过设计情境，提出问题，引导学生去探索、去发现，让学生从中体验成功的喜悦和发现的快乐，创设新颖、奇妙、引人入胜的情境，使学生兴趣顿生，注意力迅速集中至教师设计的情境中，可以通过故事、幻灯、模型、动画、光碟、电视剧片断、实物展示等来创设情境；运用适当的教学方法和手段引起他们的求知欲和好奇心，从而培养他们浓厚的学习兴趣．因此，课堂教学中，要努力营造民主、自由的教学环境，实施开放性的教学策略，采取多种方法和途径，激发学生的求知欲和学习兴趣．
　　二、分层递进教学，提高全体学生的素质
　　心理学研究表明：各个学生的智力发展存在很大差异．因此，教师在设计教学程序和目标时，必须既关注全体学生，又注重区别对待.从实际出发，既提出统一要求，对全体学生负责，又注重个别差异，因材施教，使教学要求适合每个层次学生的“最近发展区”，最大限度地发挥学生的主体功能，全面提高学生的素质．例如，在“二次函数解析式的确定”教学中，要求全体学生掌握：①已知二次函数图象上任意三点的坐标（或自变量及其函数的三对数值），求解析式；②已知二次函数的图象的顶点坐标（或对轴方程，函数最值）及图象经过某一点，求其解析式；③已知二次函数与x轴的两交点时，求其解析式．这三种基本题型是统一要求，在这基础上，适当提高要求，让学有余力的学生进一步提高数学认识能力．
　　三、因材施教，面向全体学生
　　数学教学“要面向全体学生”，使每个学生在数学上得到最大限度的发展．也就是说，从多数中等生实际出发，进行数学教学的同时，兼顾学习有困难的学生和学有余力的学生．因此，在数学教学中，教师应根据学生在知识、能力、兴趣、心理等方面的个性差异，从学生的实际情况出发，有针对性地推进分类分层教学，让不同程度的学生“吃好”、“吃饱”，使每个学生在数学上都能得到发展．
　　课堂教学要适应学生的个体差异，具体可以从两个方面展开：一方面，尽可能地增加学生的独立活动，如课本让学生看，概念让学生想，思路让学生讲，疑难让学生议，规律让学生找，错误让学生析．另一方面，强化教师对学生独立活动的主导作用，做到整体把握，分层推进，把学生的学习活动始终置于教师的引导、指导之下，让全体学生充分参与．由于学生学习水平的不同，必然出现各类学生参与程度、学习收效不同的现象．以学论教，教为学服务，学因导发展，在学生独立活动时，教师应抓住时机，及时了解各类学生对所学内容的认知情况及所遇疑难，并依此因势利导，分层施教．
　　四、发挥课堂主渠道作用，促进学生主动发展
　　现在课堂教学还普遍存在着教师讲、学生听的灌输法．这种教法限制了学生的思维活动，学生个性很难得到充分发展．因此，在课堂上，首先要激发学生的学习兴趣，使学生积极主动参与学习．例如，在“圆的对称轴性质”教学中，让学生动手，通过折叠的方式找出圆的对称轴，再通过旋转方式得出圆是中心对称图形，让学生从旋转中发现与其他中心对称图形的不同之处．这样使学生主动参与，主动探索、主动思考、亲自操作，从认知、理解、掌握中诱发学习兴趣和需要，通过学生的参与使其体验到“创造发明”的愉悦．
　　五、注重发展学生的个性
　　真正的素质教育必须做到因材施教，这样才能面向全体，因为学生的个性与先天禀赋有差异，各方面都有不同，这就需要教师心中有数，一是从宏观上把握学生学习中的几个关键时期，即遇到较难较深的知识时、训练一种新的方法时、学习上取得成功或失败时，都有相应的处理方法．二是从微观上着手，对学生在学习中的每一个细微的心理变化，都要给以针对性教育．三是给每个学生创造良好的外部环境，最大限度发展学生个性，以其特长改变他的短处，让全体学生的数学素质都得到发展．只有尊重学生的个性，才能发展学生的个性．
　　1.设计开放题，让学生从多角度思考．开放题所具有的多样性、探索性、层次性的特征，为学生放飞思想、张扬个性提供了广阔的时空，也为培养学生的创新意识提供了较好的素材和途径．因此，设计开放性问题，能给学生提供更多的参与机会和成功机会．
　　2.多给些交流时间，让学生敢说．教学中，应想方设法留给学生充分的“说”的时间和空间，并且教师不以权威者、监督者的形象出现在学生面前，而是通过自己的语言、动作，表情向学生传递亲切、尊重的情感信息，使学生感到教师是可亲可爱的，真正营造一种轻松、自由的心理氛围．
　　（责任编辑 易志毅）