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摘 要：随着信息技术的不断发展，现代社会各行各业中信息技术得到了十分广泛的应用。教育，作为关系到国计民生的大事，理应与时代发展的需求紧密结合。在新课改的背景下，信息技术课程被与时俱进地引入到中学的教学内容中，如何上好信息技术课，对教师的专业能力、教学能力等各方面素质都提出了新的要求。本文以理论结合实践的方式，对新课改下中学信息技术教学模式的改革进行了探究，以期为中学信息技术教育工作者的教学实践提供些许借鉴。
关键词：新课改 中学信息技术 教学模式探究
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（c）-0013-01
新课改下的中学信息技术教学内容主要以网络技术、多媒体技术、计算机应用技术等为主，学生对上述知识的掌握程度直接关系到他们运用信息技术、学习信息技术、培养信息技术思维的能力。基于新课改这一大的教学背景下，中学教师应该把工作重点和教学重心转移到对信息技术教学策略和教学模式的研究中，通过改革传统教学模式，创新教学策略等多样化手段进一步加强学生信息技术理论和实践能力的培养，从而为国家培育出合格的现代化信息人才。综上，探讨新课改下中学信息技术教学模式的改革和创新有着积极的意义。
1 创新教学模式探究
1.1 课堂驱动教学模式
兴趣是最好的老师，为了使学生能够充分融入到信息技术的课堂环境中，教师要注意对他们的学习兴趣进行激发，在教学实践中，适当采用课堂驱动的教学模式能够起到意想不到的效果。
具体来说，驱动学生学习兴趣最好的手段便是借助信息技术课的教学优势——多媒体网络教学手段，利用丰富的网络教学资源和多媒体教学的优势让信息技术的课程内容变得丰富多彩，让学生通过视觉、听觉等立体感官充分感受到信息技术课程与其他课程的不同之处，以多元化的方式激发他们的学习兴趣。
例如，首先，教师在上课前可先给学生展示本堂课的“成品”，“成品”可以是一副精美的Flash动画、一张EXCEL数据表、一组幻灯片、一个网页快照等；其次，教师花20分钟左右时间讲授“成品”的制作步骤，并通过多媒体将制作步骤演示出来。学生在这种理论讲解与实践动手操作的教学氛围中，学习的积极性将会被充分调动；再次，教师引导学生根据演示步骤进行实践动手上机练习，并设置一个任务模块，驱动学生去完成。在学生的动手操作，教师采用适当的激励方式鼓励学生，在学生遇到困难的时候，教师给予及时的答疑和指导，最后帮助学生完成作品制作。
采用上述课堂驱动的方式，每节课的教学流程、教学目标都十分明晰，学生能够真正做到学有所成。
1.2 课堂分层教学模式
根据学生的学习程度和掌握能力，在信息技术的课堂教学中，教师采用分层教学的模式显得至关重要。
信息技术是一门实践性很强的学科，教师在日常教学中要注意采用因材施教的教学手段，充分利用分层的教学模式，让学生真正掌握到实用的信息技术实践操作知识。
在理论教学中，教师可采用统一教师的模式，就实际的上机操作内容展开全面的理论讲授，力求让学生在上机之前对实践操作的内容有一个大概的了解。
在实践教学中，教师应根据学生的接受程度和理解能力，采用分层次的教学模式进行教学。具体来说，可采用以下教学流程：（1）将学生按照接受程度和理解能力高低分为进阶组和潜能组，进阶组和潜能组的学生分别坐在两个不同的上机区域。（2）给进阶组和潜能组的学生分配不同的上机任务。潜能组的学生主要完成基础信息技术的相关操作，进阶组的学生在完成基础技术操作的基础上，还给予他们更高的要求，引导他们不断进行自我挑战，提高实践操作动手能力。（3）对两组学生的上机作品给予客观的成绩评价，并设定一个动态转换周期，在这一周期内，潜能组的学生若提升了自己的动手能力，则可以进入进阶组；进阶组的学生若由于思想松懈等原因发生了退步，则被降入潜能组。通过这种动态的方式能够充分激发学生的学习积极性和主动性，从而收到良好的教学效果。
1.3 课堂自主学习模式
在平时的课堂教学中，若一味地采用“填鸭式、满堂灌”的教学模式进行教学，学生容易产生厌恶和抵触的情绪，从而不利于教学效果的视线。因此，教师要注意多采用启发、引导的方式进行教学，从而开发学生的自学能力和思维模式，让学生成为信息技术课程学习的主体。
例如，在每节课开始之前，教师可将需要学生掌握的知识和问题在黑板上罗列出来，并给予学生一定的时间，要求大家从书上找出相关的知识点和问题的答案；随后，教师结合相应的问题，设置课堂提问情景，以“一对一”或“一对多”的形式要求学生解答，并结合实践操作，对相关的理论问题进行深入剖析，让学生将掌握的理论知识转化为感性材料，为他们的上机实践操作奠定基础；最后，教师根据学生的自主学习状况和问题回答情况，对课堂效果进行总结。
通过上述自主学习模式的设置，可以充分调动学生学习的主观能动性和自学能力，帮助学生培养“有的放矢”的学习态度。
2 结语
在新课改的教学背景下，信息技术逐渐成为了中学教学的主干课程，它对培养学生的信息实践操作能力起到了至关重要的作用。作为信息技术的教研人员，应该在平时的教学中不断探索新的教学模式，努力为这门课程教学效果的提升做贡献。
参考文献
[1] 沈复兴，陈星火.中小学信息技术课程的问题与思考[J].中国电化教育，2002（9）：17-20.
[2] 苗逢春.信息技术教育评价：理念与实施[M].北京：高等教育出版社，2003.
[3] 倪莉.网上信息资源与数据库的建设[J].现代图书情报，2000（2）.
[4] 刘美桃.信息素质定义的发展与评价标准[J].高校图书馆工作，2003（1）：18-19.
[5] 黄若妤.建构主义与多媒体外语教学模式[J].外语电化教学，2000（2）：11-l2.
关键词：新课改 中学信息技术 教学模式探究
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（c）-0013-01
新课改下的中学信息技术教学内容主要以网络技术、多媒体技术、计算机应用技术等为主，学生对上述知识的掌握程度直接关系到他们运用信息技术、学习信息技术、培养信息技术思维的能力。基于新课改这一大的教学背景下，中学教师应该把工作重点和教学重心转移到对信息技术教学策略和教学模式的研究中，通过改革传统教学模式，创新教学策略等多样化手段进一步加强学生信息技术理论和实践能力的培养，从而为国家培育出合格的现代化信息人才。综上，探讨新课改下中学信息技术教学模式的改革和创新有着积极的意义。
1 创新教学模式探究
1.1 课堂驱动教学模式
兴趣是最好的老师，为了使学生能够充分融入到信息技术的课堂环境中，教师要注意对他们的学习兴趣进行激发，在教学实践中，适当采用课堂驱动的教学模式能够起到意想不到的效果。
具体来说，驱动学生学习兴趣最好的手段便是借助信息技术课的教学优势——多媒体网络教学手段，利用丰富的网络教学资源和多媒体教学的优势让信息技术的课程内容变得丰富多彩，让学生通过视觉、听觉等立体感官充分感受到信息技术课程与其他课程的不同之处，以多元化的方式激发他们的学习兴趣。
例如，首先，教师在上课前可先给学生展示本堂课的“成品”，“成品”可以是一副精美的Flash动画、一张EXCEL数据表、一组幻灯片、一个网页快照等；其次，教师花20分钟左右时间讲授“成品”的制作步骤，并通过多媒体将制作步骤演示出来。学生在这种理论讲解与实践动手操作的教学氛围中，学习的积极性将会被充分调动；再次，教师引导学生根据演示步骤进行实践动手上机练习，并设置一个任务模块，驱动学生去完成。在学生的动手操作，教师采用适当的激励方式鼓励学生，在学生遇到困难的时候，教师给予及时的答疑和指导，最后帮助学生完成作品制作。
采用上述课堂驱动的方式，每节课的教学流程、教学目标都十分明晰，学生能够真正做到学有所成。
1.2 课堂分层教学模式
根据学生的学习程度和掌握能力，在信息技术的课堂教学中，教师采用分层教学的模式显得至关重要。
信息技术是一门实践性很强的学科，教师在日常教学中要注意采用因材施教的教学手段，充分利用分层的教学模式，让学生真正掌握到实用的信息技术实践操作知识。
在理论教学中，教师可采用统一教师的模式，就实际的上机操作内容展开全面的理论讲授，力求让学生在上机之前对实践操作的内容有一个大概的了解。
在实践教学中，教师应根据学生的接受程度和理解能力，采用分层次的教学模式进行教学。具体来说，可采用以下教学流程：（1）将学生按照接受程度和理解能力高低分为进阶组和潜能组，进阶组和潜能组的学生分别坐在两个不同的上机区域。（2）给进阶组和潜能组的学生分配不同的上机任务。潜能组的学生主要完成基础信息技术的相关操作，进阶组的学生在完成基础技术操作的基础上，还给予他们更高的要求，引导他们不断进行自我挑战，提高实践操作动手能力。（3）对两组学生的上机作品给予客观的成绩评价，并设定一个动态转换周期，在这一周期内，潜能组的学生若提升了自己的动手能力，则可以进入进阶组；进阶组的学生若由于思想松懈等原因发生了退步，则被降入潜能组。通过这种动态的方式能够充分激发学生的学习积极性和主动性，从而收到良好的教学效果。
1.3 课堂自主学习模式
在平时的课堂教学中，若一味地采用“填鸭式、满堂灌”的教学模式进行教学，学生容易产生厌恶和抵触的情绪，从而不利于教学效果的视线。因此，教师要注意多采用启发、引导的方式进行教学，从而开发学生的自学能力和思维模式，让学生成为信息技术课程学习的主体。
例如，在每节课开始之前，教师可将需要学生掌握的知识和问题在黑板上罗列出来，并给予学生一定的时间，要求大家从书上找出相关的知识点和问题的答案；随后，教师结合相应的问题，设置课堂提问情景，以“一对一”或“一对多”的形式要求学生解答，并结合实践操作，对相关的理论问题进行深入剖析，让学生将掌握的理论知识转化为感性材料，为他们的上机实践操作奠定基础；最后，教师根据学生的自主学习状况和问题回答情况，对课堂效果进行总结。
通过上述自主学习模式的设置，可以充分调动学生学习的主观能动性和自学能力，帮助学生培养“有的放矢”的学习态度。
2 结语
在新课改的教学背景下，信息技术逐渐成为了中学教学的主干课程，它对培养学生的信息实践操作能力起到了至关重要的作用。作为信息技术的教研人员，应该在平时的教学中不断探索新的教学模式，努力为这门课程教学效果的提升做贡献。
参考文献
[1] 沈复兴，陈星火.中小学信息技术课程的问题与思考[J].中国电化教育，2002（9）：17-20.
[2] 苗逢春.信息技术教育评价：理念与实施[M].北京：高等教育出版社，2003.
[3] 倪莉.网上信息资源与数据库的建设[J].现代图书情报，2000（2）.
[4] 刘美桃.信息素质定义的发展与评价标准[J].高校图书馆工作，2003（1）：18-19.
[5] 黄若妤.建构主义与多媒体外语教学模式[J].外语电化教学，2000（2）：11-l2.