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摘要:日语写作能力作为听、说、读、写、译五大语言技能之一,是日语专业学生必须掌握的基本技能,是实际运用日语语言能力的综合呈现。日语专业四、八级考试,毕业论文,履历表,书信、公文等的撰写都是日语写作能力的集中体现。因此,如何提高日语专业学生的写作能力是摆在我们面前迫切需要解决的问题。笔者结合自己多年的日语教学实践,就如何培养和提高学生日语写作能力提出了一些建议。
关键词:日语;写作能力;日语思维
一、培养学生日语写作能力的重要性
日语写作是一项综合性很强的日语语言实践活动,它不仅是对日语专业学生所掌握日语知识的全面集中的考察,也是对其所掌握日语知识的全面调动和综合运用。高等院校日语专业基础阶段教学大纲明确指出:“日常大量的信息交流又是以书面形式进行的,书面表达更需要准确、通顺、简洁和富有逻辑性。因此,不能忽视读、写能力的培养。”[1]并对写作能力提出了具体的要求。日语写作能力既体现了运用日语语言的能力,又符合素质教育对学生学习能力的要求。
日语写作是日语语言运用能力的综合呈现,可以全面、准确地反映学生的日语实际运用能力和修养,也可以锻炼学生的观察力,培养丰富的想象力和逻辑思维能力。通过写作训练,能促进学生更准确地掌握日语专业知识,最终达到交际的目的。因此,在日语教学中必须加强写作训练,使学生学会和掌握日语写作的技巧和方法,能用日语思维去写出地道的日语文章,为学生今后进一步深造或就业打下良好的基础。在此笔者就自己多年的日语教学经验谈谈如何提高学生日语写作能力。
二、学生日语写作中存在的问题
笔者在以湖南农业大学日语专业学生为对象的日语作文的基础上进行分析,发现日语作文中主要存在下面一些问题。
1.没有扎实的语言基本功
词语错误,如用词不恰当,同义、近义词的误用,自、他动词的混用,搭配错误,授受表现使用错误,无视词性等;语法错误,如助词脱落或者用错,用言活用错误,时体态错误,句子成分搭配不当等;句子结构问题,如句式单调,单句多,复句少,句子之间不连贯,逻辑欠缺等;文体不统一,如敬体、简体不加区分,表达不标准等;表记问题,如中日汉字表记不规范,假名、汉字分布不均衡;书写格式问题,如分段的空格、标点符号等使用错误。
2.没有语言亮点的意识
“写”是用笔头输入文字信息来表达思想的,因此,语言质量是非常重要的。有些学生写作时没有用词忌重复的概念。往往会在一篇短短的作文中重复使用同一词汇,使文章一点都不生动,语言也不细腻。如表达心情舒畅时,很多学生都会用「気持ちがいい」,却很少使用使语言显得更生动,更漂亮的「気持ちがのびのびしている」。
3.没有作文内容的意识
很多学生在写日语作文时都抱怨没有素材可以写,找不到写作的出发点,不知道从何处着手。让学生写一些陌生的话题就觉得更束手无策了。学生会觉得让他们用汉语来写都觉得困难重重。写出的文章往往是主题不突出,没有中心思想,有的甚至把体裁选错,离题万里,词不达意。
4.没有作文框架的意识
日语作文一般多采用三段或四段式,即开头、正文、结尾三部分。正文部分有时可酌情写成两、三段。但是很多学生在实际作文中常常是没有条理,层次不清,没有把握好文章的总体布局,不会划分段落,甚至写出只有一段的文章。
5.受汉语思维的影响
汉语思维、汉语干扰问题是日语学习中的障碍,自然而然地影响日语表达。很多学生在写作时,往往先打好中文腹稿,然后用所学的有限日语词汇逐字逐句硬译,按照汉语的思维去编写日语。因此,写出来的句子不符合日语语言表达习惯,很多汉语式的日语。
三、如何提高学生日语写作能力
1.扩大词汇量,提高日语写作能力
没有词汇这个建筑材料,就砌不成语言的大厦,词汇是日语写作的最基本的必需材料,也是制约写作能力提高的瓶颈。要想让学生掌握大量的单词,一方面让学生了解构词规律,即词的复合、转换等常识,另一方面教给学生记单词的方法。比较常用的是扩展法、联想法、对比法及整体记忆法等。[2] 如学到“交ざる”这一新词时,复习“交ぜる、交える、交わす”顺便交待由“交”构成的常用词:交流、交换、外交、交涉、交通、绝交等。当学到自、他动词时,让学生想想相对应的自、他动词。日语中有些词与汉语字同序不同、形同义不同等,可以让学生对比地进行学习。学新单词时尽量以词组或短句的形式整体记忆,如「雨に降られる」「ひどい目に遭った」使学生对这些词的用法开口就出。用词忌重复,一定要学会换词、换形象,多使用拟声、拟态词使文章更加生动。
2.从基本句型训练入手,逐步提高写作技能
学生写作水平低下,除了词汇量因素之外,主要是日语基本句型不熟,句型积累不够。句子是文章的基础,文章是句子的有机结合。基础的好坏直接影响文章的质量,所以在进行写作训练时,首先应训练用基本句型写作,由简单句到复句再到短文,始终不离句型训练。可以采用句素添入法,就是在学完基本句型基础之上,把各种句素按句子要求逐一添入进去,由短的语句扩展到长的语句,使学生很快熟悉日语句子的基本轮廓,掌握语素之间的关系。[3]
如:李さんはデパートに行きます。
李さんは友達とデパートに行きます。
李さんは友達と車でデパートに行きます。
李さんは友達と車でデパートにかばんを買いに行きます。
经过这样一番训练,久而久之,从写单句到复句,从写句子到写短文,从模仿到自创,学生的写作水平一定能有所提高。
3.让学生掌握日语文章的写作原则
要遵循统一性、完整性、连贯性原则。一个文章必须有一个主题,任何脱离于主题之外的内容都是不可取的。所有段落必须紧扣这个主题,使中心思想得到充分展开,从而给读者一个完整的感觉。所有句子、段落的排列顺序不是杂乱无章的,而是有机的组合,必须合乎逻辑,从一个句子到另一个句子,从一个段落到另一个段落的过渡必须流畅、连贯。
4.培养阅读能力,多积累语言素材,促进写作
在学习和平时训练过程中,要注意语言素材的积累,扩大知识面。让学生多阅读日语原版文章、报纸、杂志、积极利用日文网站了解日本的政治、经济、社会、文化等方面的知识,从不同的渠道获取与日语有关的信息。要求学生对所阅读的、能产生共鸣的、打动人心的文章做好笔记,按照话题分门别类地把常用词组和常用句型记录下来,为写作服务,久而久之,就会拥有一个丰富的语料库。今后,进行日语写作时,就不会觉得没有素材了。运用所学的日语语言知识,充分利用手头的语言素材,完成一篇文章不再是一件难事了。
5.克服汉语的影响,培养日语思维能力
教学中给学生大量提供有关日本社会历史、文化背景、价值观念、思维方式等方面的知识,引导学生体会由于中日思维方式的差异,导致同类语篇的不同结构,对同一事物的表达在逻辑思维方式上存在的差异等。如中国人喜欢写些套话、号召、表决心等,而日本人在写作时比较细腻,喜欢从细小的地方着手,不喜欢大话、套话之类的,他们喜欢用细小的东西去打动人。由于受日本人这些独特思维方式的影响,使得日语具有许多与汉语不同的表达方式。如日语的“暧昧语”“婉曲表现”“待遇表现”“谦逊表现”“省略表现”“寒暄语”等。[4]通过学习和掌握,学生也更能体会到什么是地道的、流畅的、连贯的日语文章,发挥观察力、想象力、逻辑思维能力,用日语思维去进行创作,从而提高日语写作能力。
6.提高教师的认识
教学任务繁重,批改作文既费时间,又耗精力,且见效不大,有些教师便产生怕麻烦的思想,都不愿意上写作课,甚至从不留笔头作业。所以,想要真正提高学生的写作能力,首先要提高教师的认识,消除畏难情绪和怕麻烦的思想,真正做到从思想上重视写作能力的培养与训练。
日语写作水平的提高不是一蹴而就的,要经过较长时间的练习,才能逐步提高。只有通过大量的写作知识的学习和写作训练,掌握各种写作技能和方法,才能养成正确的、地道的日语语言表达习惯,真正提高日语写作能力和写作的质量。
参考文献:
[1] 教育部高等学校外语专业教学指导委员会日语组编.高等院校日语专业基础阶段教学大纲[M].大连:大连理工大学出版社,2001.
[2] 石素文.谈大学日语教学中学生写作能力的培养[J].日语学习与研究,2001(2):46.
[3] 卜宪华.基础日语教学中的句素添入法[J].长春大学学报,2002,12(5):42-43.
[4] 潘贵民,田少郁.浅谈制约日语专业学生写作能力提高的瓶颈极其对策[J].陕西教育:高教版,2008(9).
关键词:日语;写作能力;日语思维
一、培养学生日语写作能力的重要性
日语写作是一项综合性很强的日语语言实践活动,它不仅是对日语专业学生所掌握日语知识的全面集中的考察,也是对其所掌握日语知识的全面调动和综合运用。高等院校日语专业基础阶段教学大纲明确指出:“日常大量的信息交流又是以书面形式进行的,书面表达更需要准确、通顺、简洁和富有逻辑性。因此,不能忽视读、写能力的培养。”[1]并对写作能力提出了具体的要求。日语写作能力既体现了运用日语语言的能力,又符合素质教育对学生学习能力的要求。
日语写作是日语语言运用能力的综合呈现,可以全面、准确地反映学生的日语实际运用能力和修养,也可以锻炼学生的观察力,培养丰富的想象力和逻辑思维能力。通过写作训练,能促进学生更准确地掌握日语专业知识,最终达到交际的目的。因此,在日语教学中必须加强写作训练,使学生学会和掌握日语写作的技巧和方法,能用日语思维去写出地道的日语文章,为学生今后进一步深造或就业打下良好的基础。在此笔者就自己多年的日语教学经验谈谈如何提高学生日语写作能力。
二、学生日语写作中存在的问题
笔者在以湖南农业大学日语专业学生为对象的日语作文的基础上进行分析,发现日语作文中主要存在下面一些问题。
1.没有扎实的语言基本功
词语错误,如用词不恰当,同义、近义词的误用,自、他动词的混用,搭配错误,授受表现使用错误,无视词性等;语法错误,如助词脱落或者用错,用言活用错误,时体态错误,句子成分搭配不当等;句子结构问题,如句式单调,单句多,复句少,句子之间不连贯,逻辑欠缺等;文体不统一,如敬体、简体不加区分,表达不标准等;表记问题,如中日汉字表记不规范,假名、汉字分布不均衡;书写格式问题,如分段的空格、标点符号等使用错误。
2.没有语言亮点的意识
“写”是用笔头输入文字信息来表达思想的,因此,语言质量是非常重要的。有些学生写作时没有用词忌重复的概念。往往会在一篇短短的作文中重复使用同一词汇,使文章一点都不生动,语言也不细腻。如表达心情舒畅时,很多学生都会用「気持ちがいい」,却很少使用使语言显得更生动,更漂亮的「気持ちがのびのびしている」。
3.没有作文内容的意识
很多学生在写日语作文时都抱怨没有素材可以写,找不到写作的出发点,不知道从何处着手。让学生写一些陌生的话题就觉得更束手无策了。学生会觉得让他们用汉语来写都觉得困难重重。写出的文章往往是主题不突出,没有中心思想,有的甚至把体裁选错,离题万里,词不达意。
4.没有作文框架的意识
日语作文一般多采用三段或四段式,即开头、正文、结尾三部分。正文部分有时可酌情写成两、三段。但是很多学生在实际作文中常常是没有条理,层次不清,没有把握好文章的总体布局,不会划分段落,甚至写出只有一段的文章。
5.受汉语思维的影响
汉语思维、汉语干扰问题是日语学习中的障碍,自然而然地影响日语表达。很多学生在写作时,往往先打好中文腹稿,然后用所学的有限日语词汇逐字逐句硬译,按照汉语的思维去编写日语。因此,写出来的句子不符合日语语言表达习惯,很多汉语式的日语。
三、如何提高学生日语写作能力
1.扩大词汇量,提高日语写作能力
没有词汇这个建筑材料,就砌不成语言的大厦,词汇是日语写作的最基本的必需材料,也是制约写作能力提高的瓶颈。要想让学生掌握大量的单词,一方面让学生了解构词规律,即词的复合、转换等常识,另一方面教给学生记单词的方法。比较常用的是扩展法、联想法、对比法及整体记忆法等。[2] 如学到“交ざる”这一新词时,复习“交ぜる、交える、交わす”顺便交待由“交”构成的常用词:交流、交换、外交、交涉、交通、绝交等。当学到自、他动词时,让学生想想相对应的自、他动词。日语中有些词与汉语字同序不同、形同义不同等,可以让学生对比地进行学习。学新单词时尽量以词组或短句的形式整体记忆,如「雨に降られる」「ひどい目に遭った」使学生对这些词的用法开口就出。用词忌重复,一定要学会换词、换形象,多使用拟声、拟态词使文章更加生动。
2.从基本句型训练入手,逐步提高写作技能
学生写作水平低下,除了词汇量因素之外,主要是日语基本句型不熟,句型积累不够。句子是文章的基础,文章是句子的有机结合。基础的好坏直接影响文章的质量,所以在进行写作训练时,首先应训练用基本句型写作,由简单句到复句再到短文,始终不离句型训练。可以采用句素添入法,就是在学完基本句型基础之上,把各种句素按句子要求逐一添入进去,由短的语句扩展到长的语句,使学生很快熟悉日语句子的基本轮廓,掌握语素之间的关系。[3]
如:李さんはデパートに行きます。
李さんは友達とデパートに行きます。
李さんは友達と車でデパートに行きます。
李さんは友達と車でデパートにかばんを買いに行きます。
经过这样一番训练,久而久之,从写单句到复句,从写句子到写短文,从模仿到自创,学生的写作水平一定能有所提高。
3.让学生掌握日语文章的写作原则
要遵循统一性、完整性、连贯性原则。一个文章必须有一个主题,任何脱离于主题之外的内容都是不可取的。所有段落必须紧扣这个主题,使中心思想得到充分展开,从而给读者一个完整的感觉。所有句子、段落的排列顺序不是杂乱无章的,而是有机的组合,必须合乎逻辑,从一个句子到另一个句子,从一个段落到另一个段落的过渡必须流畅、连贯。
4.培养阅读能力,多积累语言素材,促进写作
在学习和平时训练过程中,要注意语言素材的积累,扩大知识面。让学生多阅读日语原版文章、报纸、杂志、积极利用日文网站了解日本的政治、经济、社会、文化等方面的知识,从不同的渠道获取与日语有关的信息。要求学生对所阅读的、能产生共鸣的、打动人心的文章做好笔记,按照话题分门别类地把常用词组和常用句型记录下来,为写作服务,久而久之,就会拥有一个丰富的语料库。今后,进行日语写作时,就不会觉得没有素材了。运用所学的日语语言知识,充分利用手头的语言素材,完成一篇文章不再是一件难事了。
5.克服汉语的影响,培养日语思维能力
教学中给学生大量提供有关日本社会历史、文化背景、价值观念、思维方式等方面的知识,引导学生体会由于中日思维方式的差异,导致同类语篇的不同结构,对同一事物的表达在逻辑思维方式上存在的差异等。如中国人喜欢写些套话、号召、表决心等,而日本人在写作时比较细腻,喜欢从细小的地方着手,不喜欢大话、套话之类的,他们喜欢用细小的东西去打动人。由于受日本人这些独特思维方式的影响,使得日语具有许多与汉语不同的表达方式。如日语的“暧昧语”“婉曲表现”“待遇表现”“谦逊表现”“省略表现”“寒暄语”等。[4]通过学习和掌握,学生也更能体会到什么是地道的、流畅的、连贯的日语文章,发挥观察力、想象力、逻辑思维能力,用日语思维去进行创作,从而提高日语写作能力。
6.提高教师的认识
教学任务繁重,批改作文既费时间,又耗精力,且见效不大,有些教师便产生怕麻烦的思想,都不愿意上写作课,甚至从不留笔头作业。所以,想要真正提高学生的写作能力,首先要提高教师的认识,消除畏难情绪和怕麻烦的思想,真正做到从思想上重视写作能力的培养与训练。
日语写作水平的提高不是一蹴而就的,要经过较长时间的练习,才能逐步提高。只有通过大量的写作知识的学习和写作训练,掌握各种写作技能和方法,才能养成正确的、地道的日语语言表达习惯,真正提高日语写作能力和写作的质量。
参考文献:
[1] 教育部高等学校外语专业教学指导委员会日语组编.高等院校日语专业基础阶段教学大纲[M].大连:大连理工大学出版社,2001.
[2] 石素文.谈大学日语教学中学生写作能力的培养[J].日语学习与研究,2001(2):46.
[3] 卜宪华.基础日语教学中的句素添入法[J].长春大学学报,2002,12(5):42-43.
[4] 潘贵民,田少郁.浅谈制约日语专业学生写作能力提高的瓶颈极其对策[J].陕西教育:高教版,2008(9).