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教育学和心理学的研究成果，促使人们越来越重视非智力因素在人成长过程中的作用。那么，什么是非智力因素呢？从广义上说，凡智力因素以外的一切心理因素，统称为非智力因素。从狭义上来说，非智力因素主要指需要、动机、兴趣、情感、意志、个性等。初中教育，是培养学生健全人格、养成良好性格习惯的关键时期，在教学活动中，注重学生的非智力因素的提升，显得尤其重要，语文教学，更是提升学生非智力因素的主阵地。
1.巧用导语，激发学生的求知欲望
刚踏入中学校门的新生，对新环境新教师都能产生一种新鲜感。教师可利用其新鲜感激发其学语文的兴趣。第一课，先在黑板上书“人”字，接着在“人”字上作文章：解字，天大地大人肩挑责任方为大，讲述鲁迅的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的人生观；毛泽东的“指点江山，激扬文字”的英雄气魄……并相机而导：学语文不仅是学知识，更重要是学做人。再抛出几个问题：你们能说一说数学家华罗庚、桥梁专家茅以升的故事吗？你读过他们的文章吗？数学家苏步青先生任复旦大学校长时，为什么规定进复旦大学的理科生，大一时必修语文？这些问题既能很自然地将小学学过的与初中将要学习的课文内容紧密联系起来，又能巧妙地使学生明白：语文学习不好，数理化也难以学好；语文学不好，将来工作也不易做好。“一石激起千层浪”，下课了，学生仍在纷纷议论着。教师在第一课上，巧设导语，这样的因时而启，相“机”而发，能在学生的心灵中激起求知欲望，点燃热爱知识的火花，还能唤起学生学习语文的心理需要，提升了学生的非智力因素。
2.正确的评价，激励学生产生持久的动力
新的语文课程标准提出：“评价应充分发挥诊断激励和发展的功能，不应片面强调评价的甄别和选拔功能。”正确、多样的评价，有利于学生真正认清语文学科的特点及学习语文的意义，从而培养正确的动机，燃起对语文的兴趣。如组织学生办《语文手抄报》提出要求：版面设计，最好与正式刊行的报纸相似；书写要端正，标题要新颖，插图要美观大方。办报过程，注意从多方面给予具体指导和热情鼓励，极大地调动了学生学习语文的积极性和主动性。一些学习基础较差的同学也不甘落后，在教师的引导和同学的帮助下，发挥自己的特长，倍加努力。从版面设计到内容裁定都能独立完成，体现个性。有一位还在评比中获得三等奖。这一成功，让这个学生很受鼓舞，大部分学生，此后语文学习热情不减。正确的评价，能激励学生，产生持久的动力。
3.把握过程，养成良好习惯。
语文教学中，激励学生养成锲而不舍，持之以恒的学习精神，养成积累知识的习惯，也正是提升学生非智力因素的一方面。如教师在训练学生熟练地查字、词典时，告诉他们方法，定期检查，督促他们养成查用工具书的习惯。学生如都能养成不断地、用心地使用工具书，教师不需担忧学生正确运用汉字的能力。笔者还重视其它习惯的培养，如规范写汉字，课外阅读，语言积累，观察写作等等。“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。”学生的学习本质上是一种艰苦的脑力劳动，在学习过程中，往往要碰到各种各样的困难，如果没有恒心，就不可能克服这些困难，学习活动也就无法坚持和深入下去了。这就是过程中发展非智力因素的特殊意义。
4.营造情感氛围，提升学生的情感体验
语文学科的人文性决定了语文学习过程中不能缺少情感的体验。开展情感体验活动，丰富了学生情感世界，“留取丹心照汗青”的文天祥，“怒发冲冠凭栏望”的岳飞，使学生感受到坚贞的民族气节和炽热的爱国之情；“哀民生之多艰”的屈原，“心中只有别人”的焦裕禄，使他们自觉不自觉地效仿楷模。同时，课文中许许多多的文学形象也给了学生以真、善、美的启迪与熏陶。如学生被《背影》中父子之情所感动，对《邓稼先》中邓稼先的赤子之情倍感自豪，被《最后一课》中韩麦尔先生的爱国之情深深打动，读《春》《济南的冬天》后，对美好事物充满向往热爱之情。总之，在教学中抓住点滴感人之处对学生及时点拨，注意对学生非智力因素的培养，让学生心领神会，使他们成为了具有高尚情感的人。
5.多方式多渠道进行引导，形成良好性格
利用名著《钢铁是怎样炼成的》引导，保尔那种战胜消极悲观做生活强者的信心，孜孜不倦的学习精神……深深感染了学生，学生树立了坚强的生命支柱，扬起了理想的风帆。他们不再害怕挫折，在困难面前不再消极待命，能与困难、挫折作顽强的斗争；日常语文活动，老师 “赏识”教育，如“不错，很好，有进步”，“你能行”的话语，让缺乏自信心的同学产生了信心，那些不爱发言的同学也能积极大胆地表现自己了，他们的自信心越来越足，提问发言的次数也越来越多，学习兴趣也越来越浓了，有力地促进了学生对语文的学习；号召学生利用工具书、网络进行学习资源的搜集、整理和运用；鼓励敢于创造勤于思考的学生开展自主探究学习等等。利用语文课，培养学生的性格，有助于学生克服学习中所遇到的困难，促进学生不断进步。
实践证明：利用语文课的特殊性，非常有利于提升学生的非智力因素，能够使学生产生和保持积极、热情、认真、自信的心理状态，这样不但提高了语文教学的效果，而且特别有利于学生的终身发展。
1.巧用导语，激发学生的求知欲望
刚踏入中学校门的新生，对新环境新教师都能产生一种新鲜感。教师可利用其新鲜感激发其学语文的兴趣。第一课，先在黑板上书“人”字，接着在“人”字上作文章：解字，天大地大人肩挑责任方为大，讲述鲁迅的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的人生观；毛泽东的“指点江山，激扬文字”的英雄气魄……并相机而导：学语文不仅是学知识，更重要是学做人。再抛出几个问题：你们能说一说数学家华罗庚、桥梁专家茅以升的故事吗？你读过他们的文章吗？数学家苏步青先生任复旦大学校长时，为什么规定进复旦大学的理科生，大一时必修语文？这些问题既能很自然地将小学学过的与初中将要学习的课文内容紧密联系起来，又能巧妙地使学生明白：语文学习不好，数理化也难以学好；语文学不好，将来工作也不易做好。“一石激起千层浪”，下课了，学生仍在纷纷议论着。教师在第一课上，巧设导语，这样的因时而启，相“机”而发，能在学生的心灵中激起求知欲望，点燃热爱知识的火花，还能唤起学生学习语文的心理需要，提升了学生的非智力因素。
2.正确的评价，激励学生产生持久的动力
新的语文课程标准提出：“评价应充分发挥诊断激励和发展的功能，不应片面强调评价的甄别和选拔功能。”正确、多样的评价，有利于学生真正认清语文学科的特点及学习语文的意义，从而培养正确的动机，燃起对语文的兴趣。如组织学生办《语文手抄报》提出要求：版面设计，最好与正式刊行的报纸相似；书写要端正，标题要新颖，插图要美观大方。办报过程，注意从多方面给予具体指导和热情鼓励，极大地调动了学生学习语文的积极性和主动性。一些学习基础较差的同学也不甘落后，在教师的引导和同学的帮助下，发挥自己的特长，倍加努力。从版面设计到内容裁定都能独立完成，体现个性。有一位还在评比中获得三等奖。这一成功，让这个学生很受鼓舞，大部分学生，此后语文学习热情不减。正确的评价，能激励学生，产生持久的动力。
3.把握过程，养成良好习惯。
语文教学中，激励学生养成锲而不舍，持之以恒的学习精神，养成积累知识的习惯，也正是提升学生非智力因素的一方面。如教师在训练学生熟练地查字、词典时，告诉他们方法，定期检查，督促他们养成查用工具书的习惯。学生如都能养成不断地、用心地使用工具书，教师不需担忧学生正确运用汉字的能力。笔者还重视其它习惯的培养，如规范写汉字，课外阅读，语言积累，观察写作等等。“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。”学生的学习本质上是一种艰苦的脑力劳动，在学习过程中，往往要碰到各种各样的困难，如果没有恒心，就不可能克服这些困难，学习活动也就无法坚持和深入下去了。这就是过程中发展非智力因素的特殊意义。
4.营造情感氛围，提升学生的情感体验
语文学科的人文性决定了语文学习过程中不能缺少情感的体验。开展情感体验活动，丰富了学生情感世界，“留取丹心照汗青”的文天祥，“怒发冲冠凭栏望”的岳飞，使学生感受到坚贞的民族气节和炽热的爱国之情；“哀民生之多艰”的屈原，“心中只有别人”的焦裕禄，使他们自觉不自觉地效仿楷模。同时，课文中许许多多的文学形象也给了学生以真、善、美的启迪与熏陶。如学生被《背影》中父子之情所感动，对《邓稼先》中邓稼先的赤子之情倍感自豪，被《最后一课》中韩麦尔先生的爱国之情深深打动，读《春》《济南的冬天》后，对美好事物充满向往热爱之情。总之，在教学中抓住点滴感人之处对学生及时点拨，注意对学生非智力因素的培养，让学生心领神会，使他们成为了具有高尚情感的人。
5.多方式多渠道进行引导，形成良好性格
利用名著《钢铁是怎样炼成的》引导，保尔那种战胜消极悲观做生活强者的信心，孜孜不倦的学习精神……深深感染了学生，学生树立了坚强的生命支柱，扬起了理想的风帆。他们不再害怕挫折，在困难面前不再消极待命，能与困难、挫折作顽强的斗争；日常语文活动，老师 “赏识”教育，如“不错，很好，有进步”，“你能行”的话语，让缺乏自信心的同学产生了信心，那些不爱发言的同学也能积极大胆地表现自己了，他们的自信心越来越足，提问发言的次数也越来越多，学习兴趣也越来越浓了，有力地促进了学生对语文的学习；号召学生利用工具书、网络进行学习资源的搜集、整理和运用；鼓励敢于创造勤于思考的学生开展自主探究学习等等。利用语文课，培养学生的性格，有助于学生克服学习中所遇到的困难，促进学生不断进步。
实践证明：利用语文课的特殊性，非常有利于提升学生的非智力因素，能够使学生产生和保持积极、热情、认真、自信的心理状态，这样不但提高了语文教学的效果，而且特别有利于学生的终身发展。