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提问不仅是一种教学艺术，而且是一种重要的交际手段，也是一种极其重要的教学方法。课堂提问如果运用得当，就能调动学生思维的积极性，有助于教学质量的提高；反之，就会阻碍学生思维和智力的发展，甚至把学生引入迷途，挫伤他们的学习积极性。因此，教师在备课时，应根据教学目标的要求，教材的特点、重点和难点以及学生的实际情况设计问题。
一、平等性
教师要平等对待每个学生。提问时态度要和蔼可亲，要用热情、信任的目光鼓励学生。不论学生的回答是对是错，都要让学生把话说完。如果中途打断学生的回答，就容易损害学生的自尊心，甚至会引起学生的反感或造成师生对立。对学生的回答要有中肯的评语，要充分肯定其优点，允许学生对教师的讲述提出质疑，并且对学生的提问与回答都应尊重和重视，真正做到师与生、生与生的相互平等。教师以平等、公正、客观的态度对待每个学生，有助于建立民主、融洽的课堂氛围，学生会感到教师的亲近之情，学习的积极性也会有所提高。
二、简明性
人的注意保持的时间是很短的，由听觉得来的记忆也尤为有限。一个问题若冗长复杂，学生就会听了后句忘前句，很难把握问题的中心。学生无从回答，便很容易感到厌烦和乏味，更谈不上积极思考了。因此，教师所提出的问题宜简明扼要，以便于学生记忆和理解。
三、适时性
从教学的进程来看：当学生注意力不够集中时，要及时提问，通过提问，把学生的注意力及时吸引到课堂上来；当学生疑惑不解、厌倦困顿时，要及时提问，以便及时排除故障，化解疑点，使课堂教学按计划顺利进行；当讲授时间较长，学生产生麻痹、懈怠心理时，也应及时提问，以便重新振作精神，积极投入学习。此外，若问题情境设置还没有到位就提问，学生会感到问题来得很突然，缺乏思维目标；若结论都讲出来了再提问，学生无需思考即可回答，学生的独立思维能力就难以得到发展。因此，教师要根据学生的学习进度和心理状态，恰到好处地进行提问。
四、适量性
课堂提问要有限度，不能滥用，不能整堂课从头问到底。古人云：“过犹不及”。提问要适可而止，切不可以问代讲，以问代练，以问代评。有些教师片面理解“启发式教学法”，一味的以提问来组织教学，未必能取得好的教学效果。根据心理学理论，兴奋刺激过于频繁，大脑易疲劳而消极“怠工”。有大量提问的课堂看起来很热
闹，但多数学生可能未及深入思考，只是盲目随大流，这样反而不利于课堂教学质量的提高。
五、科学性
教师提出的问题内容和提问方法要有科学性，不能出现科学性错误，语言的生动化、形象化应以不丧失科学性为前提；一个问题中若有连问，先后顺序不要出现逻辑性错误；问题的叙述和书写也不能出现语法错误。教师提问所采用的方法可以是多种多样的，但必须符合学生心理发展的规律。
六、层次性
提问的根本目的在于发展学生的思维，这就要求提出的问题应面向学生思维的最近发展区。问题太容易，不利于锻炼思维；太难，学生答不出，就失去了提问的意义。当然，问题的难易，是相对而言的。同一个问题，对这部分学生来说很难，对另一部分学生来说则比较容易。因此，教师要根据学生的不同水平，设计不同层次的问题，满足不同层次学生的求知心理。
七、艺术性
声音是学生接受信息的重要途径，教学的声情并茂、提问的情感色彩，全赖于声音的快慢强弱、轻重连停和语气、语调的抑扬顿挫。教师只有处理好这种起伏变化，才能准确表达自己的内在感受，也才能让学生产生共鸣。另外，提问时教师的表情、眼神、手势、体态等非语言行为也很重要，要恰当运用。教师可通过微笑、注视、点头等动作，把重视、赞赏、鼓励、期待与安慰等情感传递给学生，以保护和激励学生学习的积极性。
八、全面性
有些教师教材内容多，怕课堂提问耽误时间，影响教学进度，于是，提问时置大多数学生于不顾，只问少数成绩好的学生，形成“一对一”的问答场面，学生对答如流，省时省力。长此以往，其他同学知道应答无望，就会处于消极被动状态，从而丧失学习兴趣。另一种情况正相反，教师专提问差生，想吸引这部分学生的注意力，让他们跟上其他同学，却往往是费“时”不讨好，使教学节奏松弛。因此，教师要根据情况，较浅易的问题，让水平较低的学生回答，较复杂的问题，让水平较高的学生回答，把回答问题的机会平均分配给每一个学生，做到因材施教，使每个学生都得到发展。
九、发展性
提问时，要根据知识点的难易程度科学地按一定梯度展开提问，由易到难，由浅入深，由简到繁，由具体到抽象，由已知到未知，层层设问，步步深入，循序渐进。另外，根据不同教学内容的需要，提问既要能解决本节课的问题，还要给学生营造一种意犹未尽的心理需求，激发学生在课外有目的地继续探讨，培养学生的自学能力，或是为以后教学内容的学习起到承上启下的作用。
作者单位 山东省临沭县周庄中学
（责任编辑 田欣欣）
一、平等性
教师要平等对待每个学生。提问时态度要和蔼可亲，要用热情、信任的目光鼓励学生。不论学生的回答是对是错，都要让学生把话说完。如果中途打断学生的回答，就容易损害学生的自尊心，甚至会引起学生的反感或造成师生对立。对学生的回答要有中肯的评语，要充分肯定其优点，允许学生对教师的讲述提出质疑，并且对学生的提问与回答都应尊重和重视，真正做到师与生、生与生的相互平等。教师以平等、公正、客观的态度对待每个学生，有助于建立民主、融洽的课堂氛围，学生会感到教师的亲近之情，学习的积极性也会有所提高。
二、简明性
人的注意保持的时间是很短的，由听觉得来的记忆也尤为有限。一个问题若冗长复杂，学生就会听了后句忘前句，很难把握问题的中心。学生无从回答，便很容易感到厌烦和乏味，更谈不上积极思考了。因此，教师所提出的问题宜简明扼要，以便于学生记忆和理解。
三、适时性
从教学的进程来看：当学生注意力不够集中时，要及时提问，通过提问，把学生的注意力及时吸引到课堂上来；当学生疑惑不解、厌倦困顿时，要及时提问，以便及时排除故障，化解疑点，使课堂教学按计划顺利进行；当讲授时间较长，学生产生麻痹、懈怠心理时，也应及时提问，以便重新振作精神，积极投入学习。此外，若问题情境设置还没有到位就提问，学生会感到问题来得很突然，缺乏思维目标；若结论都讲出来了再提问，学生无需思考即可回答，学生的独立思维能力就难以得到发展。因此，教师要根据学生的学习进度和心理状态，恰到好处地进行提问。
四、适量性
课堂提问要有限度，不能滥用，不能整堂课从头问到底。古人云：“过犹不及”。提问要适可而止，切不可以问代讲，以问代练，以问代评。有些教师片面理解“启发式教学法”，一味的以提问来组织教学，未必能取得好的教学效果。根据心理学理论，兴奋刺激过于频繁，大脑易疲劳而消极“怠工”。有大量提问的课堂看起来很热
闹，但多数学生可能未及深入思考，只是盲目随大流，这样反而不利于课堂教学质量的提高。
五、科学性
教师提出的问题内容和提问方法要有科学性，不能出现科学性错误，语言的生动化、形象化应以不丧失科学性为前提；一个问题中若有连问，先后顺序不要出现逻辑性错误；问题的叙述和书写也不能出现语法错误。教师提问所采用的方法可以是多种多样的，但必须符合学生心理发展的规律。
六、层次性
提问的根本目的在于发展学生的思维，这就要求提出的问题应面向学生思维的最近发展区。问题太容易，不利于锻炼思维；太难，学生答不出，就失去了提问的意义。当然，问题的难易，是相对而言的。同一个问题，对这部分学生来说很难，对另一部分学生来说则比较容易。因此，教师要根据学生的不同水平，设计不同层次的问题，满足不同层次学生的求知心理。
七、艺术性
声音是学生接受信息的重要途径，教学的声情并茂、提问的情感色彩，全赖于声音的快慢强弱、轻重连停和语气、语调的抑扬顿挫。教师只有处理好这种起伏变化，才能准确表达自己的内在感受，也才能让学生产生共鸣。另外，提问时教师的表情、眼神、手势、体态等非语言行为也很重要，要恰当运用。教师可通过微笑、注视、点头等动作，把重视、赞赏、鼓励、期待与安慰等情感传递给学生，以保护和激励学生学习的积极性。
八、全面性
有些教师教材内容多，怕课堂提问耽误时间，影响教学进度，于是，提问时置大多数学生于不顾，只问少数成绩好的学生，形成“一对一”的问答场面，学生对答如流，省时省力。长此以往，其他同学知道应答无望，就会处于消极被动状态，从而丧失学习兴趣。另一种情况正相反，教师专提问差生，想吸引这部分学生的注意力，让他们跟上其他同学，却往往是费“时”不讨好，使教学节奏松弛。因此，教师要根据情况，较浅易的问题，让水平较低的学生回答，较复杂的问题，让水平较高的学生回答，把回答问题的机会平均分配给每一个学生，做到因材施教，使每个学生都得到发展。
九、发展性
提问时，要根据知识点的难易程度科学地按一定梯度展开提问，由易到难，由浅入深，由简到繁，由具体到抽象，由已知到未知，层层设问，步步深入，循序渐进。另外，根据不同教学内容的需要，提问既要能解决本节课的问题，还要给学生营造一种意犹未尽的心理需求，激发学生在课外有目的地继续探讨，培养学生的自学能力，或是为以后教学内容的学习起到承上启下的作用。
作者单位 山东省临沭县周庄中学
（责任编辑 田欣欣）