“幸福”是学生对学习满意程度的一种主观感受。我认为学生的学习的幸福指数是能否学好化学的关键。所谓课堂的“幸福指数”是指学生在化学课堂的幸福感，具体表现在对教师的认同，对同学的包容，对知识的认可等等。可以想想一个有很强幸福感的学生，怎么可能会不认真学习?所以，对我们教师来说，只要能做好这方面的工作，教学就很可能取得事半功倍的效果。那么如何提高学生的幸福感呢?笔者认为主动实践情境教学，提高学生课堂中的“幸福指数”是中学化学新课程理念下实施素质教育的有效途径之一。下面是笔者在中学化学新课程理念下创设实践情境教学教育的体会。
　　一、认识情境教学创设，突出学生为本
　　新课程标准的核心理念是“以人为本”，充分体现“人人学有价值的化学，人人都能具备必需的化学素养”，“不同的人在化学上得到不同的发展”。新标准特别强调化学教学的有效性，而有效化学教学应指向学生有意义的化学学习。建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下，借助他人的帮助，通过意义建构而获得的，学习环境中的情境必须有利于学生对化学课内容的意义建构。因此，创设有利于学生意义建构的情境是化学有效教学中最重要的内容之一。
　　实践情境教学在创设良好的知识建构学习情境方面的延伸，即更加注重在目标确定的基础上，创设情境以此完成有效化学教学。结合新课程标准的核心理念，从实现教学目的的程度、契合教学内容、教学主体、教学过程及其规律的程度来看，情境教学既可以通过设计现实主题或问题以支撑学生积极的学习活动，帮助他们成为学习活动的主体，又可以创设真实的问题情境或学习环境以诱发他们进行探索与问题解决活动，从而让教师的有效化学教学与学生的有意义化学学习能够真正落到实处，让学生在有限的课堂45分钟时间中感到幸福，是一种行之有效的教学策略，值得在中学化学教学中广泛应用。
　　二，丰富教学情境创设，培养学习兴趣
　　在化学教学中，跟化学有关的实验、问题、故事，史实、新闻、报道、实物、图片和影像资料等，都可以作为课堂教学的教学情境，用来激发学生进入学习，活动状态，以促进知识的建构，以及知识，技能和体验的连接。生活中处处涉及化学知识，我们可以运用真实的生活情景创设教学情境，尤其是化学教学，更应联系日常生活，让学生从感性上体会到学习化学知识的重要性。
　　从化学实验中提取情境素材，化学是一门以实验为基础的自然科学，化学教学离不开实验，化学实验是化学教学中设置情景的有利因素，利用实验可以设置许多生动、有趣的情境。在学习“二氧化碳熄灭阶梯状蜡烛火焰”时，先收集两小瓶二氧化碳，先用一小瓶二氧化碳熄灭下层火焰，而上层蜡烛继续燃烧，后再用一小瓶二氧化碳熄灭上层火焰，让学生自我“发现”二氧化碳的密度比空气大，不能燃烧，不能支持燃烧。
　　从社会实际中提取情境素材，现代社会离不开化学，现代社会中处处有化学，从社会实际中可以找取大量的情境素材。在学习选修《化学与生活》“洁净安全的生存环境”时，可以从大气污染、城市“环保汽车”的兴起、2008北京绿色奥运、新能源的开发利用等社会热门问题找取素材。在学习“营养均衡与人体健康”时，利用化学史，向学生介绍毒品的发展史，毒品对人体的危害，告诫学生要远离毒品，也可用吸烟者的肺部病理照片，录像或图片，教育吸烟有害健康，也可从近几年出现的酒精中毒，工业用盐中毒，变质食物中毒，以及“苏丹红”“三聚氰氨”“二恶英”等事件中提取情况素材。在学习“化学与能源和资源的利用”时，可用中国的化石能源、沼气、天然气，“西气东输”工程等设计教学情景。化学与社会紧密相连，是一门孕育着巨大创新机会的学科，它和社会生产以及生命，环境等方面有着广泛而紧密的联系。
　　从历史中找取情境素材。从人类社会发展的历史中，可以找取许多化学教学的情境素材。在学习“燃烧”时，可以介绍人类对火的发现和利用。在学习“认识几种化学反应”时，可以中国古代的“湿法炼铜”设计教学情境。在学习“金属与金属矿物”时，可以介绍中国古代金属冶炼的成就和当代金属材料的开发利用。
　　设置情境时，不但要精心选择素材，还要讲究情景的设置方式。目的是要充分调动学生的多种感官来尽量充分地感知各种信息，形成比较全面的认识。实验是设置情景的重要方式，实验不但可以提供大量的情境素材，而且能够重现、强化、突出各种化学现象，富有真实性、知识性、应用性和趣味性。其次，现代多媒体技术，能把生动的动画、图像、清晰的文字注解和优美的声音有机地集成并显示在屏幕上，能抛开某些表面的、次要的、非本质的因素。将内在的、重要的、本质的东西突现出来，在屏幕上实施微观放大，宏观缩小。动静结合。帮助学生理解抽象概念，想象难以观察清楚的现象，跨越时空的事物和不易实现的实验，还能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，优化教学过程，提高课堂效益，进而提高学生学习化学的幸福指数。