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【摘要】苏教版《新语文课程标准》中明确指出小学语文低年段教学的重点在识字、写字，具体要求“培养学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。”①苏教版一、二年级语文课程中有一类词串识字的课文，编者的意图就是指向这一课程目标的实现。然而，怎样将这一类枯燥的词串课文上的既有趣、生动，又能落实课程的目标，这就要求我们语文教师在进行词串教学中建构起智慧型的课堂。怎样构建“词串教学——智慧型课堂”值得我们去深思，去探究。
【关键词】学生心理特点；认知规律；情境；字理识字；语用；逻辑思维
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
苏教版《新语文课程标准》中明确指出：“培养学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。”②这就要求我们小学语文低年段教学的重点落实到识字和写字教学中去。对于一、二年级书中出现的故事性和诗歌性的课文我们都能够根据文本情境来实施有效的识字教学策略，例如“集中识字”“随文识字”等。但是对于一、二年级书本中出现的词串教学许多教师把握不好，破裂了学生原有的知识认知，一味地就单个的词语来认识，课上的枯燥、乏味，极大降低了学生学习这类课文的积极性。因而，怎样将词串课堂变得生动、有趣，这就要求我们教师要在简单的词串识字背后，挖掘它内含智慧的闪光点。
一、智慧型——词串教学课堂应与情景教学紧密相连
由于学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性的特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。《新课程标准》中给我们建议“识字教学要注意儿童心理特点，要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率”。③这就要求我们的词串识字课堂不能与情境相脱节，将词串教学的内容相融合、分类在相应的情境中进行教学，这样收到的效果比单个词语反复教学要高效的多，因为这是在情境背景下的理解性记忆，而非反复的机械性的记忆。
例如苏教版二年级上册语文《识字6 》的教学中，教师创设了欣赏祖国大好河山的情境导入，让学生回忆你们都看到了什么？导入到词串的教学，然后以中国地图的出示，给学生整体的认知，我们要学习的词串的内容跟地图中标示的地点有关，然后以四个小的情境“塞北、江南、海岛、高原”来进行三词一体的词串教学，引导学生们在整体的背景下感知骏马、秋风和塞北；杏花、春雨和江南； 椰树、骄阳和海岛；牦牛、冰雪和高原。系列词语之间的联系。例如，塞北的词串感情是豪迈的，江南的词串是柔美的等等，学生在理解之后的朗读就会更加的有感情，记忆也会更加的深刻。同时，在词串全部教授完毕以后，教师又出示了中国地图标注出地理位置，让学生们再次回忆背诵，整体感知词串的内容，符合学生大脑的认知规律，让学生在脑海中构造起祖国大好河山的图画，将具体的词语整体记忆，达到了事半功倍的效果。课上完之后我们对本班级的学生35人进行随堂检测，得到数据。
由此可见，情境教学运用到词串教学的课堂中，无疑是高效的，不仅仅提高了学生的识字能力和水平，还充分的调动了学生学习这一类词串课文的积极性，同时，也训练了学生大脑的整体记忆功能，充分体现出了课堂的智慧性。
二、智慧型——词串教学课堂应含有字理识字的渗透
英国语言学家帕默尔曾经说过“汉字是中国的脊梁”，而汉字的的确是世界上唯一音、形、意相统一的文字符号，它集建筑美与音韵美于一体。全国小语会名誉会长崔峦曾提出“每一个汉字的构成都有其规律和特点，我们将汉字的构字特点和组成规律统称为汉字字理”，④而将汉字字理渗透到识字教学中的识字方法被称为字理识字。字理识字就是在识字过程中，通过揭示和解析字理，建立形、音、义的联系，它的好处是强化了对汉字的理解和记忆。词串教学课堂中，字理识字的运用更能体现出学生们通过字理识字后对于课文中一、二类字掌握的更加的牢固。例如，在苏教版二年级上册《识字6》的同课异构的教学中，对于二类字“刺”的教授，一位教师只是简单的带学生认识了结构和偏旁，让学生知道这个字的读音，不求甚解；而另一位教师则是运用的汉字字理通过动画的形式向学生们展示了刺的构字规律，原来是手拿木棍来当武器，这样学生就能很好地记住刺的左边是不封口的，也就不容易认错和写错了。
字理识字的方法在词串教学中是高效的，但是也要注意字理识字的方法在词串课堂中何处用？何时用？用多少？如果教师偏爱字理识字方式将课文中大部分的生字都用这样的方式来教，那么词串教学的课堂将会变成一堂汉字构成课，脱离了词串的情境，学生就会只记住字，而记不住文。如果教师在情境教学过程中去用，则会打断情境创设的效果，不符合学生认识规律。因此，在词串教学中我们一般选择一类字中最重要的一到二个来识记，主要是在教授生字的环节来呈现，这样词串课堂不仅在识字的方法上有亮点，识字效果上有成效，智慧性也就得到了很好的体现。
三、智慧型——词串教学课堂应注重词串之间逻辑规律的发现
新课标要求教师上课，不仅仅要备教材，更要备学生，要在充分了解教材编者意图的基础上，教授给学生这一课的知识。因此在词串的教学设计之初，作为教师，我们要了解到编者设计这一类型课文的意图。苏教版的词串课文是它有别于其他版本教材的亮点，那么编者为什么要编这样的课文？它与其他版本教材中的课文有无联系？这都是值得我们教师去思考的问题。而当我们深入思考以后，就会发现我们的词串教学是在其他版本教材课文的基础上精华凝练而成，它有其内在的逻辑规律，也值得我们在教学的过程中去引导孩子们去发现。
例如：在苏教版二年级上《识字6》中的词串横着是一个个情境词串，竖着观察就会发现第一列是四个地方的代表事物，第二列是四个地方的代表天气，第四列是四个地方的地名，每一列的词性是相同的。再如：苏教版二上《识字5》中最难理解的蜡梅、翠竹、苍松一行词语中蜡梅的“蜡”字，教师在备课时认识到这一行是偏正短语的结构，也就能从词语前面一个字是颜色的修饰性字来引导学生理解，设计学生对比蜡梅和蜂蜡的颜色来理解这个词语就合理了。同时，教师在词串教授完毕后，利用黑板上的词贴，带领学生们观察词语的性质，围绕着冬天将12个词语重新分为四类，形成花朵的图案，一目了然的将词语的内在结构展现出来。而这样的教授方式让学生不仅知其然更知其所以然，也从一定程度上能够达到训练学生逻辑性思维的效果，凝练着教师的智慧。
四、智慧型——词串教学课堂应关注到语用的目标达成
新课标指出“识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟悉的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求实用结合”。⑤语文教学的最终目的就是培养学生运用祖国语言文字的能力，我们在教授语文知识的同时，更要注重学生语言文字运用的能力，增强他们的语用意识。因此，一节智慧型的词串识字的课堂必然要落实到词语的运用上，这样才能够检查出学生是否完全掌握了这些词串，并且能够将其运用到阅读和写作中去，这也是低年段识字写字的最终目标——为中高年段的阅读和写作打好基础。例如：苏教版二年级上《识字1》关于秋天的词语，在教授的最后环节，我们重新回顾黑板上的12个词贴，带领学生们重新归类之后，进行语用训练，创设情境，选词填空。这是对学生词串掌握情况的检查，也是学生语用能力的训练，为后面的秋天类作文的描写做铺垫。
语文教学课堂的成功，在于教师怎样将自己的智慧凝练在短短的40分钟内，将知识教的深入浅出。而词串教学的课堂更是考究教师扎实的教学基本功和对教材、学生的钻研，智慧型——词串教学课堂的构建不仅仅包含笔者认识到的四点，还需要有与时俱进的精神，不断学习新的教学方法和理念，我们的语文课堂才能够与时俱进，智慧型的词串课堂才能够真正得以实现。
注释
①中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
②中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
③中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
④《课改以来识字教学的新发展及改革趋势》，2013年11月崔峦在“不同风格识字教学观摩研讨会”上的讲话.
⑤中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
作者简介：虞红梅，女，1987年生，小学语文教师，本科，在南京市雨花区古雄小学担任语文教师兼大队辅导员，2013年被评为雨花区教坛新秀，2015年被评为雨花区第一届首席班主任。
（编辑：龙贤东）
【关键词】学生心理特点；认知规律；情境；字理识字；语用；逻辑思维
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
苏教版《新语文课程标准》中明确指出：“培养学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。”②这就要求我们小学语文低年段教学的重点落实到识字和写字教学中去。对于一、二年级书中出现的故事性和诗歌性的课文我们都能够根据文本情境来实施有效的识字教学策略，例如“集中识字”“随文识字”等。但是对于一、二年级书本中出现的词串教学许多教师把握不好，破裂了学生原有的知识认知，一味地就单个的词语来认识，课上的枯燥、乏味，极大降低了学生学习这类课文的积极性。因而，怎样将词串课堂变得生动、有趣，这就要求我们教师要在简单的词串识字背后，挖掘它内含智慧的闪光点。
一、智慧型——词串教学课堂应与情景教学紧密相连
由于学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性的特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。《新课程标准》中给我们建议“识字教学要注意儿童心理特点，要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率”。③这就要求我们的词串识字课堂不能与情境相脱节，将词串教学的内容相融合、分类在相应的情境中进行教学，这样收到的效果比单个词语反复教学要高效的多，因为这是在情境背景下的理解性记忆，而非反复的机械性的记忆。
例如苏教版二年级上册语文《识字6 》的教学中，教师创设了欣赏祖国大好河山的情境导入，让学生回忆你们都看到了什么？导入到词串的教学，然后以中国地图的出示，给学生整体的认知，我们要学习的词串的内容跟地图中标示的地点有关，然后以四个小的情境“塞北、江南、海岛、高原”来进行三词一体的词串教学，引导学生们在整体的背景下感知骏马、秋风和塞北；杏花、春雨和江南； 椰树、骄阳和海岛；牦牛、冰雪和高原。系列词语之间的联系。例如，塞北的词串感情是豪迈的，江南的词串是柔美的等等，学生在理解之后的朗读就会更加的有感情，记忆也会更加的深刻。同时，在词串全部教授完毕以后，教师又出示了中国地图标注出地理位置，让学生们再次回忆背诵，整体感知词串的内容，符合学生大脑的认知规律，让学生在脑海中构造起祖国大好河山的图画，将具体的词语整体记忆，达到了事半功倍的效果。课上完之后我们对本班级的学生35人进行随堂检测，得到数据。
由此可见，情境教学运用到词串教学的课堂中，无疑是高效的，不仅仅提高了学生的识字能力和水平，还充分的调动了学生学习这一类词串课文的积极性，同时，也训练了学生大脑的整体记忆功能，充分体现出了课堂的智慧性。
二、智慧型——词串教学课堂应含有字理识字的渗透
英国语言学家帕默尔曾经说过“汉字是中国的脊梁”，而汉字的的确是世界上唯一音、形、意相统一的文字符号，它集建筑美与音韵美于一体。全国小语会名誉会长崔峦曾提出“每一个汉字的构成都有其规律和特点，我们将汉字的构字特点和组成规律统称为汉字字理”，④而将汉字字理渗透到识字教学中的识字方法被称为字理识字。字理识字就是在识字过程中，通过揭示和解析字理，建立形、音、义的联系，它的好处是强化了对汉字的理解和记忆。词串教学课堂中，字理识字的运用更能体现出学生们通过字理识字后对于课文中一、二类字掌握的更加的牢固。例如，在苏教版二年级上册《识字6》的同课异构的教学中，对于二类字“刺”的教授，一位教师只是简单的带学生认识了结构和偏旁，让学生知道这个字的读音，不求甚解；而另一位教师则是运用的汉字字理通过动画的形式向学生们展示了刺的构字规律，原来是手拿木棍来当武器，这样学生就能很好地记住刺的左边是不封口的，也就不容易认错和写错了。
字理识字的方法在词串教学中是高效的，但是也要注意字理识字的方法在词串课堂中何处用？何时用？用多少？如果教师偏爱字理识字方式将课文中大部分的生字都用这样的方式来教，那么词串教学的课堂将会变成一堂汉字构成课，脱离了词串的情境，学生就会只记住字，而记不住文。如果教师在情境教学过程中去用，则会打断情境创设的效果，不符合学生认识规律。因此，在词串教学中我们一般选择一类字中最重要的一到二个来识记，主要是在教授生字的环节来呈现，这样词串课堂不仅在识字的方法上有亮点，识字效果上有成效，智慧性也就得到了很好的体现。
三、智慧型——词串教学课堂应注重词串之间逻辑规律的发现
新课标要求教师上课，不仅仅要备教材，更要备学生，要在充分了解教材编者意图的基础上，教授给学生这一课的知识。因此在词串的教学设计之初，作为教师，我们要了解到编者设计这一类型课文的意图。苏教版的词串课文是它有别于其他版本教材的亮点，那么编者为什么要编这样的课文？它与其他版本教材中的课文有无联系？这都是值得我们教师去思考的问题。而当我们深入思考以后，就会发现我们的词串教学是在其他版本教材课文的基础上精华凝练而成，它有其内在的逻辑规律，也值得我们在教学的过程中去引导孩子们去发现。
例如：在苏教版二年级上《识字6》中的词串横着是一个个情境词串，竖着观察就会发现第一列是四个地方的代表事物，第二列是四个地方的代表天气，第四列是四个地方的地名，每一列的词性是相同的。再如：苏教版二上《识字5》中最难理解的蜡梅、翠竹、苍松一行词语中蜡梅的“蜡”字，教师在备课时认识到这一行是偏正短语的结构，也就能从词语前面一个字是颜色的修饰性字来引导学生理解，设计学生对比蜡梅和蜂蜡的颜色来理解这个词语就合理了。同时，教师在词串教授完毕后，利用黑板上的词贴，带领学生们观察词语的性质，围绕着冬天将12个词语重新分为四类，形成花朵的图案，一目了然的将词语的内在结构展现出来。而这样的教授方式让学生不仅知其然更知其所以然，也从一定程度上能够达到训练学生逻辑性思维的效果，凝练着教师的智慧。
四、智慧型——词串教学课堂应关注到语用的目标达成
新课标指出“识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟悉的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求实用结合”。⑤语文教学的最终目的就是培养学生运用祖国语言文字的能力，我们在教授语文知识的同时，更要注重学生语言文字运用的能力，增强他们的语用意识。因此，一节智慧型的词串识字的课堂必然要落实到词语的运用上，这样才能够检查出学生是否完全掌握了这些词串，并且能够将其运用到阅读和写作中去，这也是低年段识字写字的最终目标——为中高年段的阅读和写作打好基础。例如：苏教版二年级上《识字1》关于秋天的词语，在教授的最后环节，我们重新回顾黑板上的12个词贴，带领学生们重新归类之后，进行语用训练，创设情境，选词填空。这是对学生词串掌握情况的检查，也是学生语用能力的训练，为后面的秋天类作文的描写做铺垫。
语文教学课堂的成功，在于教师怎样将自己的智慧凝练在短短的40分钟内，将知识教的深入浅出。而词串教学的课堂更是考究教师扎实的教学基本功和对教材、学生的钻研，智慧型——词串教学课堂的构建不仅仅包含笔者认识到的四点，还需要有与时俱进的精神，不断学习新的教学方法和理念，我们的语文课堂才能够与时俱进，智慧型的词串课堂才能够真正得以实现。
注释
①中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
②中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
③中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
④《课改以来识字教学的新发展及改革趋势》，2013年11月崔峦在“不同风格识字教学观摩研讨会”上的讲话.
⑤中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
作者简介：虞红梅，女，1987年生，小学语文教师，本科，在南京市雨花区古雄小学担任语文教师兼大队辅导员，2013年被评为雨花区教坛新秀，2015年被评为雨花区第一届首席班主任。
（编辑：龙贤东）