苏霍姆林斯基指出：“有经验的教师，往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。”这是对“留白”教学的形象化表述。所谓“留白”，就是预设空白的意思。教师在教学中巧用“留白”艺术，有利于激发学习情趣，为学生的自主探究和自我发展开创一片蓝天，为教学资源的生成创设更为广阔的时空，为促进教学相长源源不断地注入活力元素。如何在小学语文教学中展示“留白”风采呢？
　　一、教学时间留白，有利于赢得稳中取胜的效果
　　众所周知，文学大家和语言大师善于讲求“欲知后事如何，且听下回分解”，这种于高潮之处“戛然而止”的艺术表现，更能激发读者和观众“急于求知”“一探究竟”的渴盼心理。由于心智发育的规律性，小学生缺乏相应的责任意识和自控能力，课堂注意力难以较长时间地集中起来，走神发呆、做一些小动作属于正常现象，而且会带动他人、影响一片，如果教师此时此刻停课制止的话，就必然会打断课堂教学思维。有经验的教师往往短时间地突然停下来，以“无声”应对“有声”，提醒个别学生自觉地调整注意力。再如课堂教学提问，在着重阐述一些重要内容和主要问题后，应留下适当时间让学生从容地思考与领悟，则能在“有限”中求得“无限”，在“不全”中赢得更多。在时间上“留白”以待，能够化被动为主动，化消极为积极。
　　二、教学文本留白，有利于赢得令人期待的效果
　　文本不只是教材文字，既可由语言文字构成，与之相应的文中图形也是文本。文中插图总是静止的，要想“盘活”它们，教师应善于引导学生观察、想象和创造，补充一些合理形象和生动情节。如针对《嫦娥奔月》中的插图，“嫦娥是在什么情况下奔月的？此时她可能在想些什么呢？”笔者以此让学生们思考、讨论和相互共享。最后形成两种说法：（1）内心悲苦，被逼无奈。实在不愿离开丈夫，否则的话，她早就吃下仙丸得道成仙了；（2）舍己为民，义无反顾。为了不让逢蒙的贼心得逞，自我牺牲亦在所不惜。
　　作为文本中的有机成分，标点符号如省略号、破折号等，其内容是豐富多彩的。或许是创作者刻意留下的空白，为读者留下一定的想象空间；或许是表达一种“言犹未竟”之意，让读者去“见仁见智”。语文教师应善于引导学生在阅读与感悟、想象与创造中去填补空白，逐步培养他们的形象思维和逻辑思维能力。
　　在文本结尾处留白。《狐狸和乌鸦》是这样结尾的：“狐狸叼起肉，一溜烟跑了。”刚到嘴的肉就这样被骗走了，确实令人遗憾，“乌鸦和狐狸分别是怎么想的呢？如果它俩再次相遇又会如何呢？”笔者让学生们进行思考、想象、讨论和交流，以“再次相遇后，狐狸又看到乌鸦叼肉……”为开头，续编一则小故事。如此留白，学生们不用扬鞭自奋蹄，有人说“愚蠢的乌鸦虚荣心不改，再次被骗了”，有人说“乌鸦变得聪明起来了，狐狸再也没有得逞”，有人说“乌鸦不但没有再次上当，还狠狠地羞辱了狐狸”……诸如此类的“留白”，非常有利于体现语文学科“工具性与人文性相结合”的基本特点。
　　三、教学评价留白，有利于赢得持续发展的效果
　　在课程活动体系中，对学生及其学业情况作出评价，这既是不容忽视的重要环节，又是促进学生可持续发展和个性化发展的活力源泉。在传统教学中，教师往往以“是非分明”“非好即坏”来评价，扼杀了孩子的活泼天性和灵活个性，也让语文教学逐步走向“强势统一、日益枯萎”。难怪有人形容小学生“上学前像个问号，毕业后却成了句号”。在新课程理念的感召下，在“核心素养观”的引领下，开放性评价逐步兴盛，由此也更加显现了课程活动活动的应有魅力。如对《狐狸和乌鸦》评价时，有学生语出惊人：狐狸骗肉虽然是不好的，说明它善于动脑子。如果直接地要求分享这块肉，乌鸦怎么会给它呢？这种思维难道不符合自然规律和社会现实吗？我们应当肯定和珍视，并且予以必要性“保护”。这正是留白教学的实质和目标。
　　总之，“留白”教学洋溢着智慧和艺术。这确是一项有利于教学相长的实践课题。教学活动中善于“留白”，既能凸显教师的个性魅力，激发学生发展的活力潜能，又能不断提升校园活动的幸福指数。
　　作者单位：江苏省高邮市送桥镇天山小学（225653）