新课程的改革对教师，尤其是青年教师的思想、知识、能力等方面都提出了更高、更新的要求。一些教师虽然学习了新课程的理念，在专业成长过程中仍进展缓慢。原因是多方面的，其中一点是理念与实践的转化过程中存在脱节现象，即全新的教育理念深入其心，但在付诸行动时又不知所措。这时，需要的就是磨课。
　　那磨课究竟能给青年教师“磨”出什么呢？
　　磨平心态
　　磨课往往都是在非正式、小范围的场合进行的，没有太多的约束。不但听课、评课人员可以轮流陈述己见，执教老师也可以穿插其中谈自己的见解，对某一有争议的话题，还可以进行辩论。磨课需要的是一种“自我敞亮”，“道不同，争相为谋”是磨课倡导的基本原则，在这种“百家争鸣”和“知无不言”的研讨氛围中，每一位参与者都能以最放松的心理、最自然的心态来袒露自己最真实的思想。因此，磨课中的教学评论氛围是一种自由民主、和谐融洽、平等对话的言论氛围，它为所有“磨课者”以真实的自我参与教学研讨提供了心理支持。
　　磨合过程
　　磨课大都是以任教者原有的教学设计和教学过程为基础，使参与者和任教者经历一个深层次的教育思考过程。不仅要考虑教学内容的选择、教学方法的优化、教学评价的变革，还要尊重任教者本人的设计意图、教学个性，更要考虑调整教学安排的理论依据。课堂教学也是一个系统工程，更是一种艺术，对任何一个问题的解决或者新点子的运用，往往要经过比较、辨析、选择、应用的过程。在这样的过程中，随着讨论的深入和扩展，常常会形成对某一专题的系统论述。
　　比如，一位年轻的周老师在上《锐角和钝角》公开课时，前前后后磨了六次课后有如下反思：
　　试教下来，虽然过程顺利，但也听出了一些问题。
　　1.如何让学生深刻地理解锐角和钝角的概念？如何更有层次地引领学生把概念吃透？
　　2.如何让学生对锐角及钝角的范围有清晰的认识，能够成功建模？
　　3.如何能将练习设计得更为系统和有层次？之前的练习重点在找角，可角都是存在的吗？
　　收获，更多的是在过程，这个过程，其实就是一种交流和对话的过程，是一种逐渐逼近教学本真的过程。磨课的目的最终是体现和展示备课团体对理想教学的一种追求。好教师也是磨出来的！
　　磨造团队
　　教师的成长离不开三个重要渠道，一是自我反思，二是同伴互助，三是专家引领。磨课中不能缺少专业的引领，否则，主要话题的讨论难以深入，缺乏系统性，教师之间的交流与互动只是一种简单的重复，教师的专业素质难以在磨课中实现质的跨越。这就要求教师对行动背后的理念进行反复敲打，使教师的实践智慧和理论素养和谐发展。
　　磨炼自身
　　教师在磨课的过程中不断地成长，形成了“好课多磨”的研究意识。
　　磨固专业知识。对每一个想要在公开课中游刃有余的教师而言，“磨”是根本。正如周老师所说的：“六次磨课的经历让我的认识在不断攀升，从最初的没思路，到最后的思路清晰，我真切地感受着思想的一次次升华。课只有越磨才能越精。”
　　磨纯专业技能。每一次公开课，教师的专业技能都是一个很重要的考量尺度。因此，为公开课而准备的“磨课”在很大程度上都是为提纯教师的专业技能而练。周老师就表示：“在这次磨课中，我深刻感受到自己语言存在的问题，也是新教师的共性——不能放手让学生自己走。在一个问题问下去后，不能充分给予学生思考的时间和空间，不断地一个人自问自答，自导自演。”
　　磨实专业情意。教师在经历磨课的艰辛后，会有化蛹成蝶的喜悦。除此以外，在公开课中经历了磨炼的教师会更多地关注自我价值和自我发展，逐渐形成专业自我。正如周老师谈到的：“在今后的教学研修的路上，我将会更有针对性地去弥补自己的不足，更加积极地去锤炼自己。我很感激有这样的一次机会，让我体会失眠，因为在一次次失眠的夜里，引发了我对教学甚至对人生的思考。我体味着师傅说的‘磨课会让人疯掉’的感言，我期盼着师傅说的‘磨课的经历会让成长变得不一样。’于是，我怀揣着信心和新的希望踏上了新的征程。”
　　关注磨课的过程，看到的是上课的教师与“一群智者的对话”的“磨”的经历，看到的是那种“痛并快乐着”的对教学艺术的顿悟，看到的是那种自我审视、自我否定、自我超越的成功喜悦……
　　（责编　金　铃）