论文部分内容阅读
摘 要：随着新课标的整改及推行，初中数学教学方式产生了很大的变化，将问题导学法投入到初中数学教学课堂上，能够得到老师和学生们的认可。本文主要就问题导学法在初中数学教学中的应用策略进行分析，正确的认识问题导学法的应用价值，找出其教学模式在初中数学教学课堂中所存在的缺陷问题，制定出合理的教学对策，转变教学观念，做好课前准备工作，使得学生能够构建良好的知识体系，培养学生探索精神。
关键词：问题导学法;初中数学教学;应用策略
1问题导学法内涵及应用价值
1.1问题导学法内涵
提出问题是教学过程的开端，但不是课堂教学的目的。“问题导学法”教学模式是以问题为核心，以探究为主线，通过学生“自主学习，独立探究，交流质疑，合作探究，师生互动，共同探究”，实现教学目标，锻炼思维能力，提高综合素质。在“问题导学法”教学模式下，教师在课堂教学中的任务不是“教”，而是“导”，是“引”。
1.2问题导学法应用价值
当前，我国核心素养教学观念的推广及应用范围越来越大，这就使得问题导学法在初中数学教学课堂当中的应用频率越来越高，其教学模式的应用价值主要体现在以下几个方面：首先，问题导学法的应用可以帮助老师较为清晰的了解学生实际的数学学习状况，这是因为以往的初中数学教学模式会以相对固定的教学方式为主，这种固化并且枯燥的教学方式并不能满足当前学生个性化的发展诉求，但是借助问题导学法就可以让老师深度的把握学生的客观学习状况，达到有的放矢的教学目的。其次，问题导学法的使用可以让学生拥有更强的数学逻辑思维，帮助学生掌握相应的客观知识点，同时让其养成体系化的教学思维，考察学生的知识水平，让学生能够明确的了解数学学习的思路。最后，问题导学法的使用会培养学生的创新精神，让学生更为积极自主的探索数学知识，培养学生自主解决问题的认知意识。
2问题导学法在初中数学教学中的应用不足
2.1问题内容狭隘
现阶段，在初中数学教学课堂上，虽然有一部分老师能够认识到问题教学法的使用价值，但是其在开展问题教学活动时所提出的问题内容仍旧会局限在课本某一具体的知识点方面。虽然其能够帮助学生更好地巩固该数学知识点的内容，但是其也会限制学生数学素养的发展，形成该种问题的主要原因就是这部分老师的教学观念较为滞后，其所设计的教学目标会以提升学生课本知识点的掌握度为主，整体教学内容受限，不能让学生更为综合化的成长和发展。
2.2问题关联度较差
问题导学法的使用主要就是能够借助环环相扣的逻辑方式，让学生构建出相对来说较为完整的数学逻辑体系，但是站在当前的客观教学状况来分析，一部分老师的课堂提问会过于的单一化，且其内容较为浅显，这就会对学生挖掘数学知识点背后的内容形成限制，拉低其理想化的数学学习效果，产生该种问题的主要原因就是老师的备课不够充裕，学生进步微弱。
2.3缺乏鼓励引导
问题导学法的使用主要是让学生能够充分的掌握数学知识点，同时激发出学生的探索精神，但是对当前我国所开展的数学教学活动来分析，一些老师并不能引导学生的探索精神，学生自主学习能力也会比较差，其教学思想过于保守，不能注重学生的主体课堂地位。
3问题导学法在初中数学教学中的应用策略
3.1转变教学观念
大部分的教育人员想要让问题导学法的应用效果最大化，就必须要及时的改善自身的教学观念，在实际教学阶段，降低对课本内容的依赖度，要勇于创新，敢于实践，突破课本内容的约束和限制，开拓学生的眼界。比如，在讲解《余角、补角、对顶角》这一知识时，老师在课堂提问时，不可像原本的教学模式那样去询问学生基础概念的掌握情况，需要对学生的思维进行拓展和延伸，以学生现实生活为切入点，针对余角、补角、对顶角这部分知识在现实生活当中应用的情况，让学生能够以其为出发点，进一步的深度的掌握其知识的內容，放弃碎片化的知识讲授方式，借助提问，引导学生反思这三个角之间的关系，拓展学生的知识范围。
3.2加强课前准备
想要快速化的促进学生的数学素养发展，就应当不断的夯实学生的数学基础，让学生快速的构建较为完善的数学知识体系。在开展教学活动之前，老师还需要做好一系列的问题准备工作，必须要保障问题之间的连贯性。例如，在讲解《有理数知识》时，老师要将这些不同的知识点混杂在一起，之后在进行课堂提问时，理清问题的线索，要设置层层递进的提问方式，这样学生才可以宏观性的认识有理数的知识点，同时帮助其构建完善的知识体系，加快学生的进步速度，实现理想化的数学教学目标，引导学生，将其所掌握的知识投入到数学问题解题过程中，赋予其知识体系更强的宏观性特征。
3.3合理设计问题
老师在开展数学导学活动讲解数学知识时，必须要分析学生的自我学习能力，以其角度出发，合理的设计问题，让学生的基础知识变得更加的坚实，同时提升学生的探索精神。例如，在数学教学时期勾股定理这一知识点的重要性极强，学生需要具备较强的逻辑思维能力才可以更好地理解并掌握该模块的知识点。若使用传统的数学教学方式是无法较好的突破这一教学难点的，所以，要提高勾股定理知识讲解的有效度，给学生日后的学习及发展做铺垫。
结语：
在核心素养教学背景下，老师要合理的使用问题导学法开展数学教学活动，及时的转变固化的教学思想，要遵守因材施教的原则，鼓励学生探索，以此来实现理想化的教学目标。
参考文献：
[1]杨振东.谈初中数学教学模式的探究性能力培养[J].鸭绿江（下半月版）.2014（09）.
[2]陶英.数学因你而精彩——谈初中数学教学与多媒体应用[J].数字通信世界.2020（12）.
[3]李海霞.妙用“错题”高效地进行初中数学教学[J].教育教学论坛.2020（50）.
关键词：问题导学法;初中数学教学;应用策略
1问题导学法内涵及应用价值
1.1问题导学法内涵
提出问题是教学过程的开端，但不是课堂教学的目的。“问题导学法”教学模式是以问题为核心，以探究为主线，通过学生“自主学习，独立探究，交流质疑，合作探究，师生互动，共同探究”，实现教学目标，锻炼思维能力，提高综合素质。在“问题导学法”教学模式下，教师在课堂教学中的任务不是“教”，而是“导”，是“引”。
1.2问题导学法应用价值
当前，我国核心素养教学观念的推广及应用范围越来越大，这就使得问题导学法在初中数学教学课堂当中的应用频率越来越高，其教学模式的应用价值主要体现在以下几个方面：首先，问题导学法的应用可以帮助老师较为清晰的了解学生实际的数学学习状况，这是因为以往的初中数学教学模式会以相对固定的教学方式为主，这种固化并且枯燥的教学方式并不能满足当前学生个性化的发展诉求，但是借助问题导学法就可以让老师深度的把握学生的客观学习状况，达到有的放矢的教学目的。其次，问题导学法的使用可以让学生拥有更强的数学逻辑思维，帮助学生掌握相应的客观知识点，同时让其养成体系化的教学思维，考察学生的知识水平，让学生能够明确的了解数学学习的思路。最后，问题导学法的使用会培养学生的创新精神，让学生更为积极自主的探索数学知识，培养学生自主解决问题的认知意识。
2问题导学法在初中数学教学中的应用不足
2.1问题内容狭隘
现阶段，在初中数学教学课堂上，虽然有一部分老师能够认识到问题教学法的使用价值，但是其在开展问题教学活动时所提出的问题内容仍旧会局限在课本某一具体的知识点方面。虽然其能够帮助学生更好地巩固该数学知识点的内容，但是其也会限制学生数学素养的发展，形成该种问题的主要原因就是这部分老师的教学观念较为滞后，其所设计的教学目标会以提升学生课本知识点的掌握度为主，整体教学内容受限，不能让学生更为综合化的成长和发展。
2.2问题关联度较差
问题导学法的使用主要就是能够借助环环相扣的逻辑方式，让学生构建出相对来说较为完整的数学逻辑体系，但是站在当前的客观教学状况来分析，一部分老师的课堂提问会过于的单一化，且其内容较为浅显，这就会对学生挖掘数学知识点背后的内容形成限制，拉低其理想化的数学学习效果，产生该种问题的主要原因就是老师的备课不够充裕，学生进步微弱。
2.3缺乏鼓励引导
问题导学法的使用主要是让学生能够充分的掌握数学知识点，同时激发出学生的探索精神，但是对当前我国所开展的数学教学活动来分析，一些老师并不能引导学生的探索精神，学生自主学习能力也会比较差，其教学思想过于保守，不能注重学生的主体课堂地位。
3问题导学法在初中数学教学中的应用策略
3.1转变教学观念
大部分的教育人员想要让问题导学法的应用效果最大化，就必须要及时的改善自身的教学观念，在实际教学阶段，降低对课本内容的依赖度，要勇于创新，敢于实践，突破课本内容的约束和限制，开拓学生的眼界。比如，在讲解《余角、补角、对顶角》这一知识时，老师在课堂提问时，不可像原本的教学模式那样去询问学生基础概念的掌握情况，需要对学生的思维进行拓展和延伸，以学生现实生活为切入点，针对余角、补角、对顶角这部分知识在现实生活当中应用的情况，让学生能够以其为出发点，进一步的深度的掌握其知识的內容，放弃碎片化的知识讲授方式，借助提问，引导学生反思这三个角之间的关系，拓展学生的知识范围。
3.2加强课前准备
想要快速化的促进学生的数学素养发展，就应当不断的夯实学生的数学基础，让学生快速的构建较为完善的数学知识体系。在开展教学活动之前，老师还需要做好一系列的问题准备工作，必须要保障问题之间的连贯性。例如，在讲解《有理数知识》时，老师要将这些不同的知识点混杂在一起，之后在进行课堂提问时，理清问题的线索，要设置层层递进的提问方式，这样学生才可以宏观性的认识有理数的知识点，同时帮助其构建完善的知识体系，加快学生的进步速度，实现理想化的数学教学目标，引导学生，将其所掌握的知识投入到数学问题解题过程中，赋予其知识体系更强的宏观性特征。
3.3合理设计问题
老师在开展数学导学活动讲解数学知识时，必须要分析学生的自我学习能力，以其角度出发，合理的设计问题，让学生的基础知识变得更加的坚实，同时提升学生的探索精神。例如，在数学教学时期勾股定理这一知识点的重要性极强，学生需要具备较强的逻辑思维能力才可以更好地理解并掌握该模块的知识点。若使用传统的数学教学方式是无法较好的突破这一教学难点的，所以，要提高勾股定理知识讲解的有效度，给学生日后的学习及发展做铺垫。
结语：
在核心素养教学背景下，老师要合理的使用问题导学法开展数学教学活动，及时的转变固化的教学思想，要遵守因材施教的原则，鼓励学生探索，以此来实现理想化的教学目标。
参考文献：
[1]杨振东.谈初中数学教学模式的探究性能力培养[J].鸭绿江（下半月版）.2014（09）.
[2]陶英.数学因你而精彩——谈初中数学教学与多媒体应用[J].数字通信世界.2020（12）.
[3]李海霞.妙用“错题”高效地进行初中数学教学[J].教育教学论坛.2020（50）.