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摘要:审美素质包括正确的审美观以及审美感受美、鉴赏美和创造美的能力。审美能力的培养是全面发展素质教育的组成部分。审美教育中首先要培养美的感受力,使学生在学习中、生活中充分感受美。在语文课程中应让学生充分感受色彩之美、形体之美、结构之美、过程之美。
关键词:审美能力;形象美;生活美
一、在感知中体会形象美
小学生的思维主要是形象思维,他们的作文更多的是表达自己对生活的形象感知。在作文教学中,可以设置情境,让学生在体会的过程中充分感知写作对象的形象,由表及里,由浅入深,由对写作对象的表面特征逐步深入,从而把握写作对象的基本特征等,进而写出具有真情实意的作文。如笔者布置学生写《春天来了》,做了如下工作:
1、带学生到金鹗公园参观游览,充分体会春天的形象美。在参观之前,我事先强调要关注哪些事物,如树木、池塘、小动物的表现等。
2、让学生集体讨论本次参观的心得,重点是“春天来到了金鹗公园的哪个地方”。在讨论中,我强调要注意所看到的景物和其它季节的不同。学生畅所欲言,效果显著。
3、进入写作阶段。通过具体感知,学生初步学会了认识美、体验美和评判美,从而初步达到了提高学生的审美能力的目的。
二、在想象中拓展生活美
我们教育的对象—小学生,他们毕竟受教育知识及生活阅历的局限,对事物的认识是肤浅的,对美的鉴赏力不高。因此,教师除了要鼓励他们展开大胆、合理的想象外,还得教给他们掌握想象的方法,在想象中不断体味美的意境。这里的关键是要选好触媒—引起学生想象的材料。教师在教学中,要充分挖掘触媒本身的特点,凭借熟悉的有关情景让学生展开想象,根据事物的发展,让学生进行推理想象,联系生活实际让学生合理想象,培养学生的审美意识与审美能力。如李白的《送孟浩然之广陵》中的“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流”两个写景的句子,诗人融情于景,借景抒情,展现了深邃的艺术意境。为了开拓学生的想象能力,教师可以先让学生以“假如我就是诗人,那是怎样的情景”的假设进入原有的意境,这样,学生就可根据教师的点拨,展开想象的翅膀,体会这首诗的诗情画意;春暖花开的长江两岸,彩碟翩翩起舞,百花散发着芬芳,江面滚滚的波浪向东流去,一叶扁舟借着长江之水,一直漂到水天相接的地方,最后消失了……这美妙的想象融入了学生对美的理解和创造之中,即使是不同程度的学生也能产生一种身临其境之感。再如教学《望庐山瀑布》时,教师可以让学生站在画面前,让学生面对画面,边听音樂边展开想象的翅膀:巍峨的庐山,瀑布从天而降……一幅气势磅礴,引人入胜的大自然画卷展现在学生眼前,这样,使学生深深地体会到祖国山河无比壮观,从而产生了强烈的爱国情怀。因此,在语文教学中,要充分培养学生的想象力,才能不断提高学生的审美能力。
三、在展示中欣赏语言美
在小学语文课文中,诗歌用字精练传神,散文句式优美多样,记叙文对话富有个性。在具体的写作讲评中,可将学生写得好的句子、文段、文章进行展示,大家共同欣赏,互相学习,这样既能提高学生的积极性,又能提高学生的语感,使学生得到美的熏陶。
1、展示传神的词语。学生的创造能力是无穷的,他们在作文中往往能写出传神的词语。2、欣赏优美的句子。生动的语言总是依靠优美的句子来表现。有的句式对称,讲究工整美,有的句式参差,讲究段落美。有的运用了生动的修辞。如学生在《中秋赏月》中写到:月光一路小跑,一不小心撞到了花儿的花蕾上,将一颗露珠吓得滚落到地上。对这样生动的句子,我引导学生充分讨论,甚至还换用不同的修辞。
3、琢磨富有个性的对话。人物对话是刻画人物形象的一种方法,在写人的文章中需要用到这种描写。因此,在作文教讲评中,琢磨富有个性话的语言,对培养学生的审美意识与审美能力有着非常重要的作用。如学生在《我的老师》中写到:这次考试我考得很不好。下课了,我扑在桌子上,心里很难受。刘老师把我喊到办公室,温和地说:“李聪,一次考试不理想并不说明你不聪明啊!你诚实爱劳动,老师们都很喜欢你,相信你下次会考好的。”听到老师说的话,我一下子哭了起来。
笔者在讲评中念到这一段话(但笔者并没有说出作者的名字),并分析这段话中老师的形象,引导学生讨论。学生讲到了在类似情况下,自己所遇到的父母或老师的情形。这种做法很好地激发了学生观察生活中的人和事的兴趣,并使得他们在写作中能初步注意人物的个性。
四、在比较中体味情操美
小学生是一块未经雕刻的璞玉,用健康美好的情操引导他们至关重要。在写人记事的文章中,可以看出学生对周围世界的理解,教师在作文讲评和个别指导时要多加引导,发现好的认识,纠正消极的情感。
总之,在语文教学中,教师要充分利用教材特点,不断激发学生的兴趣,挖掘学生的知识潜能,培养学生的实践能力,才能不断提高学生的审美能力。
关键词:审美能力;形象美;生活美
一、在感知中体会形象美
小学生的思维主要是形象思维,他们的作文更多的是表达自己对生活的形象感知。在作文教学中,可以设置情境,让学生在体会的过程中充分感知写作对象的形象,由表及里,由浅入深,由对写作对象的表面特征逐步深入,从而把握写作对象的基本特征等,进而写出具有真情实意的作文。如笔者布置学生写《春天来了》,做了如下工作:
1、带学生到金鹗公园参观游览,充分体会春天的形象美。在参观之前,我事先强调要关注哪些事物,如树木、池塘、小动物的表现等。
2、让学生集体讨论本次参观的心得,重点是“春天来到了金鹗公园的哪个地方”。在讨论中,我强调要注意所看到的景物和其它季节的不同。学生畅所欲言,效果显著。
3、进入写作阶段。通过具体感知,学生初步学会了认识美、体验美和评判美,从而初步达到了提高学生的审美能力的目的。
二、在想象中拓展生活美
我们教育的对象—小学生,他们毕竟受教育知识及生活阅历的局限,对事物的认识是肤浅的,对美的鉴赏力不高。因此,教师除了要鼓励他们展开大胆、合理的想象外,还得教给他们掌握想象的方法,在想象中不断体味美的意境。这里的关键是要选好触媒—引起学生想象的材料。教师在教学中,要充分挖掘触媒本身的特点,凭借熟悉的有关情景让学生展开想象,根据事物的发展,让学生进行推理想象,联系生活实际让学生合理想象,培养学生的审美意识与审美能力。如李白的《送孟浩然之广陵》中的“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流”两个写景的句子,诗人融情于景,借景抒情,展现了深邃的艺术意境。为了开拓学生的想象能力,教师可以先让学生以“假如我就是诗人,那是怎样的情景”的假设进入原有的意境,这样,学生就可根据教师的点拨,展开想象的翅膀,体会这首诗的诗情画意;春暖花开的长江两岸,彩碟翩翩起舞,百花散发着芬芳,江面滚滚的波浪向东流去,一叶扁舟借着长江之水,一直漂到水天相接的地方,最后消失了……这美妙的想象融入了学生对美的理解和创造之中,即使是不同程度的学生也能产生一种身临其境之感。再如教学《望庐山瀑布》时,教师可以让学生站在画面前,让学生面对画面,边听音樂边展开想象的翅膀:巍峨的庐山,瀑布从天而降……一幅气势磅礴,引人入胜的大自然画卷展现在学生眼前,这样,使学生深深地体会到祖国山河无比壮观,从而产生了强烈的爱国情怀。因此,在语文教学中,要充分培养学生的想象力,才能不断提高学生的审美能力。
三、在展示中欣赏语言美
在小学语文课文中,诗歌用字精练传神,散文句式优美多样,记叙文对话富有个性。在具体的写作讲评中,可将学生写得好的句子、文段、文章进行展示,大家共同欣赏,互相学习,这样既能提高学生的积极性,又能提高学生的语感,使学生得到美的熏陶。
1、展示传神的词语。学生的创造能力是无穷的,他们在作文中往往能写出传神的词语。2、欣赏优美的句子。生动的语言总是依靠优美的句子来表现。有的句式对称,讲究工整美,有的句式参差,讲究段落美。有的运用了生动的修辞。如学生在《中秋赏月》中写到:月光一路小跑,一不小心撞到了花儿的花蕾上,将一颗露珠吓得滚落到地上。对这样生动的句子,我引导学生充分讨论,甚至还换用不同的修辞。
3、琢磨富有个性的对话。人物对话是刻画人物形象的一种方法,在写人的文章中需要用到这种描写。因此,在作文教讲评中,琢磨富有个性话的语言,对培养学生的审美意识与审美能力有着非常重要的作用。如学生在《我的老师》中写到:这次考试我考得很不好。下课了,我扑在桌子上,心里很难受。刘老师把我喊到办公室,温和地说:“李聪,一次考试不理想并不说明你不聪明啊!你诚实爱劳动,老师们都很喜欢你,相信你下次会考好的。”听到老师说的话,我一下子哭了起来。
笔者在讲评中念到这一段话(但笔者并没有说出作者的名字),并分析这段话中老师的形象,引导学生讨论。学生讲到了在类似情况下,自己所遇到的父母或老师的情形。这种做法很好地激发了学生观察生活中的人和事的兴趣,并使得他们在写作中能初步注意人物的个性。
四、在比较中体味情操美
小学生是一块未经雕刻的璞玉,用健康美好的情操引导他们至关重要。在写人记事的文章中,可以看出学生对周围世界的理解,教师在作文讲评和个别指导时要多加引导,发现好的认识,纠正消极的情感。
总之,在语文教学中,教师要充分利用教材特点,不断激发学生的兴趣,挖掘学生的知识潜能,培养学生的实践能力,才能不断提高学生的审美能力。