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摘要：信息技术课程是一门立足课堂实践、注重学生创造、讲究综合应用、体现科学与人文融合的课程。学生是教学活动的主体，所有的教学活动都是围绕着学生而开展的，因此以人为本有助于提高信息技术教学的有效性。
关键词：以人为本 以学生实际出发 学习 教学有效性
“以人为本”一词最早出现在齐国名相管仲《管子》一书“霸言”篇中，内容大致是霸王的事业是以人民为根本的，这个本理顺了国家才能巩固。对于我们教学领域而言，以人为本就是要以学生个性化发展为根本出发点，所有教学环节和方式围绕这个中心，注重培养广大学生的发散性思维能力和充分发挥他们的创造力，形成良好个性和健全人格。
一、以人为本，从具体学情出发，贴近学生生活，让学生更多的参与到课前教学设计中来，真正做到化被动为主动
在过去，教师讲授的知识学生可以受用多时。但是在信息爆炸的时代，知识更新的速度不断加快，学生面临着无数的信息选择，俨然教师独导的封闭式教学已经无法适应当今时代的需求了。当代中学生处于学习计算机知识的初步状态，对于趣味性知识较为关注，因此在教学准备过程中，教师应大胆创新，积极引导学生参与到课前教学设计中，这样将有助于我们的课堂更贴近学生的真实需求，通过教与学的相互促进帮助学生确认和协调达到目标的最佳途径，更好的提高教学的有效性。
教师可以在校园网上构建一个信息技术学习论坛，论坛上学习资源要尽可能丰富。教师可以先从学生最感兴趣的方面给学生布置1～2个预习主题，引导学生借助已有经验通过合理的探索，然后提交主题报告。报告中写明学习需求、学习目标、学习计划、需要用到的学习资源以及组织主题时遇到的一些问题，在编写报告的过程中学生不再是以往的被动接受了，他们需要的是根据主题自主思考，自由探究，并由此发现问题，之后将解题思路与遇到的困难体现在报告中。这样一来学生平等的参与到教学设计中来，觉得自己受到了尊重，学习积极性明显提高；二则学生在无限的信息中选择适合自己学习发展的信息，提高了逐步选择和处理信息的能力，达到对信息的有效利用，然后教师根据学生的报告反馈的情况，及时了解学生的学习的思维逻辑，针对学生提出的问题来设置问题情境，这样有的放矢的释疑使学生更能接受并且能将他们的注意力牢牢吸引住，真正提高备课的有效性。
二、以人为本，结合“三导”教学模式引导学生积极学习信息技术，提高信息技术学习的有效性
在学生参与到教学设计之后，课前预习使得学生对课堂的教学框架做到心中有底，加上之前组织主题中遇到的一些问题，学生又有内在动力需要解决，所以对课程有期待感。以往在导入问题情境环节都是教师提问，学生被动接受问题。如今教师可以把学生主题报告中提出的问题展示出来，然后让学生回答其他同学提出的问题，最后做小结，争取让每个学生都有机会来释疑，这样学生再次体会到自己在课堂中的价值，同时也增加了课堂的和谐氛围，这是以人为本进行导疑。
在实际课堂教学中，教师不要把每个步骤都给学生演示，而是在某些步骤设置几个“关卡”，引导学生进行讨论、研究。例如在教“photoshop Alpha通道应用——书页设计”一课时，把教学任务融于一个书页的设计中。把事先准备好的最终效果图展示给学生，这样学生头脑中就有初步的印象，接着再分析什么是Alpha通道，通道的用途，保存选区的好处，如何保存选区，怎么修改通道中的选区，怎么从通道中将选区调用出来，计算机中的选区、图像与书页的装饰设计如何有机组合起来。通过分析，学生对本节课的任务就有了直观的认识，这时教师再讲各部分的具体操作方法的时候以点拨为主，将探究的主动权交给学生，这是以人为本进行导学。
三、以人为本，构建平台展示学生作品，让每个学生都体会到成功的快乐；完善作品评价机制，提高学生审美评价能力
学生作业实现当堂提交的方式，这样既不增加学生课外负担，又能通过时间限制来提高学生操作效率。同时教师将学生的作业保存在服务器中，一方面让他们多一份收获的喜悦和成就感；另一方面跟自己进行纵向的比较，见证着自己的成长与进步，增加了下次学习投入性。
作品评价形式多样，可以采用自评，互评，作品展示大家点评，教师总评等方式进行，让学生在评价过程中看到其他同学作品的优点与不足以此来改进与完善自己的作品。学生参与评价，往往是凭直觉说好与不好。因此教师必须引导学生如何正确的评价自己和他人的作品：首先教师在平时上课的时候就要锻炼学生敢于发表自己的评价意见，实现从教学“独白”过渡到“对话”，真正把学习自由还给学生，然后从学生的眼界去设计整合形成一份较为完整公平的评价意见，这样可以增强学生的自信心；其次教师将整合的评价标准告知学生，让每个学生都心中有数，然后根据相关标准进行公正客观的评价，切实提高学生的评价能力。
当然要完成所有学生的作品点评是不大可能的，所以我们实行的是组间互换作品，组内评价机制，将学生分成几个小组，比如A小组评价B小组的作品，这样每个学生的作品都得到公正有效的评价，并且选出组内优秀作品进行展示，课后教师将优秀作品上传至校园网内，对学生而言也是不错的鼓励。
总之，在信息技术教学的准备到教学过程的完成时时都融入了以人为本的教育理念，注重学生在教学中的主体地位，真正将课堂打造成学生发挥才华的舞台，利用信息技术环境下的不同教学方式满足不同学生各发面发展的需求。这样才能在复杂的教学过程中，让他们的发散性思维得到充分的发挥，使之能自由的创作、快乐的成长，真正实现学生的整体发展。
参考文献
1.《信息技术与课程整合的层次》 马宁 余胜泉发表于《中小学信息技术教育》 2002 第1期
2.《优化情境教学 提升信息技術教学有效性》胡小英发表于中国教育技术装备 2008年第16期
3.《论提升教学效率的有效教学策略》 张忠华 仆广庆发表于教书育人·高教论坛2008年第9期
关键词：以人为本 以学生实际出发 学习 教学有效性
“以人为本”一词最早出现在齐国名相管仲《管子》一书“霸言”篇中，内容大致是霸王的事业是以人民为根本的，这个本理顺了国家才能巩固。对于我们教学领域而言，以人为本就是要以学生个性化发展为根本出发点，所有教学环节和方式围绕这个中心，注重培养广大学生的发散性思维能力和充分发挥他们的创造力，形成良好个性和健全人格。
一、以人为本，从具体学情出发，贴近学生生活，让学生更多的参与到课前教学设计中来，真正做到化被动为主动
在过去，教师讲授的知识学生可以受用多时。但是在信息爆炸的时代，知识更新的速度不断加快，学生面临着无数的信息选择，俨然教师独导的封闭式教学已经无法适应当今时代的需求了。当代中学生处于学习计算机知识的初步状态，对于趣味性知识较为关注，因此在教学准备过程中，教师应大胆创新，积极引导学生参与到课前教学设计中，这样将有助于我们的课堂更贴近学生的真实需求，通过教与学的相互促进帮助学生确认和协调达到目标的最佳途径，更好的提高教学的有效性。
教师可以在校园网上构建一个信息技术学习论坛，论坛上学习资源要尽可能丰富。教师可以先从学生最感兴趣的方面给学生布置1～2个预习主题，引导学生借助已有经验通过合理的探索，然后提交主题报告。报告中写明学习需求、学习目标、学习计划、需要用到的学习资源以及组织主题时遇到的一些问题，在编写报告的过程中学生不再是以往的被动接受了，他们需要的是根据主题自主思考，自由探究，并由此发现问题，之后将解题思路与遇到的困难体现在报告中。这样一来学生平等的参与到教学设计中来，觉得自己受到了尊重，学习积极性明显提高；二则学生在无限的信息中选择适合自己学习发展的信息，提高了逐步选择和处理信息的能力，达到对信息的有效利用，然后教师根据学生的报告反馈的情况，及时了解学生的学习的思维逻辑，针对学生提出的问题来设置问题情境，这样有的放矢的释疑使学生更能接受并且能将他们的注意力牢牢吸引住，真正提高备课的有效性。
二、以人为本，结合“三导”教学模式引导学生积极学习信息技术，提高信息技术学习的有效性
在学生参与到教学设计之后，课前预习使得学生对课堂的教学框架做到心中有底，加上之前组织主题中遇到的一些问题，学生又有内在动力需要解决，所以对课程有期待感。以往在导入问题情境环节都是教师提问，学生被动接受问题。如今教师可以把学生主题报告中提出的问题展示出来，然后让学生回答其他同学提出的问题，最后做小结，争取让每个学生都有机会来释疑，这样学生再次体会到自己在课堂中的价值，同时也增加了课堂的和谐氛围，这是以人为本进行导疑。
在实际课堂教学中，教师不要把每个步骤都给学生演示，而是在某些步骤设置几个“关卡”，引导学生进行讨论、研究。例如在教“photoshop Alpha通道应用——书页设计”一课时，把教学任务融于一个书页的设计中。把事先准备好的最终效果图展示给学生，这样学生头脑中就有初步的印象，接着再分析什么是Alpha通道，通道的用途，保存选区的好处，如何保存选区，怎么修改通道中的选区，怎么从通道中将选区调用出来，计算机中的选区、图像与书页的装饰设计如何有机组合起来。通过分析，学生对本节课的任务就有了直观的认识，这时教师再讲各部分的具体操作方法的时候以点拨为主，将探究的主动权交给学生，这是以人为本进行导学。
三、以人为本，构建平台展示学生作品，让每个学生都体会到成功的快乐；完善作品评价机制，提高学生审美评价能力
学生作业实现当堂提交的方式，这样既不增加学生课外负担，又能通过时间限制来提高学生操作效率。同时教师将学生的作业保存在服务器中，一方面让他们多一份收获的喜悦和成就感；另一方面跟自己进行纵向的比较，见证着自己的成长与进步，增加了下次学习投入性。
作品评价形式多样，可以采用自评，互评，作品展示大家点评，教师总评等方式进行，让学生在评价过程中看到其他同学作品的优点与不足以此来改进与完善自己的作品。学生参与评价，往往是凭直觉说好与不好。因此教师必须引导学生如何正确的评价自己和他人的作品：首先教师在平时上课的时候就要锻炼学生敢于发表自己的评价意见，实现从教学“独白”过渡到“对话”，真正把学习自由还给学生，然后从学生的眼界去设计整合形成一份较为完整公平的评价意见，这样可以增强学生的自信心；其次教师将整合的评价标准告知学生，让每个学生都心中有数，然后根据相关标准进行公正客观的评价，切实提高学生的评价能力。
当然要完成所有学生的作品点评是不大可能的，所以我们实行的是组间互换作品，组内评价机制，将学生分成几个小组，比如A小组评价B小组的作品，这样每个学生的作品都得到公正有效的评价，并且选出组内优秀作品进行展示，课后教师将优秀作品上传至校园网内，对学生而言也是不错的鼓励。
总之，在信息技术教学的准备到教学过程的完成时时都融入了以人为本的教育理念，注重学生在教学中的主体地位，真正将课堂打造成学生发挥才华的舞台，利用信息技术环境下的不同教学方式满足不同学生各发面发展的需求。这样才能在复杂的教学过程中，让他们的发散性思维得到充分的发挥，使之能自由的创作、快乐的成长，真正实现学生的整体发展。
参考文献
1.《信息技术与课程整合的层次》 马宁 余胜泉发表于《中小学信息技术教育》 2002 第1期
2.《优化情境教学 提升信息技術教学有效性》胡小英发表于中国教育技术装备 2008年第16期
3.《论提升教学效率的有效教学策略》 张忠华 仆广庆发表于教书育人·高教论坛2008年第9期