摘 要：孩子有喜欢听故事、看故事、讲故事的特点，又有喜欢画画的天性，于是，“画故事”就是顺应了这两种天性，把它们巧妙地的结合到一起。
　　关键词：寻找；发现；感悟；创想
　　中图分类号：G613 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）11-058-2
　　在孩子赏析故事的过程中，教师应借着所选故事鲜明的意象，给予孩子感官上的刺激，唤起孩子丰富的艺术联想和想象，并启发他们把故事中的生动的意象进行概括，从而创作出精彩的儿童画。
　　一、故事内容的选择
　　缺乏生活经验的学习是空洞乏味的。因此，我们教师在选择故事题材时，要从孩子熟悉并感兴趣的故事入手，慢慢过渡到内容丰富的，挑战难度大些的故事。针对不同年龄阶段，不同绘画水平层次的孩子，故事的难易程度也要有所区别。我们可以从以下几个方面进行分层选择故事：
　　对于故事我们可以让孩子从句子、片段、整篇这三个方面去深入感知，并且通过读——思——找这样三个步骤来深入分析故事，重点是“找”。
　　以《小狼当保姆》为例：小狼比尔坐在窗口背诗，一只胖鸟却在树枝上叽叽喳喳唱个不停.比尔抓起一只红枣砸过去，可是胖鸟唱得更欢啦！比尔很生气，拿着一根竹竿，走到树下.他对准胖鸟站着的那根树枝，猛地敲了一下，胖鸟终于飞走了.比尔发现密密的树叶中有一团黑乎乎的东西，他好奇地爬上去.哇！是一个鸟窝，里面有三只小鸟.胖鸟就是他们的妈妈呀！“对不起！”比尔一边道歉，一边从衣袋里掏出手帕给小鸟盖上.这时，比尔的弟弟鲁卡也来到树下.他也想看看鸟宝宝.比尔从树上滑下来去捉虫给小鸟吃，但他不会捉虫，跑到表姐家去要.表姐正在烤面包，不耐烦地摇摇头.比尔路过一片菜地，发现菜叶上躺着一条肥肥的毛虫，他又在潮湿的地里挖出两条蚯蚓.比尔爬上树喂小鸟吃小虫，叫鲁卡去请表姐替小鸟织毛衣……表姐笑弯了腰，她说：“小傻瓜，你们不走开，鸟妈妈敢回去吗？”鲁卡拿着两个面包跑到树下，喊到：“喂，你再不下来，我全吃啦！”比尔突然感到很饿，急忙跳下树，从鲁卡手中夺过一个面包.“扑哧哧！”他们抬起头一看，鸟妈妈飞回来啦！
　　老师读故事，或者让孩子自己先读一读，想一想从故事中你读到了哪些形象、情景和、趣事？
　　1.找形象：发现——提取
　　在故事中你了解到有哪些个体形象？
　　小狼、胖鸟、树、鸟窝、鲁卡、蚯蚓、表姐……
　　2.找情景：发散——想象
　　故事中蕴含着丰富的想象，故事的字里行间虽然没有全部直接写出来，但老师可以对孩子加以引导，进行发散性思维，让孩子对故事中的情景等进行想象。
　　如教师结合故事提问：你见过狼长什么样子吗？你能想像比尔长什么样子？鲁卡又长什么样子？他们都穿着什么样的衣服？比尔在听到鸟叫以后做了什么？把胖鸟赶走以后他发现了什么？他和鲁卡又做了什么？她们的表姐又是什么样的打扮？你看到过刚孵出来的小鸟长什么样吗？鸟妈妈又会是什么样呢？
　　3.找趣事：感悟——联想
　　故事中的内容丰富而有趣味，但最让自己动心的、感兴趣的点在哪里？教师可以引导孩子多读一读故事，说一说感悟，并且引导他们进行情节的联想，想象当时的场景、画面，还可以让学生进行角色扮演，情景再现，让学生更深入的切入到某个具体的点上。如上述故事中，引导学生说出自己最喜欢的是谁？为什么喜欢它？它当时正在干什么？
　　二、借“趣味点”进行“巧妙构思”
　　把在故事中找到的各种形象、情景、趣事聚集到一起，合理安排，整体构思，形成一个创作的思路，我们可以通过“心动”、“创想”、“延伸”这几种方法进行构思。
　　1.按“心动”构思
　　故事中的心动点，就是指孩子最感兴趣的地方。可以从故事中找到的形象、情景、趣事中去确定，孩子对什么最心动就确定以什么构思。拿《白雪公主和七个小矮人》举例，有的孩子对白雪公主原来生活的美好景象感兴趣，有的孩子对白雪公者的继母与魔镜的对话感兴趣，有的孩子对白雪公主和七个小矮人生活在一起感兴趣，有些孩子对王子救了白雪公主感兴趣……这样就可以确定不同的兴趣点，构思的画面也就不同了。
　　2.按“创想”构思
　　创想构思就是有创意、有独特的想象的构思创作，通过创想形成自己独特个性的画面效果。这就要求每个孩子要用心去感悟所要表现的形象，对一个形象感悟出不同的印象来。比如对于“鸟”这个形象，先让孩子说一说自己印象中的鸟是什么样子的，由于每个孩子的经历、眼界不同，他们对鸟的感悟就有所不同，所创作出来的作品也会各不相同。
　　3.按“延伸”构思
　　延伸构思是针对孩子对故事非常感兴趣的心理特点，通过大胆的想象，对故事情節进行延伸。这里的延伸可以是故事本身场景的延伸，引导孩子提前构图并预设好故事背景环境，而背景构图直接关系到故事的内容和画面效果。教师可以引导孩子创编故事，并利用多媒体直接展示一些故事场景，让孩子直观比较，启发想象。另一种延伸是对故事内容的扩展延伸，引导孩子深入想象故事如果继续发展还会有什么事情发生，会有什么不一样的结局，续编故事，续画故事。这样的构思不但新奇有趣，而且作品也极具个性色彩。
　　三、创作表现
　　在仔细阅读、理解故事之后，我们要让孩子带着想象从故事里走出来，并让他们带着想象把故事画出来，还要让孩子带着新的思路全新创编故事。这样创作出来的作品内容更加丰富，构图更加自由多样，更加富有童趣了。
　　那用什么样的形式来创作表现自己的构思呢？这是创作非常重要和关键的部分。根据孩子的年龄和心理特点我们可以引导孩子采用以下几种方法进行创作表现：
　　1.贴、画
　　用手撕贴出大块的形，表现所要表现的故事中主体的形象，简约大气，再用笔添画细节，添画与其有密切联系的人物或其他物象，从而使画面构图形式完整，内容具体而充实。
　　2.刮蜡画
　　用刮画纸进行创作表现，简单方便，同时又不失趣味性。刮画的工具有很多，比如牙签、钥匙、笔盖、发夹、树枝等，不同的工具刮出来的线条、图案会有所不同，同一种工具使用方法不同也会产生不一样的效果。
　　3.线描画
　　线描画是以线条为主要表现手段，是用线条来说话的艺术，具有很强的装饰性，又具有很独特的视觉效果。线描是最简单、最直接表现形象的一种方式。对于、点、线面的不同处理与运用反映出孩子不同的审美倾向和艺术素养，如果孩子能掌握好点、线、面的构成组合，将为以后的绘画造型打好坚实的基础，更能随心所欲表现自我。
　　四、再创想
　　当孩子把故事画完以后，可以让孩子完整地说一说他表现的或创编的这个故事。从某种意义上说，这个环节可以提供孩子在绘画创作之后，用语言再现故事的机会。这对于锻炼孩子思维，训练孩子的语言表达能力有一定的帮助，更重要的是孩子在讲自己的“故事画”过程中，让孩子又一次感悟故事情境，从而产生新的的创想，进一步激发孩子对绘画的持久兴趣。
　　对于孩子来讲，绘画就是一种游戏，只有他们从中体验到了快乐和愉悦时，绘画才能真正被他们所需要和接纳。作为美术教师，我们的教学方式要从结合孩子心理特点出发，巧用故事资源，在美术文化背景下用故事来激发孩子对美术创作的原始冲动，引领孩子探究故事、解析故事、创编故事，体验绘画创作的乐趣，发展思维，大胆表现，画出真正属于他们心中的画。