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【摘 要】启发式教学是在新课程改革的背景下生成的对激发学生创造性思维起着不可或缺作用的一种教学方法，它改变了传统的“灌输式”教学模式，采用师生互动教学模式，一定程度上培养了学生自主性、能动性和创造性的良好形成，有助于学生思维能力的提高，这种教学方法是实施素质教育的有效途径。
【关键词】初中数学；启发式教学；研究
一、启发式教学的作用
在我国，初中数学教学随着教育改革的不断推行也发生了很大的变化，当今课程改革的主要目标是对怎样引导学生主动参与到教学过程中，并且在此基础上让他们真正学会学习进行了一系列创新。初中数学做为一项考验学生逻辑思维能力和想象能力的科目，对于处于青春期的初中生来说还是有一定难度的。启发式教学是在新课程改革的背景下生成的对激发学生创造性思维起着不可或缺作用的一种教学方法，它改变了传统的“灌输式”教学模式，采用师生互动教学模式，首先，老师将教材中的内容转化为学生能够理解和接受的知识，使得他们在老师的引导下进行积极思考，不断发散思维，努力寻找解决问题的方法，真正达到会学习的状态，在一定程度上培养了学生自主性、能动性和创造性的良好形成，有助于学生思维能力的提高，这种教学方法是实施素质教育的有效途径。
二、当前启发式教学在初中数学教学中存在的弊端
1.传统“灌输式”教育方式广泛存在
《学记》中提到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学要求，阐释了教师起到了引导、启发、激励学生的作用，而不是牵着学生走，强迫和代替学生进行学习。西方的苏格拉底采用著名的“产婆术”，他在教学中注重启发性教育，引导和激励学生自己去寻找正确答案，真正做到了“授之以鱼不如授之以渔”。许多人认为初中数学教师的任务就是把课本概念及定理给同学们讲解透彻，就可以使得学生真正掌握数学知识，但其实不以为然，这种教学方式与传统的“灌输式”教育模式无疑是相同的，“老师教，学生听”的教学方法很难使学生逻辑思维能力得到发散，不利于学生知识的巩固与学习能力的发展，忽视了现代教育“以学生为主”的教学原则，很大程度上学生成了课堂当中的配角，对学生主观能动性的培养起到了不可磨灭的消极作用。
2.误认为提问式教学即为启发式教学
许多老师在课堂上习惯对学生进行各式各样的提问，比如知识、解题方法、自己的想法等，他们将启发式教学误认为上课时对学生进行简单的提问环节，认为课堂上只有通过一系列的提问，才能使学生有一定的紧迫感，使得学生跟着自己的思路走，真正达到教学的目的。殊不知，二者完全属于不同的概念，启发式教学属于教学思想和教学原则，在一定程度上与“灌输式”教学方式是对立的，具有一定的指导性。而提问式教学强调的是具体的教学手段，是一种较为具体的教学方式，通过问题的提问让学生积极的跟着老师的思路走，在一定程度上不利于学生自主学习能力的提高。启发式教学方式中教师起着组织者和引导者的作用，学生为主体，真正使他们做到主动对学习中遇到的实际问题进行解决。
3.教学过程中只关注结果，不注意过程
在初中数学教学过程中，许多老师由于传统教育模式的影响，并不能马上适应启发式教学方式。他们在组织教学问题前就已经把问题答案设定好，课堂上不断引导学生思维向着自己既定好的答案方向发展。这样的教学方式与启发式教学并不苟同，这不仅没有体现“以人为本”的教育方针，对启发学生解决问题的逻辑思维方式也起到了消极作用，这样只注重结果的启发式教学与国家所倡导的教育方针完全不同。
三、初中数学教学中实行启发式教学方法的策略
1.启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力
数学教学的过程中，教师要注意创设一定的问题情境，激发学生对数学这一学科学习的主动性，同时注意因势利导，燃起学生学习数学的欲望和兴趣，调动学生学习的主动性。教师应将尽量多的的时间留给学生，鼓励学生自己去提出问题，解决问题，让他们形成善疑、善问、多思、深思的良好习惯，并使学生尽可能处在一种较为积极的学习氛围中，是他们有充足的思考空间。有针对性的对学生提出问题，引导学生逻辑思维不断发展，有利于培养他们分析问题和解决问题的能力。
2.让学生动手，培养独立解决问题的能力
数学作为一门抽象性质的学科，具有一定的逻辑性，这就使得学生们很容易将老师课堂上讲课所应用的教学思路及方法应用于数学方面的探究。因此，教师在进行讲解时，要注意通过合理的教学方式将知识点展现给学生，要善于启发和引导学生将知识应用于实际中去，比如作业的布置可以采取由易到难的方法，或者向他们提供一定的素材、情境和提出要求，通过让他们进行独立探索，克服一系列困难，解决实际出现的问题，使得自己的创造才能有所提高。
3.发扬教学民主，培养学生自主学习能力
学生的学习动力对于学生能否真正做到投入到学习中去起到了至关重要的作用，有利于学生自主学习能力的不断提高。初中数学教学的过程中，应当做到建立民主平等的生生关系和师生关系，创造民主和谐的教学氛围，改变传统的“灌输式”教学模式，让学生变为主动的参与者，通过各种途径不断引导学生参与到知识转化的过程中去，鼓励学生发表不同见解，允许学生向老师提出质疑，使学生建立起学习数学的逻辑思维能力。
四、结语
数学不仅是对知识的教学，更是思维的教学，传统数学教学比较注重基础知识的学习，却对学习方法及思维的培养不够重视，这就不利于学生能力的发展。初中数学教学采用启发式教学方式，在一定程度上化学生的被动学习为主动学习，更加注重学生逻辑思维能力及自主学习能力的培养，不仅加深了学生对知识的理解，一定程度上，也使得教师教学水平得到了很大提升。
【参考文献】
[1]甘寿权.浅议启发式在初中数学教学中的运用[J].理科爱好者（教育教学版），2013（5）：17
[2]宋文学.初中数学课堂实施启发式教学的策略[J].课程教学研究，2014（7）：51-53
[3]李磊.初中数学课堂“启发式”教学模式的实践与思考[J].读写算（教育教学研究），2012（2）：136
[4]杨超.浅谈初中数学的启发式教学[J].新课程学习（社会综合），2010（11）：201
【关键词】初中数学；启发式教学；研究
一、启发式教学的作用
在我国，初中数学教学随着教育改革的不断推行也发生了很大的变化，当今课程改革的主要目标是对怎样引导学生主动参与到教学过程中，并且在此基础上让他们真正学会学习进行了一系列创新。初中数学做为一项考验学生逻辑思维能力和想象能力的科目，对于处于青春期的初中生来说还是有一定难度的。启发式教学是在新课程改革的背景下生成的对激发学生创造性思维起着不可或缺作用的一种教学方法，它改变了传统的“灌输式”教学模式，采用师生互动教学模式，首先，老师将教材中的内容转化为学生能够理解和接受的知识，使得他们在老师的引导下进行积极思考，不断发散思维，努力寻找解决问题的方法，真正达到会学习的状态，在一定程度上培养了学生自主性、能动性和创造性的良好形成，有助于学生思维能力的提高，这种教学方法是实施素质教育的有效途径。
二、当前启发式教学在初中数学教学中存在的弊端
1.传统“灌输式”教育方式广泛存在
《学记》中提到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学要求，阐释了教师起到了引导、启发、激励学生的作用，而不是牵着学生走，强迫和代替学生进行学习。西方的苏格拉底采用著名的“产婆术”，他在教学中注重启发性教育，引导和激励学生自己去寻找正确答案，真正做到了“授之以鱼不如授之以渔”。许多人认为初中数学教师的任务就是把课本概念及定理给同学们讲解透彻，就可以使得学生真正掌握数学知识，但其实不以为然，这种教学方式与传统的“灌输式”教育模式无疑是相同的，“老师教，学生听”的教学方法很难使学生逻辑思维能力得到发散，不利于学生知识的巩固与学习能力的发展，忽视了现代教育“以学生为主”的教学原则，很大程度上学生成了课堂当中的配角，对学生主观能动性的培养起到了不可磨灭的消极作用。
2.误认为提问式教学即为启发式教学
许多老师在课堂上习惯对学生进行各式各样的提问，比如知识、解题方法、自己的想法等，他们将启发式教学误认为上课时对学生进行简单的提问环节，认为课堂上只有通过一系列的提问，才能使学生有一定的紧迫感，使得学生跟着自己的思路走，真正达到教学的目的。殊不知，二者完全属于不同的概念，启发式教学属于教学思想和教学原则，在一定程度上与“灌输式”教学方式是对立的，具有一定的指导性。而提问式教学强调的是具体的教学手段，是一种较为具体的教学方式，通过问题的提问让学生积极的跟着老师的思路走，在一定程度上不利于学生自主学习能力的提高。启发式教学方式中教师起着组织者和引导者的作用，学生为主体，真正使他们做到主动对学习中遇到的实际问题进行解决。
3.教学过程中只关注结果，不注意过程
在初中数学教学过程中，许多老师由于传统教育模式的影响，并不能马上适应启发式教学方式。他们在组织教学问题前就已经把问题答案设定好，课堂上不断引导学生思维向着自己既定好的答案方向发展。这样的教学方式与启发式教学并不苟同，这不仅没有体现“以人为本”的教育方针，对启发学生解决问题的逻辑思维方式也起到了消极作用，这样只注重结果的启发式教学与国家所倡导的教育方针完全不同。
三、初中数学教学中实行启发式教学方法的策略
1.启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力
数学教学的过程中，教师要注意创设一定的问题情境，激发学生对数学这一学科学习的主动性，同时注意因势利导，燃起学生学习数学的欲望和兴趣，调动学生学习的主动性。教师应将尽量多的的时间留给学生，鼓励学生自己去提出问题，解决问题，让他们形成善疑、善问、多思、深思的良好习惯，并使学生尽可能处在一种较为积极的学习氛围中，是他们有充足的思考空间。有针对性的对学生提出问题，引导学生逻辑思维不断发展，有利于培养他们分析问题和解决问题的能力。
2.让学生动手，培养独立解决问题的能力
数学作为一门抽象性质的学科，具有一定的逻辑性，这就使得学生们很容易将老师课堂上讲课所应用的教学思路及方法应用于数学方面的探究。因此，教师在进行讲解时，要注意通过合理的教学方式将知识点展现给学生，要善于启发和引导学生将知识应用于实际中去，比如作业的布置可以采取由易到难的方法，或者向他们提供一定的素材、情境和提出要求，通过让他们进行独立探索，克服一系列困难，解决实际出现的问题，使得自己的创造才能有所提高。
3.发扬教学民主，培养学生自主学习能力
学生的学习动力对于学生能否真正做到投入到学习中去起到了至关重要的作用，有利于学生自主学习能力的不断提高。初中数学教学的过程中，应当做到建立民主平等的生生关系和师生关系，创造民主和谐的教学氛围，改变传统的“灌输式”教学模式，让学生变为主动的参与者，通过各种途径不断引导学生参与到知识转化的过程中去，鼓励学生发表不同见解，允许学生向老师提出质疑，使学生建立起学习数学的逻辑思维能力。
四、结语
数学不仅是对知识的教学，更是思维的教学，传统数学教学比较注重基础知识的学习，却对学习方法及思维的培养不够重视，这就不利于学生能力的发展。初中数学教学采用启发式教学方式，在一定程度上化学生的被动学习为主动学习，更加注重学生逻辑思维能力及自主学习能力的培养，不仅加深了学生对知识的理解，一定程度上，也使得教师教学水平得到了很大提升。
【参考文献】
[1]甘寿权.浅议启发式在初中数学教学中的运用[J].理科爱好者（教育教学版），2013（5）：17
[2]宋文学.初中数学课堂实施启发式教学的策略[J].课程教学研究，2014（7）：51-53
[3]李磊.初中数学课堂“启发式”教学模式的实践与思考[J].读写算（教育教学研究），2012（2）：136
[4]杨超.浅谈初中数学的启发式教学[J].新课程学习（社会综合），2010（11）：201