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教育教学理念是支配一切教育教学行为的指导思想，并随着时代的变化而变化。现代社会发展要求教师不断改变观念。课程功能的改变从注重知识的传授转向形成积极主动的学习态度。把传统的以教师为主体转化为以教师为主导学生为主体的教学方式，而任务型教学正是这种教学方式的延伸和运用，任务型教学是当前外语教学谈论的热门话题。本文积极倡导“任务型”的教学途径。
什么是“任务型”教学呢？它是以具体的任务为学习的动力和动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果来体现教学的成就，它的理论基础是“输入与互动”。简单地说，就是为学而用，在用中学，为用而学。而这也是把学习与使用方法结合起来最有效的方法，这种观点把语言学习语言使用结合起来，学习过程中也使用语言，使用语言过程中也学习语言，如何在学习语言的过程中使用语言呢？那就是设计使用语言运用的活动与任务，这就是交际语言教学所提倡的交际活动。在《英语课程标准》里提倡的任务型学习是这类交际活动的发展。《英语课程标准》也特别提倡任务型学习方式。让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，把语言应用的基本理论转化为具有实践意义的课堂教学方式同时对教师也提出更大的挑战。
一、“任务型”课堂教学的主要目的与任务设计
“任务型”课堂教学的主要目的是让学生不仅在运用中学，而且为了运用而学。它直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（即做各种事情），从而培养学生运用英语的能力（也就是用英语做事的能力），“任务型”教学的关键在于任务设计，任务的设计必须具备意义性、完成性、差距性、运用性和动态性，在任务设计中应注意多培养学生的兴趣。
二、教学“任务型”目标的设计标准
《初中英语课程标准》明确指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力”，并以学生“能做某事”为描述方式设定了各级教学目标和要求，尽量采用‘任务型’的教学途径，使学生带着明确的任务，在做事中发展语言能力，从而提高其综合语言运用能力。教学目标是教案的核心，教学目标的设计应根据钻研教材和大纲而设计，由任务串在一起。教材采用任务型教学设计，而教学目标设计是任务型教学设计的核心。英语是一门语言，因此英语教学目标的设计是有一定的语言学理论作为基础的。
（一）语言知识和提高能力相结合
基础教育阶段根本的目标是发展学生的综合语言的运用能力，而综合语言能力的核心是语言知识和语言技能。语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题五个部分，语言技能包括听、说、读、写四种技能以及这四种技能的综合运用。从前我们认为学生学会语言语法知识后，其技能会自然而然地形成。于是就把语言语法知识作为内容，把技能作为目标要求，把二者独立了起来。其实，语言知识和语言技能同等重要，二者是相辅相成，相互促进的。是不可分割的。
（二）语言目标与情感目标相结合
《初中英语课程标准》列出非语言目标：情感态度、学习策略、文化意识，这些语言理论体现了英语这门语言的的工具性和实用性的有机统一和结合，学习英语不仅是为了掌握这个工具，还要学习英语的实用功能。情感态度、学习策略、文化意识等非语言目标促进了我们人类全面发展。保持积极的学习态度是学好英语的关键，在此过程中可以使他们树立信心，锻炼克服困难的意志，愿与他人合作，养成和谐的和健康向上的品格，同时寓爱国主义思想于其中，还拓展了国际视野。
（三）既要关注过程，又要注重结果
以前的教学目标设计都比较重视语言学习的结果，而忽视语言学习的过程。其实学生在学习语言过程中所表显出来的能力，如听、说、读、写、反思、讨论、合作、解决问题的能力，促进了学生的全面身发展。新课标的特点就是强调学习的过程和结果的结合。新目标的每一个单元前几页都首先清晰地呈现出整个单元的学习目标,然后每单元分为Section A和Section B 两个部分。其中A部分注重英语这门语言的基本知识 ，B部分注重知识的拓展和注意培养综合语言运用能力的发展，每个单元后还有self check，而且每个部分又可以分为小的任务，学生正是通过在这些任务活动进行了交流、互动、讨论、合作、调查等过程，最后完成并达到活动的效果，使学生学会了与人合作、解决问题的能力。因此，教学目标设计在具体的任务设计上也就是体现了过程和结果的结合。
总体来说，分析这些特点希望有助于教师们能更好地理解和把握教材，能更好的设计任务性的教学目标。
三、任务型教学对教师提出了更多的挑战
首先，在采用任务型语言教学时，对教师最大的挑战是任务的设计和评价。任务就是在语言教学中为达到某一具体的学习目标而设计的活动。活动的设计要有利于学生发挥创造力和想象力，发展学生的批判性思维能力和创新精神，要增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法和观点。因此，在设计任务型教学活动时，教师应注意以下几点：
1．活动要有目的性并具有可操作性，使学生学会用所学的语言进行交流。2．活动要有兴趣性和真实性，尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。3．活动要有层次性。考虑给不同层次的学生分配不同的任务，让各层次的学生都能体验到成功的喜悦，获得的成功体验越多，学生的积极性就越高。4．活动要多样性。多设计一些能启迪学生思维，激发学生学习热情的任务型活动，活动的形式可以是个体的、小组的、也可以是全班的。5．活动要有延伸性。活动不应该仅限于课堂教学之中，还要延伸到课堂之外的学习和生活中。
实施任务型语言教学也要改变一下其评价方式。新课程要求把学生对知识的掌握、智能的发展以及情感与态度，过程与方法都纳入评价的范围。评价的着眼点在于学生的进步与潜能的开发，对于不同的学生，必须采取不同的要求和方法，承认差异性，实施发展性、多“尺”化的评价方式，使每位学生生龙活虎，都能取得健康、充分的发展。
其次，角色的转变对我们教师来说也是一种挑战。任务型语言教学要求我们教师要改变过去以传授知识为主的教学方式，而实施以学生主动参与为主的任务驱动型学习方式。这样，教师就推动了学生学习内容的权威和垄断，处于跟学生平等的地位，并且从个体走向合作的平台。教师的角色已不再只是知识的传授者，更重要的他还是各项教学活动的组织者，设计者和指导者。教学活动的课堂也由过去教师的“一言堂”变为师生互动的“群言堂”。这种任务型教学中的师生关系，而是一种新型的平等的合作的伙伴关系。最后，任务型教学对教师自身的要求。英语教育教学改革的关键是教师，教师是实施新课程标准的组织者和执行者。教师综合语言运用能力的高低直接影响学生综合语言运用能力的提高和新课程目标的实现。因此，致力于教学第一线的英语教师在忙于教学的同时，不能满足于现有的教学经验，轻视理论学习，而应保持开放的心态，建立终身学习的观念，树立现代化的教育教学方法，更新观念，更新知识结构，提高专业能力，并掌握一定的现代化教学技能和教学方法，不断地学探索课堂教学改革。总之，教师只有不断地提高自身的综合素质，才能更快更好地适应新课程标准提出的要求。
【参考文献】
[1]方文礼; 意义协商与外语焦点式任务型教学[J] 外语与外语教学; 2005 (1): 26-30
[2]何广铿. 英语教学研究[M ]. 广州: 广东高等教育出版社, 2002.
[3]姬晓媛,史小妹. 任务教学法与多媒体听说教学 [J]外语电化教学, 2004 (3): 18-21
[4]贾志高. 有关任务型教学法的几个核心问题的探讨[J] 课程.教材.教法; 2005 (1): 53-57
[5]郭红梅：任务型教学法在英语教学中的运用及制约因素 [J]教学与管理，2009(5): 132-133
[6]郑建兰：任务型教学模式在教学实践中的运用 [J]学问 现代教学研究 2009(6) :16-18
[7]杨颖：任务型教学的一次尝试[J] 科技信息 2009(1): 629-630 728
什么是“任务型”教学呢？它是以具体的任务为学习的动力和动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果来体现教学的成就，它的理论基础是“输入与互动”。简单地说，就是为学而用，在用中学，为用而学。而这也是把学习与使用方法结合起来最有效的方法，这种观点把语言学习语言使用结合起来，学习过程中也使用语言，使用语言过程中也学习语言，如何在学习语言的过程中使用语言呢？那就是设计使用语言运用的活动与任务，这就是交际语言教学所提倡的交际活动。在《英语课程标准》里提倡的任务型学习是这类交际活动的发展。《英语课程标准》也特别提倡任务型学习方式。让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，把语言应用的基本理论转化为具有实践意义的课堂教学方式同时对教师也提出更大的挑战。
一、“任务型”课堂教学的主要目的与任务设计
“任务型”课堂教学的主要目的是让学生不仅在运用中学，而且为了运用而学。它直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（即做各种事情），从而培养学生运用英语的能力（也就是用英语做事的能力），“任务型”教学的关键在于任务设计，任务的设计必须具备意义性、完成性、差距性、运用性和动态性，在任务设计中应注意多培养学生的兴趣。
二、教学“任务型”目标的设计标准
《初中英语课程标准》明确指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力”，并以学生“能做某事”为描述方式设定了各级教学目标和要求，尽量采用‘任务型’的教学途径，使学生带着明确的任务，在做事中发展语言能力，从而提高其综合语言运用能力。教学目标是教案的核心，教学目标的设计应根据钻研教材和大纲而设计，由任务串在一起。教材采用任务型教学设计，而教学目标设计是任务型教学设计的核心。英语是一门语言，因此英语教学目标的设计是有一定的语言学理论作为基础的。
（一）语言知识和提高能力相结合
基础教育阶段根本的目标是发展学生的综合语言的运用能力，而综合语言能力的核心是语言知识和语言技能。语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题五个部分，语言技能包括听、说、读、写四种技能以及这四种技能的综合运用。从前我们认为学生学会语言语法知识后，其技能会自然而然地形成。于是就把语言语法知识作为内容，把技能作为目标要求，把二者独立了起来。其实，语言知识和语言技能同等重要，二者是相辅相成，相互促进的。是不可分割的。
（二）语言目标与情感目标相结合
《初中英语课程标准》列出非语言目标：情感态度、学习策略、文化意识，这些语言理论体现了英语这门语言的的工具性和实用性的有机统一和结合，学习英语不仅是为了掌握这个工具，还要学习英语的实用功能。情感态度、学习策略、文化意识等非语言目标促进了我们人类全面发展。保持积极的学习态度是学好英语的关键，在此过程中可以使他们树立信心，锻炼克服困难的意志，愿与他人合作，养成和谐的和健康向上的品格，同时寓爱国主义思想于其中，还拓展了国际视野。
（三）既要关注过程，又要注重结果
以前的教学目标设计都比较重视语言学习的结果，而忽视语言学习的过程。其实学生在学习语言过程中所表显出来的能力，如听、说、读、写、反思、讨论、合作、解决问题的能力，促进了学生的全面身发展。新课标的特点就是强调学习的过程和结果的结合。新目标的每一个单元前几页都首先清晰地呈现出整个单元的学习目标,然后每单元分为Section A和Section B 两个部分。其中A部分注重英语这门语言的基本知识 ，B部分注重知识的拓展和注意培养综合语言运用能力的发展，每个单元后还有self check，而且每个部分又可以分为小的任务，学生正是通过在这些任务活动进行了交流、互动、讨论、合作、调查等过程，最后完成并达到活动的效果，使学生学会了与人合作、解决问题的能力。因此，教学目标设计在具体的任务设计上也就是体现了过程和结果的结合。
总体来说，分析这些特点希望有助于教师们能更好地理解和把握教材，能更好的设计任务性的教学目标。
三、任务型教学对教师提出了更多的挑战
首先，在采用任务型语言教学时，对教师最大的挑战是任务的设计和评价。任务就是在语言教学中为达到某一具体的学习目标而设计的活动。活动的设计要有利于学生发挥创造力和想象力，发展学生的批判性思维能力和创新精神，要增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法和观点。因此，在设计任务型教学活动时，教师应注意以下几点：
1．活动要有目的性并具有可操作性，使学生学会用所学的语言进行交流。2．活动要有兴趣性和真实性，尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。3．活动要有层次性。考虑给不同层次的学生分配不同的任务，让各层次的学生都能体验到成功的喜悦，获得的成功体验越多，学生的积极性就越高。4．活动要多样性。多设计一些能启迪学生思维，激发学生学习热情的任务型活动，活动的形式可以是个体的、小组的、也可以是全班的。5．活动要有延伸性。活动不应该仅限于课堂教学之中，还要延伸到课堂之外的学习和生活中。
实施任务型语言教学也要改变一下其评价方式。新课程要求把学生对知识的掌握、智能的发展以及情感与态度，过程与方法都纳入评价的范围。评价的着眼点在于学生的进步与潜能的开发，对于不同的学生，必须采取不同的要求和方法，承认差异性，实施发展性、多“尺”化的评价方式，使每位学生生龙活虎，都能取得健康、充分的发展。
其次，角色的转变对我们教师来说也是一种挑战。任务型语言教学要求我们教师要改变过去以传授知识为主的教学方式，而实施以学生主动参与为主的任务驱动型学习方式。这样，教师就推动了学生学习内容的权威和垄断，处于跟学生平等的地位，并且从个体走向合作的平台。教师的角色已不再只是知识的传授者，更重要的他还是各项教学活动的组织者，设计者和指导者。教学活动的课堂也由过去教师的“一言堂”变为师生互动的“群言堂”。这种任务型教学中的师生关系，而是一种新型的平等的合作的伙伴关系。最后，任务型教学对教师自身的要求。英语教育教学改革的关键是教师，教师是实施新课程标准的组织者和执行者。教师综合语言运用能力的高低直接影响学生综合语言运用能力的提高和新课程目标的实现。因此，致力于教学第一线的英语教师在忙于教学的同时，不能满足于现有的教学经验，轻视理论学习，而应保持开放的心态，建立终身学习的观念，树立现代化的教育教学方法，更新观念，更新知识结构，提高专业能力，并掌握一定的现代化教学技能和教学方法，不断地学探索课堂教学改革。总之，教师只有不断地提高自身的综合素质，才能更快更好地适应新课程标准提出的要求。
【参考文献】
[1]方文礼; 意义协商与外语焦点式任务型教学[J] 外语与外语教学; 2005 (1): 26-30
[2]何广铿. 英语教学研究[M ]. 广州: 广东高等教育出版社, 2002.
[3]姬晓媛,史小妹. 任务教学法与多媒体听说教学 [J]外语电化教学, 2004 (3): 18-21
[4]贾志高. 有关任务型教学法的几个核心问题的探讨[J] 课程.教材.教法; 2005 (1): 53-57
[5]郭红梅：任务型教学法在英语教学中的运用及制约因素 [J]教学与管理，2009(5): 132-133
[6]郑建兰：任务型教学模式在教学实践中的运用 [J]学问 现代教学研究 2009(6) :16-18
[7]杨颖：任务型教学的一次尝试[J] 科技信息 2009(1): 629-630 728