新编外研版高中《英语》教材自2019年正式出版以来，在北京、天津、山东、辽宁、海南等多省市投入使用。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）提出的全新教育理念对我国英语教学提出了更高的要求。基于新课标修订的教材一经推出，其丰富多彩的话题、优美的语言、创新有趣的活动形式、突出视觉享受的版式设计，都受到了广大师生的好评。这种颠覆性的改进与创新也给广大师生带来了许多新的机遇与挑战。教材投入使用一年以来，我们收集了教材使用地区的广大教师的意见反馈，并在全国各地听课与制作示范课、精品课的过程中，与一线教师共同交流经验。我们将这些反馈和经验汇总整理，挑选出广大教师最关心的几个方面，与读者分享，共同探讨新版教材的有效利用，以期对本套教材今后的使用和课堂教学的开展提供帮助。

把握单元设计思路，个性化划分课时

　　快速而准确地把握教材的逻辑线，是开展课堂教学活动的重要前提。新编外研版高中《英语》教材以话题为驱动，以主题意义探究为引领，必修和选择性必修册次的每个单元都由七大板块组成，体现了“理解—发展—实践”三大环节的认知过程，同时也是三个“循环”（cycles）。每个单元围绕一个大话题，从不同角度、不同侧面切入，充分挖掘大话题下的各子话题，构建立体的知识体系，逐层展开对子话题的学习，思考并有所产出，旨在帮助学生通过一个单元的学习，对该话题在广度和深度上都有进一步的了解、思考，并形成自己的观点。因此，教师在备课时，需要先把握单元的大话题及其对应的课标主题语境，厘清单元各板块呈现的子话题及它们之间的关系，再结合实际情况进行教学设计，从而落实《课标》精神并充分发挥教材的优势。

　　具体到每个单元内部，根据话题的不同，其逻辑线和活动设计在遵循教材的基本设计流程的情况下，又有其多样性和灵活性。各板块呈现的子话题之间的关系，可以是横向的平铺，也可以是纵向的逐层深入。例如，必修第一册第一单元A New Start的大话题为适应高中生活，其中的子话题包括开学第一天的日记、学校社团、时间管理、校友的经验交流、开学第一周总结、给校长提建议等。教师在做单元设计时，就可以采用时间线将各个子话题串起来，引领学生根据自身学习生活的体验，逐步了解和适应高中生活。而必修第一册第二单元Exploring English的大話题是探索英语语言，各子话题则涉及英语的历史、英语语言特点、英式英语和美式英语的区别以及英语学习的各方面，是一个话题的平铺展开。教师的单元设计可以按照子话题范畴由大到小、由语言本身的特点和规律到联系自身如何学好英语的逻辑来划分课时并串联它们之间的逻辑。由此可见，各单元的课时划分、课堂活动的操作也应个性化处理。以必修第一册为例，其第一单元和第二单元的课时划分案例如表1和表2所示。
　　在注意把握单元逻辑线的同时，整套教材的逻辑线也值得关注。如果把教材的各册次、各个单元展开来看，则能够更加清晰地了解教材的整体设计、话题复现和进阶性，从而帮助教师更好地开展教学设计。
　　首先将各单元话题横向展开，即按照顺序看每个单元的话题，由此可以发现每个单元之间、每册书之间的联系和逻辑。以必修第一册为例，通览这六个单元，不难发现这些话题都围绕学生身边的事情展开，且体现了由自身向外围逐渐拓展的逻辑。第一、二单元（高中生活、探索英语）围绕学生自身的学习和生活展开，第三、四单元（家庭、朋友）扩展到身边的人和事，第五、六单元（动物、环境）进一步推进到周边环境。
　　然后将各单元话题纵向展开，即把所有册次话题相近的单元挑出来，对比其不同的侧重点，这有助于帮助教师全面了解话题的进阶，整体设计课程。例如，必修第二册第六单元和必修第三册第六单元的话题都和环境保护有关，但通过对比可以发现，前者立足于生活中的环保常识，而后者则围绕自然灾害防范展开；又如必修第二册的第三单元和选择性必修第一册的第三单元都是关于体育的话题，但前者侧重运动与健康，后者则探究体育精神。话题在复现的同时，主题意义更加深刻，在授课过程中，教师可以引导学生回顾之前所学的内容，巩固已学知识，进行进一步的主题意义探究。

教材活动的合理整合

　　教材活动不等于课堂活动。一方面，由于版面所限，教材活动的指令和步骤力求简洁，并不能体现教学步骤的全过程，活动内部以及活动之间的过渡都需要教师来引领；另一方面，教材只能给出活动内容和步骤说明，班级和学生存在的个体差异问题需要通过课堂活动设计和分层教学来解决。因此，教师对教材活动进行整合是重要且必要的。但需要特别注意的是，教师在教材整合前应尽可能地先去理解教材的整体设计思路和具体的活动意图。
　　整合教材活动的目的在于呈现教材单元的设计逻辑，同时符合学生的具体需求。整合方式主要有以下几种：
　　1. 支架性步骤的补充。如果学生直接完成教材本身的活动有困难，教师可以在教材活动前增加支架性步骤。例如，每个单元中Understanding ideas的Activity 3一般是让学生在阅读课文后理解主旨大意或者判断写作目的。教师在这一活动前可以增加匹配段落大意的活动，或添加指向主旨大意的提示性问题，从而给学生提供支架，降低教材活动的难度。
　　2. 巩固性的补充。这类整合是在完成教材本身的活动后，让学生换一种形式再次完成这个活动，从而起到复习巩固的作用。例如，每个单元中Understanding ideas的Activity 4一般是呈现文章结构和重点细节的表格。教师可以要求学生在填完表格后，依据表格复述课文。
　　3. 调整或改编活动。教师可依据学生的学习程度和兴趣，在原有活动的基础上进行修改，从而增加或降低活动的难度，使活动更加符合学生的实际情况。以必修第一册第一单元Developing ideas的Activity 1为例。原活动为给项目排序（Think 　　about the things you want to achieve at high school and rank them in order of importance.），在实际教学中也可以改为勾选项目后面加上（Tick the things you want to achieve at high school.），从而降低难度。
　　4. 新增活动。此类整合的主要目的是拓展知识，对学生提出更高要求。如果学生程度较好且有兴趣进行更多话题讨论，教师就可以适时补充新的活动。
　　5. 删减活动。在实际教学中，如果遇到学生完成有困难、课堂时间有限等问题，教师有时可直接省略教材上的一些活动。
　　但无论是以上哪种类型的整合，教师都应遵循以下判断标准，即：
　　1. 是否符合单元逻辑；
　　2. 是否有利于单元主题意义的挖掘；
　　3. 是否对学生的学习更有帮助。
　　以必修第三册第二单元Developing ideas板块中的读后Think