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摘 要：英语作为一门语言学科，课堂教学应体现学生的主体地位，回归“传道、授业、解惑”的教育本真。英语教师平时在设计教学活动时，应把热爱英语学习的种子播撒到每个学生心中，从生活情景导入、问题引导探究、应用实践巩固三个环节来激发学生的学习兴趣。
关键词：英语 兴趣 探究 实践
高一学生对英语的学习，从第一堂课开始就表现出冷热两重天。“冷”者，源于学习方法不当，对英语学习望而却步，视为畏途；“热”者，源于优越感强，具有较为扎实的知识基础，但实际上并没有把握英语学习的本质。笔者一直在思考：怎样在课堂教学中体现学生的主体地位？教师常常在课堂上滔滔不绝，注意到了学生的情绪变化吗？教师自以为讲得精彩纷呈、美妙绝伦的一堂课，注意到了学生漠然的表情吗？教师常常把“示范课”上成“表演课”，感受到了学生对自己“作秀”的厌恶吗？在各省高考改革方案未公布前，最热门的说法就是“英语不重要，可以降分了”，甚至有“干脆取消英语高考”的极端论调。
关于英语学习的这些论调，从课堂延伸到课外，从校园蔓延到社会。作为英语教师，面对这些问题不能回避，也不能沉默，唯有主动投入课改，想方设法来解决这些问题。通过创新教学方式提高学生的英语学习兴趣，在学习过程中渗透德育和美育，使学生受到文化的熏陶。笔者在教学人教版高中《英语》Book2 Unit2 Using Language The story of Atlanta一课时，设计了“生活情景导入、问题引导探究、实践应用巩固”这三个环节，极大地激发了学生的英语学习兴趣，对于提高英语课堂教学效果起到了意想不到的促进作用。
一、生活情景导入
生活情景导入，就是教师在教学中结合日常生活元素设计导入案例，激发学生的情感共鸣，引发学生的表达诉求。
生活处处有精彩，笔者在课堂导入中运用了2015年学校秋季运动会高一（4）班学生入场情景图片。整齐的队伍，灿烂的笑脸，充满活力的动作，一幅幅生动的画面瞬间吸引了学生的眼球，他们都想看看自己在运动会开幕式进场的画面。笔者借此机会，引导学生用英语来表达自己的心情。之后导入第二单元古希腊奥运会关于亚特兰大的故事。古代女人和奴隶是不允许参加奥运会的，而希腊公主亚特兰大很想参加奥运会，但是不被许可。虽然她贵为公主，但因为她是女性，就没有资格拥有奥运会的入场券。亚特兰大对这个不公平的规定表示愤怒，她对父亲说：“我有我的规矩。当有人说想娶我时，我就跟他赛跑。如果不能跑得和我一样快，他就要被杀掉，任何人都不会赦免。”希波墨涅斯见过亚特兰大后，想娶这个美丽的姑娘为妻。当他知道亚特兰大的要求时，就寻求希腊爱神的帮助。爱神给了希波墨涅斯三个“金苹果”，并且告诉他在亚特兰大跑步快超过他时扔下一个金苹果。希波墨涅斯按照爱神的吩咐扔了三次金苹果，最终赢得了比赛和爱情。有了之前校运会场景的铺垫，学生很快进入到故事情境中，进而展开对文本的学习。
“校运会入场”就是笔者利用生活中的情景导入，以吸引学生的眼球，让学生都体会到“我口说我心”，激发学生的探究兴趣。笔者注意到，全班大多数学生对本节课产生了浓厚的兴趣，另外一部分平时爱捣乱的学生则是“出乎意料的安静”。
二、问题引导探究
教师应把教学内容与学生的学习品质培养结合起来，形成传道、授业、解惑三者的互相融合。例如，在Task 1笔者设计了人物关系图：The king was her father. Hippomenes wanted to marry Atlanta. Hippomenes asked the greek goddess of love her for help.为什么金苹果那么重要？金苹果有什么魔力？金苹果代表什么？通过这几个问题引导学生思考，金苹果到底有什么魔力能让希波墨涅斯冒着被杀头的危险执着地参加比赛。从希波墨涅斯的精神延伸到学生学习品质和学习意志的培养：“同学们学习英语时是否有这种锲而不舍、金石可镂的精神呢？是否有这种追梦、圆梦的精神呢？是否有这种勇敢面对、坦然处之的精神呢？”
Task 2-3 填表格回答各段问题。指导学生仔细阅读，把握文章细节，掌握各段中的重点词汇，夯实英语学习的基础。同时，笔者设计了判断正误题，让学生了解文中人物的性格特点和情绪变化，思考遇到问题时要向谁学习，要用怎样的生活态度面对困难和矛盾，自己实力不够时是借助外力还是采取退缩的态度。用希波墨涅斯的精神引导学生正视缺点、克服弱点，进而增强学习的信心、决心和恒心。笔者关注着班上每一名学生的情绪变化，发现有半数学生的学习情绪由不稳定趋向稳定，他们全身心投入到学习的氛围中，在“Yes or No”的抢答中感受到英语学习的快乐，此时的英语学习成了享受，用学生的话说就是“不知不觉就过去了大半节课”。
笔者在Task 4设计了课文缩写版短文改错题。每次考试班上学生的短文改错题目平均分不会超过3分，针对这种情况笔者设计了与高考题型相对接的短文改错题，让学生在读透原文的同时夯实基础，提高短文改错题的得分率。
三、应用实践巩固
实践，就是要回归到培养学生的应用能力，这是英语学习的出发点和落脚点。在Task 5环节，笔者让学生开展小组合作，续写故事，借此培养学生的发散性思维。用英语续写故事、讲故事、表演故事，引导学生爱上用英语表达，爱上用英语写作，爱上用英语表演，在学生的心中播撒下英语学习的种子，培养学生大胆说英语的自信，为他们提供展示风采的舞台。每个学生都迫不及待想举手表演。学生的小组展示多种多样，其精彩程度远远超出笔者的预期。笔者由此觉得，学生不是缺少潜能，而是缺少平台，作为教师应为学生提供展示平台。
笔者在Task6部分设计了课文复述缩写版语法填空题。针对每次考试班上学生的语法填空题失分率较高的情况，笔者设计了与高考题型相对接的语法填空题型。一名学生说：“老师，我可不可以放弃语法填空题这10分。”学生对没有把握和不会做的题目，表现出的这种态度很值得教师思考。要让学生在读透原文的同时夯实基础，提高语法填空题目的得分率，而不是一味放弃。此时教师就可以用希波墨涅斯的精神鼓励学生迎难而上，永不言弃。
在Task7设置了运动会情境，引导学生思考以下问题：如果班上的同学摔倒或是晕倒了我们应该怎么做？如何在紧急情况下救助受伤的同学？是否需要事先成立一个医疗小分队？分小组进行讨论，然后学生代表上台用英语展示自己小组收集的医疗护理方面的知识。
在Task8设计了家庭作业：给校长写一封信，内容是关于我校2015年秋季校运会的一些意见建议以及对2016年校运会的展望。从课后反馈的情况看，学生俨然成了校长的助理，个个以学校主人翁的姿态出谋划策，一共提出了80多条建议，涉及校运会组织、志愿者队伍、后勤保障、宣传报道、安保快速反应等。
以上三个环节，对教师而言，是贯彻教改理念的措施；对学生而言，却是一场课堂“革命”，他们在课堂“放言无忌”，学习面貌焕然一新。因此，英语教师应深刻理解新课标对英语教学的目标要求，在课堂上以学生为中心，从生活情景导入、问题引导探究、应用实践巩固三个环节激发学生的学习兴趣，以提高英语课堂的教学效果。
参考文献：
[1]王笃勤.英语阅读教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2012.
[2]戴军熔，郑春红，朱雯等.英语阅读教学中的读后活动：设计与实施[M].杭州：浙江大学出版社，2011.
关键词：英语 兴趣 探究 实践
高一学生对英语的学习，从第一堂课开始就表现出冷热两重天。“冷”者，源于学习方法不当，对英语学习望而却步，视为畏途；“热”者，源于优越感强，具有较为扎实的知识基础，但实际上并没有把握英语学习的本质。笔者一直在思考：怎样在课堂教学中体现学生的主体地位？教师常常在课堂上滔滔不绝，注意到了学生的情绪变化吗？教师自以为讲得精彩纷呈、美妙绝伦的一堂课，注意到了学生漠然的表情吗？教师常常把“示范课”上成“表演课”，感受到了学生对自己“作秀”的厌恶吗？在各省高考改革方案未公布前，最热门的说法就是“英语不重要，可以降分了”，甚至有“干脆取消英语高考”的极端论调。
关于英语学习的这些论调，从课堂延伸到课外，从校园蔓延到社会。作为英语教师，面对这些问题不能回避，也不能沉默，唯有主动投入课改，想方设法来解决这些问题。通过创新教学方式提高学生的英语学习兴趣，在学习过程中渗透德育和美育，使学生受到文化的熏陶。笔者在教学人教版高中《英语》Book2 Unit2 Using Language The story of Atlanta一课时，设计了“生活情景导入、问题引导探究、实践应用巩固”这三个环节，极大地激发了学生的英语学习兴趣，对于提高英语课堂教学效果起到了意想不到的促进作用。
一、生活情景导入
生活情景导入，就是教师在教学中结合日常生活元素设计导入案例，激发学生的情感共鸣，引发学生的表达诉求。
生活处处有精彩，笔者在课堂导入中运用了2015年学校秋季运动会高一（4）班学生入场情景图片。整齐的队伍，灿烂的笑脸，充满活力的动作，一幅幅生动的画面瞬间吸引了学生的眼球，他们都想看看自己在运动会开幕式进场的画面。笔者借此机会，引导学生用英语来表达自己的心情。之后导入第二单元古希腊奥运会关于亚特兰大的故事。古代女人和奴隶是不允许参加奥运会的，而希腊公主亚特兰大很想参加奥运会，但是不被许可。虽然她贵为公主，但因为她是女性，就没有资格拥有奥运会的入场券。亚特兰大对这个不公平的规定表示愤怒，她对父亲说：“我有我的规矩。当有人说想娶我时，我就跟他赛跑。如果不能跑得和我一样快，他就要被杀掉，任何人都不会赦免。”希波墨涅斯见过亚特兰大后，想娶这个美丽的姑娘为妻。当他知道亚特兰大的要求时，就寻求希腊爱神的帮助。爱神给了希波墨涅斯三个“金苹果”，并且告诉他在亚特兰大跑步快超过他时扔下一个金苹果。希波墨涅斯按照爱神的吩咐扔了三次金苹果，最终赢得了比赛和爱情。有了之前校运会场景的铺垫，学生很快进入到故事情境中，进而展开对文本的学习。
“校运会入场”就是笔者利用生活中的情景导入，以吸引学生的眼球，让学生都体会到“我口说我心”，激发学生的探究兴趣。笔者注意到，全班大多数学生对本节课产生了浓厚的兴趣，另外一部分平时爱捣乱的学生则是“出乎意料的安静”。
二、问题引导探究
教师应把教学内容与学生的学习品质培养结合起来，形成传道、授业、解惑三者的互相融合。例如，在Task 1笔者设计了人物关系图：The king was her father. Hippomenes wanted to marry Atlanta. Hippomenes asked the greek goddess of love her for help.为什么金苹果那么重要？金苹果有什么魔力？金苹果代表什么？通过这几个问题引导学生思考，金苹果到底有什么魔力能让希波墨涅斯冒着被杀头的危险执着地参加比赛。从希波墨涅斯的精神延伸到学生学习品质和学习意志的培养：“同学们学习英语时是否有这种锲而不舍、金石可镂的精神呢？是否有这种追梦、圆梦的精神呢？是否有这种勇敢面对、坦然处之的精神呢？”
Task 2-3 填表格回答各段问题。指导学生仔细阅读，把握文章细节，掌握各段中的重点词汇，夯实英语学习的基础。同时，笔者设计了判断正误题，让学生了解文中人物的性格特点和情绪变化，思考遇到问题时要向谁学习，要用怎样的生活态度面对困难和矛盾，自己实力不够时是借助外力还是采取退缩的态度。用希波墨涅斯的精神引导学生正视缺点、克服弱点，进而增强学习的信心、决心和恒心。笔者关注着班上每一名学生的情绪变化，发现有半数学生的学习情绪由不稳定趋向稳定，他们全身心投入到学习的氛围中，在“Yes or No”的抢答中感受到英语学习的快乐，此时的英语学习成了享受，用学生的话说就是“不知不觉就过去了大半节课”。
笔者在Task 4设计了课文缩写版短文改错题。每次考试班上学生的短文改错题目平均分不会超过3分，针对这种情况笔者设计了与高考题型相对接的短文改错题，让学生在读透原文的同时夯实基础，提高短文改错题的得分率。
三、应用实践巩固
实践，就是要回归到培养学生的应用能力，这是英语学习的出发点和落脚点。在Task 5环节，笔者让学生开展小组合作，续写故事，借此培养学生的发散性思维。用英语续写故事、讲故事、表演故事，引导学生爱上用英语表达，爱上用英语写作，爱上用英语表演，在学生的心中播撒下英语学习的种子，培养学生大胆说英语的自信，为他们提供展示风采的舞台。每个学生都迫不及待想举手表演。学生的小组展示多种多样，其精彩程度远远超出笔者的预期。笔者由此觉得，学生不是缺少潜能，而是缺少平台，作为教师应为学生提供展示平台。
笔者在Task6部分设计了课文复述缩写版语法填空题。针对每次考试班上学生的语法填空题失分率较高的情况，笔者设计了与高考题型相对接的语法填空题型。一名学生说：“老师，我可不可以放弃语法填空题这10分。”学生对没有把握和不会做的题目，表现出的这种态度很值得教师思考。要让学生在读透原文的同时夯实基础，提高语法填空题目的得分率，而不是一味放弃。此时教师就可以用希波墨涅斯的精神鼓励学生迎难而上，永不言弃。
在Task7设置了运动会情境，引导学生思考以下问题：如果班上的同学摔倒或是晕倒了我们应该怎么做？如何在紧急情况下救助受伤的同学？是否需要事先成立一个医疗小分队？分小组进行讨论，然后学生代表上台用英语展示自己小组收集的医疗护理方面的知识。
在Task8设计了家庭作业：给校长写一封信，内容是关于我校2015年秋季校运会的一些意见建议以及对2016年校运会的展望。从课后反馈的情况看，学生俨然成了校长的助理，个个以学校主人翁的姿态出谋划策，一共提出了80多条建议，涉及校运会组织、志愿者队伍、后勤保障、宣传报道、安保快速反应等。
以上三个环节，对教师而言，是贯彻教改理念的措施；对学生而言，却是一场课堂“革命”，他们在课堂“放言无忌”，学习面貌焕然一新。因此，英语教师应深刻理解新课标对英语教学的目标要求，在课堂上以学生为中心，从生活情景导入、问题引导探究、应用实践巩固三个环节激发学生的学习兴趣，以提高英语课堂的教学效果。
参考文献：
[1]王笃勤.英语阅读教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2012.
[2]戴军熔，郑春红，朱雯等.英语阅读教学中的读后活动：设计与实施[M].杭州：浙江大学出版社，2011.