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摘要：本文从提高学生的写作能力出发，对初中作文教学中学生互评互改模式进行了探究。
关键词：初中作文；教学实践；互评互改；写作能力
G633.3
互评互改，就是学生的相互评议，相互批改，充分发挥学生在作文评价过程中的主体作用。在初中作文教学，指导学生互评互改作文既符合教学理论的基本思想，也符合素质教育的根本要求，是在具体教学环节中实施素质教育、全面提高教学质量的有效措施。
一、初中作文教学中学生互评互改模式探究
1.明确目的
作文互评互改的目的从根本上讲是为了促进学生互动，提高写作能力，因此教师在教学中应该不断渗透互评互改的作用，让学生从观念上重视批改，并乐于批改，同时在批改中端正态度，严肃认真地面对批改任务，以保证学生能够在批改中真正获得写作知识。
2.分组合作
在新课程改革标准的指导下，开展小组互助合作已经成为提高课堂教学质量的重要手段。初中语文教师在应用互评互改模式的过程中，应该适当地引入合作学习策略，即一方面让学生利用小组合作的方式展开交流，分享批改中发现的好词好句，谋篇布局；熟记中考作文评分标准，恰当给出评价分数；探讨批改中出现的错误，共同讨论评语的措辞；另一方面发挥小组长的作用，如记录每次批改中的好坏典型，推动组员之间交流与沟通，维持小组交流的秩序等。这样的教学组织模式不仅能够提高学生互评互改作文的效率，还能够保证教师全面地掌握学生信息。
3.改前指导
学生由于在知识结构和批改方法等方面的缺陷，在批改中难免会出现一定的误区，因此教师在落实作文互评互改模式的过程中，应该注重对学生进行方法指导，以保证其在科学方法的指导下，有条理地进行批改。教师的改前指导主要分为以下几个内容：一、范例讲解，即利用教师的批改范例向学生讲解批改重点，以保证学生在批改中有的放矢；二、制定互批标准，提高互评互批的准确性；三、指导书写评语，即教师应该指导学生正确运用眉批、旁批、尾批来对作文进行全面评价，同时利用范文指导学生的评语用语，以保证评价的客观公正、中肯具体，在指出问题的同时也要给出建议，以保证学生修改的方向。
4.教师批改
学生由于知识和经验的限制，在互评互改中必然会存在一定的问题，因此教师在学生完成批改后，应该对作文进行二次批改，在批改中教师主要完成两个任务，即在对作文进行批改的同时也对学生的互评互改内容进行批改。在批改中，对于内容优秀、敢于抒发内心真情实感的文章，态度端正、评语准确得当的批改内容要给予表扬，对于作文中或批改中出现的问题要给予及时的纠正，这样不仅可以提高学生作文的水平，也能够提高学生互评互改的有效性。
5.总结反思
正所谓“好文章是改出来的”，初中生正处于学习写作的初级阶段，让学生在眉批、旁批、评语中及时发现自己的写作问题，并根据评语建议确定修改方向，并总结反思，进行二次创作，可以显著地提高作文水平。因此初中语文教师在落实作文互评互改模式的过程中，应该指导学生认真阅读评语及修改意见，并根据建议对文章进行修改，然后与评改者讨论修改结果，这样在互动交流中，学生会主动完成对文章的反思，从而真正达到锤炼文章的目的。
二、初中作文教学中学生互评互改模式的作用
1.促进了学生写作能力的提高
学生在进行互评互改的过程，也是自我提升的过程。在互评互改中学生可以通过别人习作这面“镜子”照出自己写作中的不足与缺陷，同时吸取他人习作中在词语锤炼、结构铺排、素材选择、立意深刻等方面的优点，以达到取人之长，补己之短的目的，除此之外，学生在互评互改中可以一改忽视评语的态度，认真查看同学的评语，并相互交流，分享感受，沟通见解，对评语中提出的建议和问题进行反思，从而养成认真修改作文的习惯，以提高写作水平。
2.培养和发展了学生的思维能力
要想对文章做出准确的评价，就必须要经过仔细阅读，认真思考这一过程，最后才能够保证评语逻辑分明、准确中肯。在初中作文教学中，让学生进行互评互改可以有效地锻炼学生的创新思维。例如批改者的角度看，他们在批改中必然要调动多方面知识进行全面思考；而对于原作者来说，在拿到批改意见后，会通过独立的思考，或者与批改者的互动交流，完成对文章的修改，而这个过程也是一个自我批评与自我提升的过程。
3.提高了学生自主学习的能力
新课程标准对于学生的自主学习能力提出了新的要求，而在作文教学中，教师转变教学思路，将传统的“安排题目、学生写作、教师评价、学生修改”这一模式进行了变革，让学生成为写作与评价的主体，同时利用分组合作的方式，让学生在互评互改中进行互动，并在互动中畅所欲言，各抒己见。在这样的思想碰撞中，学生不仅提高了写作、评价的兴趣，也逐渐形成了批判精神和探索精神。
4.熟记评分标准，提高作文评价能力
在互评互改中，学生经过反复练习，可以深入理解作文评价标准，并能够有意识地在批改中先从字、词、语法、修辞、标点、卷面等基本要素上进行批改，然后再根据不同文章的个性化要求，对篇章立意、布局谋求、素材整合等方面进行评价，这不仅可以提高学生的作文评价能力，还可以帮助其规范写作方向。
5.改善了师生关系，活跃了课堂氛围
在传统作文批改中，教师与学生之间的关系是自上而下的，教师的评语对学生来说相当于“金科玉律”，而学生在这样僵化的教学模式下，或者由于畏惧心理，或者出于顺从习慣，只能按照教师的评价方向进行修改，不敢反驳，也无法发表意见。而在互评互改中，学生的自主性大大提高了，师生之间可以自由交换修改意见，并探讨修改办法，这样不仅使课堂氛围变得更加民主、融洽，也有效地改善了师生关系。
三、结论
叶圣陶先生曾说：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位。能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”众所周知，好文章是改出来的。而新课程标准中也对学生提出了“主动与他人交换修改”、“养成修改作文的习惯，借助语感和语法修辞常识，与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”的要求，因此，在初中作文教学中让学生互评互改，不仅革新了批改方法，也有效地提升了学生互评互改作文的能力。
参考文献：
[1]谷兰兰.优化初中作文评改教学模式[J].现代语文（学术综合版），2016，05：113-114.
[2]向国淑.初中作文互评互改模式浅析[J].文学教育（上），2016，07：84-85.
[3]何能雅.自主互动互评互改——让写作成为学生的期待[J].宁波教育学院学报，2008，06：87-89.
关键词：初中作文；教学实践；互评互改；写作能力
G633.3
互评互改，就是学生的相互评议，相互批改，充分发挥学生在作文评价过程中的主体作用。在初中作文教学，指导学生互评互改作文既符合教学理论的基本思想，也符合素质教育的根本要求，是在具体教学环节中实施素质教育、全面提高教学质量的有效措施。
一、初中作文教学中学生互评互改模式探究
1.明确目的
作文互评互改的目的从根本上讲是为了促进学生互动，提高写作能力，因此教师在教学中应该不断渗透互评互改的作用，让学生从观念上重视批改，并乐于批改，同时在批改中端正态度，严肃认真地面对批改任务，以保证学生能够在批改中真正获得写作知识。
2.分组合作
在新课程改革标准的指导下，开展小组互助合作已经成为提高课堂教学质量的重要手段。初中语文教师在应用互评互改模式的过程中，应该适当地引入合作学习策略，即一方面让学生利用小组合作的方式展开交流，分享批改中发现的好词好句，谋篇布局；熟记中考作文评分标准，恰当给出评价分数；探讨批改中出现的错误，共同讨论评语的措辞；另一方面发挥小组长的作用，如记录每次批改中的好坏典型，推动组员之间交流与沟通，维持小组交流的秩序等。这样的教学组织模式不仅能够提高学生互评互改作文的效率，还能够保证教师全面地掌握学生信息。
3.改前指导
学生由于在知识结构和批改方法等方面的缺陷，在批改中难免会出现一定的误区，因此教师在落实作文互评互改模式的过程中，应该注重对学生进行方法指导，以保证其在科学方法的指导下，有条理地进行批改。教师的改前指导主要分为以下几个内容：一、范例讲解，即利用教师的批改范例向学生讲解批改重点，以保证学生在批改中有的放矢；二、制定互批标准，提高互评互批的准确性；三、指导书写评语，即教师应该指导学生正确运用眉批、旁批、尾批来对作文进行全面评价，同时利用范文指导学生的评语用语，以保证评价的客观公正、中肯具体，在指出问题的同时也要给出建议，以保证学生修改的方向。
4.教师批改
学生由于知识和经验的限制，在互评互改中必然会存在一定的问题，因此教师在学生完成批改后，应该对作文进行二次批改，在批改中教师主要完成两个任务，即在对作文进行批改的同时也对学生的互评互改内容进行批改。在批改中，对于内容优秀、敢于抒发内心真情实感的文章，态度端正、评语准确得当的批改内容要给予表扬，对于作文中或批改中出现的问题要给予及时的纠正，这样不仅可以提高学生作文的水平，也能够提高学生互评互改的有效性。
5.总结反思
正所谓“好文章是改出来的”，初中生正处于学习写作的初级阶段，让学生在眉批、旁批、评语中及时发现自己的写作问题，并根据评语建议确定修改方向，并总结反思，进行二次创作，可以显著地提高作文水平。因此初中语文教师在落实作文互评互改模式的过程中，应该指导学生认真阅读评语及修改意见，并根据建议对文章进行修改，然后与评改者讨论修改结果，这样在互动交流中，学生会主动完成对文章的反思，从而真正达到锤炼文章的目的。
二、初中作文教学中学生互评互改模式的作用
1.促进了学生写作能力的提高
学生在进行互评互改的过程，也是自我提升的过程。在互评互改中学生可以通过别人习作这面“镜子”照出自己写作中的不足与缺陷，同时吸取他人习作中在词语锤炼、结构铺排、素材选择、立意深刻等方面的优点，以达到取人之长，补己之短的目的，除此之外，学生在互评互改中可以一改忽视评语的态度，认真查看同学的评语，并相互交流，分享感受，沟通见解，对评语中提出的建议和问题进行反思，从而养成认真修改作文的习惯，以提高写作水平。
2.培养和发展了学生的思维能力
要想对文章做出准确的评价，就必须要经过仔细阅读，认真思考这一过程，最后才能够保证评语逻辑分明、准确中肯。在初中作文教学中，让学生进行互评互改可以有效地锻炼学生的创新思维。例如批改者的角度看，他们在批改中必然要调动多方面知识进行全面思考；而对于原作者来说，在拿到批改意见后，会通过独立的思考，或者与批改者的互动交流，完成对文章的修改，而这个过程也是一个自我批评与自我提升的过程。
3.提高了学生自主学习的能力
新课程标准对于学生的自主学习能力提出了新的要求，而在作文教学中，教师转变教学思路，将传统的“安排题目、学生写作、教师评价、学生修改”这一模式进行了变革，让学生成为写作与评价的主体，同时利用分组合作的方式，让学生在互评互改中进行互动，并在互动中畅所欲言，各抒己见。在这样的思想碰撞中，学生不仅提高了写作、评价的兴趣，也逐渐形成了批判精神和探索精神。
4.熟记评分标准，提高作文评价能力
在互评互改中，学生经过反复练习，可以深入理解作文评价标准，并能够有意识地在批改中先从字、词、语法、修辞、标点、卷面等基本要素上进行批改，然后再根据不同文章的个性化要求，对篇章立意、布局谋求、素材整合等方面进行评价，这不仅可以提高学生的作文评价能力，还可以帮助其规范写作方向。
5.改善了师生关系，活跃了课堂氛围
在传统作文批改中，教师与学生之间的关系是自上而下的，教师的评语对学生来说相当于“金科玉律”，而学生在这样僵化的教学模式下，或者由于畏惧心理，或者出于顺从习慣，只能按照教师的评价方向进行修改，不敢反驳，也无法发表意见。而在互评互改中，学生的自主性大大提高了，师生之间可以自由交换修改意见，并探讨修改办法，这样不仅使课堂氛围变得更加民主、融洽，也有效地改善了师生关系。
三、结论
叶圣陶先生曾说：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位。能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”众所周知，好文章是改出来的。而新课程标准中也对学生提出了“主动与他人交换修改”、“养成修改作文的习惯，借助语感和语法修辞常识，与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”的要求，因此，在初中作文教学中让学生互评互改，不仅革新了批改方法，也有效地提升了学生互评互改作文的能力。
参考文献：
[1]谷兰兰.优化初中作文评改教学模式[J].现代语文（学术综合版），2016，05：113-114.
[2]向国淑.初中作文互评互改模式浅析[J].文学教育（上），2016，07：84-85.
[3]何能雅.自主互动互评互改——让写作成为学生的期待[J].宁波教育学院学报，2008，06：87-89.