师者，不单单是在课堂上领着我们遨游书海的“那一位”，也可以是某次让我们豁然开朗的“这一个”。而他也不一定活在当下，有时就在我们的教材中。
　　好奇的童年
　　《放飞蜻蜓》是苏教版国标本《语文》第六册第十九课。课文让孩子了解了有关蜻蜓的科学知识，懂得蜻蜓是人类的好朋友，激发学生保护有关动物的情感。
　　文中的翠贞们和现在的孩子一样，对世界充满了好奇，觉得一切都是新鲜的：捉蜻蜓、逮蝌蚪、抓小鸟……他们乐此不疲。
　　但蜻蜓们是益虫，陶行知先生看见后如果说：“蜻蜓是益虫，你们为什么要捉它？还不快把它放了！”结果，孩子不情愿地放走蜻蜓。等先生走后，他们还会再捉一只、两只甚至更多……
　　先生明白这样的说教，只会与教育的本质背道而驰。因此，他先是循循善诱，蜻蜓以害虫为食，是人类的好朋友；然后因势利导，让学生了解蜻蜓身体的结构、特点及功能，孩子们自然觉得小小的蜻蜓竟然如此神奇；最后先生把蜻蜓交到孩子的手里，用商量的口吻对孩子说：“把它放了，好不好？”孩子们很乐意地放了蜻蜓。
　　回顾整个过程，先生没有权威的说教，而是小心地呵护着孩子“好奇的童年”。遗憾的是，当下一些老师不仅在道德说教上享受着绝对的权威，就连课堂学习也不容学生有丝毫“觊觎”之心——学生进课堂就是为了解决老师的问题，学生无须有问题来、也不许带问题走，他们被当成产品统一锻造着。
　　好奇的童年不好奇，是多么可怕的事情！这先生，怎能不拜？
　　榜样伴童年
　　《第一朵杏花》是苏教版国标本《语文》第八册第二课，讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的故事。透过故事，人们看到了竺可桢一丝不苟的科学研究态度。
　　而我，却感觉到了“榜样的力量”。花开悄无声息，孩子们准确地捕捉到第一朵杏花开放的那一瞬间。这是因为竺可桢教授长期细致观察事物的习惯感染了孩子，孩子以他为榜样了。
　　在学生眼里，老师就是他们的榜样、崇拜的偶像。我们经常听到孩子们惊叹：“哇，老师，你好厉害啊！”有了这样的夸赞，我们就更需要时时践行“学高为师，身正为范”的教诲；更要坚信：身教永远胜于言教。
　　一学期的“师生同背课文”的实验，让我更深地体会到了这一点。当我站在讲台上，和孩子一起比赛背课文时，孩子的眼里流露出的分明是兴奋！
　　其实，当我们要求孩子在40分钟之内写一篇400字左右的习作时，我们为什么不能也像孩子那样坐在那儿时而眉头紧锁、时而挠头苦想、时而提笔疾书、喜笑颜开地写“下水文”呢？当然，我们要和孩子一起做的事情远不止这些！
　　子曰：“其身正，毋令则行；其身不正，虽令不从。”这先生，怎能不拜？
　　童话般的童年
　　《师恩难忘》是苏教版国标本《语文》第九册第一课，是年少时就被誉为“神童”的著名作家刘绍棠的作品，原题为《老师领进门》。文中的田老师用了上千个引人入胜的故事，把作家领进了文学之门。
　　教过低年级的老师都知道，文中的田老师教给一年级孩子的那首小诗：“一去二三里，烟村四五家，亭台六七座，八九十枝花。”这是典型的韵文识字，就是要让孩子能识会写“一、二、三、四、五、六、七、八、九、十”。
　　遥想自己当年，让学生一遍又一遍地读背韵文，一遍又一遍地书写十个生字。在一遍又一遍的读和写中，学生会背会写了，但他们学习语文的兴致却被磨掉了。
　　引人入胜的故事，娓娓动听地道来，学生感觉到了文字的神奇，体验到了文学的魅力，国语成了一座美丽的大花园。而这就是田老师帮助孩子打开文学之门的钥匙。
　　童话般童年，需要童话的润泽。这先生，怎能不拜？
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　　其实，这些恩师都在告诫我们：童年如花，需要我们小心地呵护！
　　（作者单位：江苏省大丰市大桥镇第二中心小学）