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【摘要】PBL教学的核心是以非结构性问题为主轴开展的小组合作学习和自主学习,它强调关注学生的学习过程。而自主学习与合作学习过程的参与度和有效性是很难测量和量化的。本文以PTA量表为理论基础提出一套多层次多维度的“过程评价量表”,对PBL中学生自主学习与合作学习的过程给以科学有效的测量和量化,从而能及时诊断、调控学生的学习过程,并对其今后的学习起到激励的作用。
【关键词】PBL;PTA量表;过程评价量表
【中图分类号】G424.1 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)08-0156-03
1 PTA的国内外发展现状
Primary Trait Analysis(PTA),意为“基本要素分析法”,是一种评价学生综合表现(如口语、临床、论文、试验操作等)的评分方法。PTA量表法的理论假设是:“任何一种行为表现,包括行为的和认知的,都有一系列基本的要素构成学习或行为表现的基本单元。如对学生在这些基本单元上的行为表现作出准确的评定,则学生在完成这些具体任务时的总体特征就可以得到适当的评定。”简单来说,就是把某种行为表现,分解为若干基本要素,对这些要素作出评价,汇总后就能评定总体的行为特征(沃尔弗德&安迪生,2004)。PTA在国外有着深入的理论和实践研究基础,主要适用于对开放性试题的评价或表现性评价(吴红梅,2006)。
PTA量表法由沃尔弗德和安迪生等倡导。芭芭拉.E. 沃尔弗德(Barbara E.Walwoord)一直领导美国全国教师专题研讨会进行关于等级评分、评价和教学相关性的研讨。她认为,PTA量表的内容和方式强有力地影响着学习者的学习内容和方式,以及学习的深浅程度。作为PTA量表的另一主倡者,弗吉尼亚.约翰逊.安迪生(Virginia Johnson Anderson)是马里兰州大学评价委员会主任及国家自然科学基金项目的评价顾问,而且多次出席美国微生物学家协会的形成性评价教师研讨会。安迪生认为,PTA量表法可以成为学校机构评价的重要组成部分,能对学生的学习提供详细的评价和诊断,与教学紧密相连,并在课堂学习和教学方案中形成紧凑的反馈环节(沃尔弗德&安迪生,2004)。
在美国,越来越多的学校认识到PTA量表具有的评价和反馈优势,并着手将它运用于教学和管理评价中。其中,乔治亚理工大学评价办在为其教师举办PTA量表的培训会上明确指出,PTA的主要特点为:PTA是一种系统的等级计分工具;PTA是和学生沟通的工具,是教师和学生之间的重要而有效的交往形式;PTA会影响学生在课程学习中的学习方法、学习重点、学习时间,以及在学习中的参与度等;一次PTA评价的结束可以标明学习内容的转换或学习极端的结束,也可为教师和学生下一步的工作和学习指明努力的方向(Academic assessment committee,1998)。美国辛辛那提大学雷蒙德沃尔特斯学院在1995年就成功地使用了PTA量表。1998年该学院教学评价委员会统计,该学院100%的系部中80%的全职教师运用PTA量表评价教学过程。 其中,Judith A. Baughin和 Deborah L. Page等语言学教授认为,PTA量表可以促进教师和学生进行深入的思考,可以对教学和学习产生很大影响。他们用PTA量表来了解反馈教学改革带来的变化和一段时期内班级学生的成绩变化,并利用这些结果来提高教学水平,参加学术会议或发表成果(Judith A. Baughin & Evelyn F. Brod,2002)。除此之外,PTA量表法还在美国用于全国范围考试,已流行几十年,是一种比较成熟的评价方法,主要用于开放性作业或考试的评分。
随着推进素质教育成为我国教育改革的根本任务,如何建立符合素质教育要求的教育评价体系已成为课程改革中的一项重要任务。为此,很多国内研究者将PTA量表运用于教学和科研中,进行不断的探索和实践。其中,高凌飚教授认为,开放性试题的不确定性与评分标准的主观性使得它的运用受到局限。因此,他介绍了在国外有着深入扎实的理论研究与实践基础的PTA 量表,并对这种方法的理论依据、编制过程、评定程序、适用题型等问题做以浅近探讨(高凌飚,2004)。朱行建通过对PTA量表的制作和评分实例的分析,指出可以依据PTA量表对学生的物理实验操作水平进行科学、有效的评价。他要求学生设计并完成一个原创性的科学实验,并用科学报告的格式来说明这种比较。PTA量表则被用来评价学生在完成这一任务上的表现(朱行建,2007)。黄瓅等人将PTA量表法用以评价学生化学科学探究能力。他们认为运用PTA量表制定的评价量表为科学探究能力的评价提供一个明确且清晰的参照标准,使科学探究能力由抽象变为具体,具有很强的可操作性。(黄瓅&唐劲军,2007)。
综上所述, PTA量表既可以评价学生科学探究能力的整体发展情况,又可以诊断学生在某些要素能力方面的优势和不足,为师生提供有效的反馈信息,以便采取有针对性的教学策略。因其便于评价、交流和激励的特点,PTA量表已成为国内外教学研究者对学生综合表现和开放性试题评价的一种重要的质性评分方法。
2 将PTA量表运用于PBL的必要性
Problem Based Learning(PBL),意为以问题为导向的教学法,1969年由Barrows首创。PBL教学的核心是以非结构性问题为主轴开展的小组合作学习和自主学习,它强调关注学生的学习过程(Peter Schwartz & Stewart Mennin,2001)。我国教育研究者从20世纪90年代开始大量介绍国外在PBL教学领域的研究,并尝试探索如何将 PBL引人我国的教学实践。但是,很多研究者在认同PBL的优点同时,也普遍指出其局限性,即反馈与评价效果不佳。其中,曹燕霞等人将PBL运用到护理临床教学中,并指出:尽管PBL在护理教育中取得了可靠的教学效果,但这主要是靠学生反映和教师观察,缺乏科学有效的评价体系(曹燕霞,赵静,2004)。梁瑞仪也指出:PBL与普通传统教学相比无论在教师地位、学生角色、媒体作用等方面都发生了极为深刻的变化。但PBL教学也有其局限性,即:反馈与评价效果不佳(梁瑞仪,2001)。因此,如何让评价方式科学有效地反映PBL教学的效果是一个亟待解决的课题。
让我们通过下表(表2.1)来看看“传统评价方式”在PBL教学中的尴尬境地。
表2.1 “PBL教学”Vs “传统评价方式”
“PBL” 的特点传统评价方式的局限
偏重小组合作学习和自主学习。注重对结果的评价;很难对小组学习和自主学习过程进行定量评价。
多元评价,注重自我评价和小组评价一元性的评价,主要表现为师评。
学生初步接触PBL时,容易呈盲目无序状态。很难及时诊断、调控学生的学习过程,无法解决学生在学习过程中的盲目无序。
如上表所示,教学评价不应仅仅是评价教学的结果,更重要的是对教学的过程进行评价。PBL中的教学评价要改变传统单一评价主体、过分重视总结性评价的教学评价方法,应强调多元评价主体、面向学习过程的评价,由学生本人、同伴、教师对学生在学习过程中的态度、兴趣、参与程度、任务完成情况等进行评估。
为量化学生的学习过程,笔者借鉴了PTA量表理念,将整个合作探究分解为若干个环节,再为每个环节的具体表现划分若干个层次,融合成为 “过程评价表”。针对PBL的特点及传统评价方式的局限,“过程评价量表”有以下三个优势:首先,“过程评价量表”注重对学生的学习过程进行评价。
表2.2 《过程评价量表》
层次准备角色倾听表述争论与合作概括和总结创新与引导个人反思
一
二
三
量表中,每一列即为一个环节,每个环节的表现被划分为三个层次,例如:“角色”中,分为组织者、积极参与者和被动参与者;“争论与合作”中,能够对同伴的发言提供有力支持、进行有力反驳的是第一层次,能够清晰表达不同意见、或对他人意见进行补充的是第二层次,被动接受别人观点、或盲目反驳的是第三层次。教师和学生可根据各环节的得分标准,对合作探究过程中的具体步骤进行定性和定量的评价,从而对学生学习过程的有效性和参与度进行量化。这里要说明的是,利用量表进行评价,其主要目的不是给学生分类,是为了引起学生的反思。
第二,“过程评价量表”具有定序控制功能。初步接触PBL时,学生往往呈盲目无序状态,既不知道研究的方法,更不懂得如何利用已有的知识经验去寻求新的知识。因此“过程评价量表”将小组探究活动分解为若干环节,这些环节之间又存在着必然的联系。在学习中,教师可以借助量表不断指导,较正学生学习的方向。从而对学生学习进行定序控制,使得学生在学习过程中的“自组织”程度愈来愈高。而个人学习的“自组织”和有序程度愈高,就越能配合和促进小组合作的协同性。
最后,“过程评价量表”呈多元化评价,体现为自评,互评和师评相结合。量表便于下发给学生,使他们能在研究过程的各阶段对自己的学习进行诊断和自评。同时,和合作者互评的过程,也和与合作者取长补短的过程。而师评是从指导者的高层视角,对学生的表现进行更为客观和权威的测评。为了防止学生的高自评,量表的得分配比为:自评30%,互评30%,师评40%。这样的多元性评价更容易让学习者接受,引起其反思。
3 问题及解决方法
笔者在编写PTA量表的过程中发现了具体的问题,如:
3.1 应该在多大的普遍性水平上确定要素?安迪生认为,一个要素可能包含其他子要素,而这些子要素可以成为独立要素。当然这也没有绝对的规定。随着量表的形成,编制者可能划分了要素也会合并一些要素。例如在“过程评价PTA量表”中,要素“倾听与表述”包含“倾听”与“表述”两个子要素。在学生最初接触量表时,往往呈盲目无序状态。这时可以将“倾听”与“表述”设为两个独立要素。而随着学生在合作探究及运用量表方面越来越熟练,教师可把两个独立要素合并在一起(沃尔弗德&安迪生,2004,70-72)。
3.2 一个量表应包括多少个水平? 这取决于编制者的目的。假如一个量表已包括两个水平,即正误量表。随着研究的深入,三水平、四水平、六水平也是有可能的。教师刚开始一般多是做两水平或三水平,然后逐渐地找到区分更多水平的方法(沃尔弗德&安迪生,2004,70-72)。
3.3 量表如何激励学生的参与?量表应能引导并激励学生参与到合作探究中来。如,在PBL教学的过程中,学生会就某一问题进行自主学习和小组合作学习,最后进行口头报告。那么,量表中要确定哪些要素能够使学生积极参与到自主学习和合作探究,并使口语表达更清楚有效。在讨论中,教师和学生都提出如“要进行认真准备”“要积极参与”“要有合作和必要的争论”等。因此,教师在“过程评价PTA量表量表”中设置了包含了“准备”、“角色”和“争论与合作”等共8个要素,以激励并评价学生在PBL教学中的参与度和有效性。
4 结语
PBL教学可以锻炼学生们多方面的能力,如文献检索、逻辑推理、口头表达等终身学习的能力。如果,教师能根据PBL的教学特点,有针对性地设计评价要素;使PTA量表与PBL教学目标、教学过程紧密结合,将会让PBL教学产生最大的效果。当然,本文只就将PTA量表引入PBL中过程评价的合理性进行了初步探讨,在实施过程中可能会遇到一些具体问题,如为科学使用量表需要进行的教师培训和学生培训,学生课堂表现的多样性对评价的挑战等,这些有待于进一步探讨。
参考文献
[1] [美]沃尔弗德、安迪生著.《等级评分——学习和评价的有效工具》[M].中国轻工业出版社,2004,56-73
[2] 吴红梅.PTA量表在“新课程”教学评价中的应用[J].上海教育科研,2006年05期,15-18
[3] [美]沃尔弗德、安迪生著.《等级评分——学习和评价的有效工具》[M].中国轻工业出版社,2004,6-9
[4] Judith A. Baughin, Evelyn F. Brod. Primary Trait Analysis: A Tool for Classroom-Based Assessment:EBSCO Publishing,2002
[5] Academic assessment committee. 1998.[Internet] Available World Wide Web.
[6] 高凌飚.开放性试题如何评分——介绍两种质性评分方法[J].《学科教育》,2004年8月
[7] 朱行建.,等级评分——PTA量表在物理实验操作评价中的应用,2007,[Internet]http://eblog.cersp.com/userlog/2414/archives/2007/528207.shtml
[8] 黄瓅、唐劲军,量表法评价中学生化学科学探究能力[J];化学教育;2007年04期
[9] Peter Schwartz, Stewart Mennin and Graham Webb. Problem-Based Learning: case studies, experience and practice. London: Kogan Page,2001
[10] 曹燕霞,赵静,韦浩.PBL查房与病程护理查房在临床教学中的应用.护理研究,2004,11(18):20-55
[11] 梁瑞仪.基于问题的学习模式的研究[J].中国电化教育,2001,(06),15-17
[12] [美]沃尔弗德、安迪生著.《等级评分——学习和评价的有效工具》[M].中国轻工业出版社,2004,70-72
Introduces the PBL teaching the PTA meter the rational elaboration
Yang Zheng
【Abstract】The focus of Problem Based Learning(PBL)is to help students learn critical thinking and problem solving skills by empowering students to take a responsible role in their self-study and group research. It is very difficult to evaluate and quantify students’ participation and efficiency in the process of self-study and group research. So, the researcher designed and validated a set of “Process Evaluation Table” to solve the above evaluation problem.
【Key words】PBL;PTA scale;Process Evaluation Table
【关键词】PBL;PTA量表;过程评价量表
【中图分类号】G424.1 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)08-0156-03
1 PTA的国内外发展现状
Primary Trait Analysis(PTA),意为“基本要素分析法”,是一种评价学生综合表现(如口语、临床、论文、试验操作等)的评分方法。PTA量表法的理论假设是:“任何一种行为表现,包括行为的和认知的,都有一系列基本的要素构成学习或行为表现的基本单元。如对学生在这些基本单元上的行为表现作出准确的评定,则学生在完成这些具体任务时的总体特征就可以得到适当的评定。”简单来说,就是把某种行为表现,分解为若干基本要素,对这些要素作出评价,汇总后就能评定总体的行为特征(沃尔弗德&安迪生,2004)。PTA在国外有着深入的理论和实践研究基础,主要适用于对开放性试题的评价或表现性评价(吴红梅,2006)。
PTA量表法由沃尔弗德和安迪生等倡导。芭芭拉.E. 沃尔弗德(Barbara E.Walwoord)一直领导美国全国教师专题研讨会进行关于等级评分、评价和教学相关性的研讨。她认为,PTA量表的内容和方式强有力地影响着学习者的学习内容和方式,以及学习的深浅程度。作为PTA量表的另一主倡者,弗吉尼亚.约翰逊.安迪生(Virginia Johnson Anderson)是马里兰州大学评价委员会主任及国家自然科学基金项目的评价顾问,而且多次出席美国微生物学家协会的形成性评价教师研讨会。安迪生认为,PTA量表法可以成为学校机构评价的重要组成部分,能对学生的学习提供详细的评价和诊断,与教学紧密相连,并在课堂学习和教学方案中形成紧凑的反馈环节(沃尔弗德&安迪生,2004)。
在美国,越来越多的学校认识到PTA量表具有的评价和反馈优势,并着手将它运用于教学和管理评价中。其中,乔治亚理工大学评价办在为其教师举办PTA量表的培训会上明确指出,PTA的主要特点为:PTA是一种系统的等级计分工具;PTA是和学生沟通的工具,是教师和学生之间的重要而有效的交往形式;PTA会影响学生在课程学习中的学习方法、学习重点、学习时间,以及在学习中的参与度等;一次PTA评价的结束可以标明学习内容的转换或学习极端的结束,也可为教师和学生下一步的工作和学习指明努力的方向(Academic assessment committee,1998)。美国辛辛那提大学雷蒙德沃尔特斯学院在1995年就成功地使用了PTA量表。1998年该学院教学评价委员会统计,该学院100%的系部中80%的全职教师运用PTA量表评价教学过程。 其中,Judith A. Baughin和 Deborah L. Page等语言学教授认为,PTA量表可以促进教师和学生进行深入的思考,可以对教学和学习产生很大影响。他们用PTA量表来了解反馈教学改革带来的变化和一段时期内班级学生的成绩变化,并利用这些结果来提高教学水平,参加学术会议或发表成果(Judith A. Baughin & Evelyn F. Brod,2002)。除此之外,PTA量表法还在美国用于全国范围考试,已流行几十年,是一种比较成熟的评价方法,主要用于开放性作业或考试的评分。
随着推进素质教育成为我国教育改革的根本任务,如何建立符合素质教育要求的教育评价体系已成为课程改革中的一项重要任务。为此,很多国内研究者将PTA量表运用于教学和科研中,进行不断的探索和实践。其中,高凌飚教授认为,开放性试题的不确定性与评分标准的主观性使得它的运用受到局限。因此,他介绍了在国外有着深入扎实的理论研究与实践基础的PTA 量表,并对这种方法的理论依据、编制过程、评定程序、适用题型等问题做以浅近探讨(高凌飚,2004)。朱行建通过对PTA量表的制作和评分实例的分析,指出可以依据PTA量表对学生的物理实验操作水平进行科学、有效的评价。他要求学生设计并完成一个原创性的科学实验,并用科学报告的格式来说明这种比较。PTA量表则被用来评价学生在完成这一任务上的表现(朱行建,2007)。黄瓅等人将PTA量表法用以评价学生化学科学探究能力。他们认为运用PTA量表制定的评价量表为科学探究能力的评价提供一个明确且清晰的参照标准,使科学探究能力由抽象变为具体,具有很强的可操作性。(黄瓅&唐劲军,2007)。
综上所述, PTA量表既可以评价学生科学探究能力的整体发展情况,又可以诊断学生在某些要素能力方面的优势和不足,为师生提供有效的反馈信息,以便采取有针对性的教学策略。因其便于评价、交流和激励的特点,PTA量表已成为国内外教学研究者对学生综合表现和开放性试题评价的一种重要的质性评分方法。
2 将PTA量表运用于PBL的必要性
Problem Based Learning(PBL),意为以问题为导向的教学法,1969年由Barrows首创。PBL教学的核心是以非结构性问题为主轴开展的小组合作学习和自主学习,它强调关注学生的学习过程(Peter Schwartz & Stewart Mennin,2001)。我国教育研究者从20世纪90年代开始大量介绍国外在PBL教学领域的研究,并尝试探索如何将 PBL引人我国的教学实践。但是,很多研究者在认同PBL的优点同时,也普遍指出其局限性,即反馈与评价效果不佳。其中,曹燕霞等人将PBL运用到护理临床教学中,并指出:尽管PBL在护理教育中取得了可靠的教学效果,但这主要是靠学生反映和教师观察,缺乏科学有效的评价体系(曹燕霞,赵静,2004)。梁瑞仪也指出:PBL与普通传统教学相比无论在教师地位、学生角色、媒体作用等方面都发生了极为深刻的变化。但PBL教学也有其局限性,即:反馈与评价效果不佳(梁瑞仪,2001)。因此,如何让评价方式科学有效地反映PBL教学的效果是一个亟待解决的课题。
让我们通过下表(表2.1)来看看“传统评价方式”在PBL教学中的尴尬境地。
表2.1 “PBL教学”Vs “传统评价方式”
“PBL” 的特点传统评价方式的局限
偏重小组合作学习和自主学习。注重对结果的评价;很难对小组学习和自主学习过程进行定量评价。
多元评价,注重自我评价和小组评价一元性的评价,主要表现为师评。
学生初步接触PBL时,容易呈盲目无序状态。很难及时诊断、调控学生的学习过程,无法解决学生在学习过程中的盲目无序。
如上表所示,教学评价不应仅仅是评价教学的结果,更重要的是对教学的过程进行评价。PBL中的教学评价要改变传统单一评价主体、过分重视总结性评价的教学评价方法,应强调多元评价主体、面向学习过程的评价,由学生本人、同伴、教师对学生在学习过程中的态度、兴趣、参与程度、任务完成情况等进行评估。
为量化学生的学习过程,笔者借鉴了PTA量表理念,将整个合作探究分解为若干个环节,再为每个环节的具体表现划分若干个层次,融合成为 “过程评价表”。针对PBL的特点及传统评价方式的局限,“过程评价量表”有以下三个优势:首先,“过程评价量表”注重对学生的学习过程进行评价。
表2.2 《过程评价量表》
层次准备角色倾听表述争论与合作概括和总结创新与引导个人反思
一
二
三
量表中,每一列即为一个环节,每个环节的表现被划分为三个层次,例如:“角色”中,分为组织者、积极参与者和被动参与者;“争论与合作”中,能够对同伴的发言提供有力支持、进行有力反驳的是第一层次,能够清晰表达不同意见、或对他人意见进行补充的是第二层次,被动接受别人观点、或盲目反驳的是第三层次。教师和学生可根据各环节的得分标准,对合作探究过程中的具体步骤进行定性和定量的评价,从而对学生学习过程的有效性和参与度进行量化。这里要说明的是,利用量表进行评价,其主要目的不是给学生分类,是为了引起学生的反思。
第二,“过程评价量表”具有定序控制功能。初步接触PBL时,学生往往呈盲目无序状态,既不知道研究的方法,更不懂得如何利用已有的知识经验去寻求新的知识。因此“过程评价量表”将小组探究活动分解为若干环节,这些环节之间又存在着必然的联系。在学习中,教师可以借助量表不断指导,较正学生学习的方向。从而对学生学习进行定序控制,使得学生在学习过程中的“自组织”程度愈来愈高。而个人学习的“自组织”和有序程度愈高,就越能配合和促进小组合作的协同性。
最后,“过程评价量表”呈多元化评价,体现为自评,互评和师评相结合。量表便于下发给学生,使他们能在研究过程的各阶段对自己的学习进行诊断和自评。同时,和合作者互评的过程,也和与合作者取长补短的过程。而师评是从指导者的高层视角,对学生的表现进行更为客观和权威的测评。为了防止学生的高自评,量表的得分配比为:自评30%,互评30%,师评40%。这样的多元性评价更容易让学习者接受,引起其反思。
3 问题及解决方法
笔者在编写PTA量表的过程中发现了具体的问题,如:
3.1 应该在多大的普遍性水平上确定要素?安迪生认为,一个要素可能包含其他子要素,而这些子要素可以成为独立要素。当然这也没有绝对的规定。随着量表的形成,编制者可能划分了要素也会合并一些要素。例如在“过程评价PTA量表”中,要素“倾听与表述”包含“倾听”与“表述”两个子要素。在学生最初接触量表时,往往呈盲目无序状态。这时可以将“倾听”与“表述”设为两个独立要素。而随着学生在合作探究及运用量表方面越来越熟练,教师可把两个独立要素合并在一起(沃尔弗德&安迪生,2004,70-72)。
3.2 一个量表应包括多少个水平? 这取决于编制者的目的。假如一个量表已包括两个水平,即正误量表。随着研究的深入,三水平、四水平、六水平也是有可能的。教师刚开始一般多是做两水平或三水平,然后逐渐地找到区分更多水平的方法(沃尔弗德&安迪生,2004,70-72)。
3.3 量表如何激励学生的参与?量表应能引导并激励学生参与到合作探究中来。如,在PBL教学的过程中,学生会就某一问题进行自主学习和小组合作学习,最后进行口头报告。那么,量表中要确定哪些要素能够使学生积极参与到自主学习和合作探究,并使口语表达更清楚有效。在讨论中,教师和学生都提出如“要进行认真准备”“要积极参与”“要有合作和必要的争论”等。因此,教师在“过程评价PTA量表量表”中设置了包含了“准备”、“角色”和“争论与合作”等共8个要素,以激励并评价学生在PBL教学中的参与度和有效性。
4 结语
PBL教学可以锻炼学生们多方面的能力,如文献检索、逻辑推理、口头表达等终身学习的能力。如果,教师能根据PBL的教学特点,有针对性地设计评价要素;使PTA量表与PBL教学目标、教学过程紧密结合,将会让PBL教学产生最大的效果。当然,本文只就将PTA量表引入PBL中过程评价的合理性进行了初步探讨,在实施过程中可能会遇到一些具体问题,如为科学使用量表需要进行的教师培训和学生培训,学生课堂表现的多样性对评价的挑战等,这些有待于进一步探讨。
参考文献
[1] [美]沃尔弗德、安迪生著.《等级评分——学习和评价的有效工具》[M].中国轻工业出版社,2004,56-73
[2] 吴红梅.PTA量表在“新课程”教学评价中的应用[J].上海教育科研,2006年05期,15-18
[3] [美]沃尔弗德、安迪生著.《等级评分——学习和评价的有效工具》[M].中国轻工业出版社,2004,6-9
[4] Judith A. Baughin, Evelyn F. Brod. Primary Trait Analysis: A Tool for Classroom-Based Assessment:EBSCO Publishing,2002
[5] Academic assessment committee. 1998.[Internet] Available World Wide Web
[6] 高凌飚.开放性试题如何评分——介绍两种质性评分方法[J].《学科教育》,2004年8月
[7] 朱行建.,等级评分——PTA量表在物理实验操作评价中的应用,2007,[Internet]http://eblog.cersp.com/userlog/2414/archives/2007/528207.shtml
[8] 黄瓅、唐劲军,量表法评价中学生化学科学探究能力[J];化学教育;2007年04期
[9] Peter Schwartz, Stewart Mennin and Graham Webb. Problem-Based Learning: case studies, experience and practice. London: Kogan Page,2001
[10] 曹燕霞,赵静,韦浩.PBL查房与病程护理查房在临床教学中的应用.护理研究,2004,11(18):20-55
[11] 梁瑞仪.基于问题的学习模式的研究[J].中国电化教育,2001,(06),15-17
[12] [美]沃尔弗德、安迪生著.《等级评分——学习和评价的有效工具》[M].中国轻工业出版社,2004,70-72
Introduces the PBL teaching the PTA meter the rational elaboration
Yang Zheng
【Abstract】The focus of Problem Based Learning(PBL)is to help students learn critical thinking and problem solving skills by empowering students to take a responsible role in their self-study and group research. It is very difficult to evaluate and quantify students’ participation and efficiency in the process of self-study and group research. So, the researcher designed and validated a set of “Process Evaluation Table” to solve the above evaluation problem.
【Key words】PBL;PTA scale;Process Evaluation Table