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课堂教学是学校教学工作的中心环节,是师生共同发展、学生幸福成长的重要平台。因此,我校一直立足于构建本土化高效英语课堂教学模式,指导教师进行课堂教学的改革,优化课堂教学的各个环节,以不断提高课堂教学效益,促进教师和学生的良好发展。
通过多方面了解,我感到尽管教师在英语教学上费尽力气,在小学生英语学习习惯方面做了很大努力,然而英语教学效果仍不是很好。再加上学生在校学习英语的时间是有限的,一周至少有二到三课时。由于农村的学生英语学习只能来自课堂,回家后家长没有能力监督或者指导,造成学生课前不预习,课后也不温习,对教师安排的预习知识不重视,总是时做时不做,久而久之,便形成了恶性循环。通过深入课堂听课,我觉得课堂教学也存在一些问题:一是课堂活动表面看似全员参与,热热闹闹,但是学生没有真正地用英语去表达交流,缺少活动的实效性。二是学生自学或者小组活动时走过场,目的性不强,造成学困生越来越多,尤其是高年级。三是教师讲授时间多,学生的听说读写能力不能很好地得到培养和训练。四是我校地处农村,英语课堂总是觉得是安静的课堂,只是几名学生展示的舞台,我认为这四个问题严重影响了英语课堂教学效率,影响了教师和学生的良好发展。因此,非常有必要研究、构建高效的本土化课堂教学模式。坚持正确教育观念与价值取向的原則。教育观念与价值取向是教学的出发点,它虽然并不是构建教学模式的具体因素,却为构建教学模式提供了指导方针。我们构建英语课堂教学模式的理念是:1.促进学生的良好发展。学生在学习知识的同时,能够养成良好的预习习惯,掌握学习方法,学会学习,提高学习能力,提高合作意识和创新精神。2.促进教师的良好发展。优化教师的教学理念,提高教师的教学设计能力,提高课堂教学组织、实施、监控、生成能力。坚持用科学的教学理论指导的原则。有效的教学离不开理论的指导。所以,我们用科学的教学理论指导英语课堂教学模式的构建,引导、指导教师把科学的教学理论渗透到教学系统的各个要素之中,提高教学操作程序和方法的有效性。我们主要应用的理论有《小学英语课程标准以及课程准解读》《学科能力标准与教学指南(小学英语)》。教师应该做出更多的努力,使学生对学习产生兴趣,引导、指导学生主动地参与到学习中,从而形成自己的认知体系,培养学生用英语做事情的能力。
构建本土化英语课堂教学模式的尝试。我们主要从改革教师备课模式入手,在几方面进行尝试:培养学生的课前预习习惯和能力。随着新一轮课改的落实,提高课堂效率显得尤为重要与迫切。小学英语是一门比较特殊的学科,尤其是农村的学生,受周围环境与家庭教育的影响,缺少自信,不敢讲英语,在课上的表现力往往低于其他学科。面对这种情况,我们尝试着对教学进行大胆改革,通过巧设预习来提高英语课堂的教学效率。为了培养学生的预习习惯和能力,充分利用学生已有的知识或生活经验,让他们课前预习将要学习的新知识,或自主复习旧知识,培养学生自学的习惯和能力,同时能够节省一些课堂教学时间。我们提出了“培养学生课前预习习惯和能力”的要求,凡是学生课前自己能学的、能做的,都让学生自己先学、先做。落实的措施有三条:一是学生预习内容的安排,教师要在教案中具体写出来;二是课堂上要适时反馈学生预习的效果,并进行评价,学校领导听课时进行这方面的重点考察与评价;三是征集教师培养学生预习习惯和能力的成功经验和案例,并进行评比、交流。
加强常态课的课堂教学改革实践。抓常态课,开展经常性的英语听课、评课活动。我认为教师认真上好课程计划中的每个学科的每一节课,是促进学生全面发展、培养学生综合素质、构建师生共同发展课堂模式的重要途径。所以,我校加大了按课表听推门课的力度,扩大与教师共同研究教材教法的层面,有效督导教师最大限度地上好每一节常态课。还制定了“听课必研”制度,即听课后必须与教师一起评课研讨,指出优缺点,提出改进意见,并跟踪指导。经常进行课堂教学会诊。课堂教学会诊是干部和教师互动研究的有效方法,教师们参与的积极性很高。
当然,我们本土化的英语课堂教学模式,不可能适用于所有的学习者,需要教师在教学中从实际出发,灵活运用,不断改进和完善,真正在课堂教学中使学生和自己同时获得良好的发展,提高英语课堂的教学效果与质量。(单位:内蒙古呼伦贝尔市阿荣旗六合小学)
通过多方面了解,我感到尽管教师在英语教学上费尽力气,在小学生英语学习习惯方面做了很大努力,然而英语教学效果仍不是很好。再加上学生在校学习英语的时间是有限的,一周至少有二到三课时。由于农村的学生英语学习只能来自课堂,回家后家长没有能力监督或者指导,造成学生课前不预习,课后也不温习,对教师安排的预习知识不重视,总是时做时不做,久而久之,便形成了恶性循环。通过深入课堂听课,我觉得课堂教学也存在一些问题:一是课堂活动表面看似全员参与,热热闹闹,但是学生没有真正地用英语去表达交流,缺少活动的实效性。二是学生自学或者小组活动时走过场,目的性不强,造成学困生越来越多,尤其是高年级。三是教师讲授时间多,学生的听说读写能力不能很好地得到培养和训练。四是我校地处农村,英语课堂总是觉得是安静的课堂,只是几名学生展示的舞台,我认为这四个问题严重影响了英语课堂教学效率,影响了教师和学生的良好发展。因此,非常有必要研究、构建高效的本土化课堂教学模式。坚持正确教育观念与价值取向的原則。教育观念与价值取向是教学的出发点,它虽然并不是构建教学模式的具体因素,却为构建教学模式提供了指导方针。我们构建英语课堂教学模式的理念是:1.促进学生的良好发展。学生在学习知识的同时,能够养成良好的预习习惯,掌握学习方法,学会学习,提高学习能力,提高合作意识和创新精神。2.促进教师的良好发展。优化教师的教学理念,提高教师的教学设计能力,提高课堂教学组织、实施、监控、生成能力。坚持用科学的教学理论指导的原则。有效的教学离不开理论的指导。所以,我们用科学的教学理论指导英语课堂教学模式的构建,引导、指导教师把科学的教学理论渗透到教学系统的各个要素之中,提高教学操作程序和方法的有效性。我们主要应用的理论有《小学英语课程标准以及课程准解读》《学科能力标准与教学指南(小学英语)》。教师应该做出更多的努力,使学生对学习产生兴趣,引导、指导学生主动地参与到学习中,从而形成自己的认知体系,培养学生用英语做事情的能力。
构建本土化英语课堂教学模式的尝试。我们主要从改革教师备课模式入手,在几方面进行尝试:培养学生的课前预习习惯和能力。随着新一轮课改的落实,提高课堂效率显得尤为重要与迫切。小学英语是一门比较特殊的学科,尤其是农村的学生,受周围环境与家庭教育的影响,缺少自信,不敢讲英语,在课上的表现力往往低于其他学科。面对这种情况,我们尝试着对教学进行大胆改革,通过巧设预习来提高英语课堂的教学效率。为了培养学生的预习习惯和能力,充分利用学生已有的知识或生活经验,让他们课前预习将要学习的新知识,或自主复习旧知识,培养学生自学的习惯和能力,同时能够节省一些课堂教学时间。我们提出了“培养学生课前预习习惯和能力”的要求,凡是学生课前自己能学的、能做的,都让学生自己先学、先做。落实的措施有三条:一是学生预习内容的安排,教师要在教案中具体写出来;二是课堂上要适时反馈学生预习的效果,并进行评价,学校领导听课时进行这方面的重点考察与评价;三是征集教师培养学生预习习惯和能力的成功经验和案例,并进行评比、交流。
加强常态课的课堂教学改革实践。抓常态课,开展经常性的英语听课、评课活动。我认为教师认真上好课程计划中的每个学科的每一节课,是促进学生全面发展、培养学生综合素质、构建师生共同发展课堂模式的重要途径。所以,我校加大了按课表听推门课的力度,扩大与教师共同研究教材教法的层面,有效督导教师最大限度地上好每一节常态课。还制定了“听课必研”制度,即听课后必须与教师一起评课研讨,指出优缺点,提出改进意见,并跟踪指导。经常进行课堂教学会诊。课堂教学会诊是干部和教师互动研究的有效方法,教师们参与的积极性很高。
当然,我们本土化的英语课堂教学模式,不可能适用于所有的学习者,需要教师在教学中从实际出发,灵活运用,不断改进和完善,真正在课堂教学中使学生和自己同时获得良好的发展,提高英语课堂的教学效果与质量。(单位:内蒙古呼伦贝尔市阿荣旗六合小学)