论文部分内容阅读
教育装备的概念由教育装备的本质决定。但对教育装备的本质的认识却存在诸多差异，这就造成了人们对教育装备概念理解的不一致，从而生出各种相差甚远的教育装备定义。本文希望从人的思维形态与客观物质形态本质上的不同以及参与者的语境出发，详细论述建立教育装备概念和定义的条件。
一、事物的概念与定义
概念（concept）是人对事物本质的思维规定，而定义（definition）是对概念的语言表达。关于“概念”的定义，广泛地出现在各种逻辑学书籍中，例如：“概念是反映对象特有属性（或本质属性）的思维形式”[1]；“概念是通过反映对象的特有属性来反映对象的思维形态”[2]等。《教育大辞典》上对“概念”的定义为“哲学或逻辑学上，泛指反映事物共同本质特征的思维形式”[3]。而对于“定义”的定义则有《现代汉语辞海》中的“对于一种事物的本质特性或一个概念的内涵和外延的确切而简要的说明”[4]。还有《教育大辞典》中的“将概念的内涵用简洁的语言文字表述出来，就是该概念的定义”[3]（该定义是在对“地理概念教学”词条的解释中）。
可以看出，建立概念是人的一种思维形态（thought form）。思维形态是不同于物质形态（physical form）的，物质形态没有正误之分，而思维形态是具有正误之别的。例如，日出日落是一种物质形态，我们不能说日出日落谁正谁误，或者日出日落现象是正确的还是错误的。但是思维形态却不是这样，由于人们存在专业背景、知识结构、观察视角以及态度立场等方面的差异，就产生了对一个事物本质的判断得出截然不同结果的现象。笔者曾经听过一个十分生动的例子：两个人在街上打架，你如果是一个社会学家或者一个记者，你说“这是警匪之战”或“黑社会火并”；你是一个生物学家，你说“这是两只高级灵长类动物在做肉体搏斗”；你是一个物理学家，你说“这是两个非刚性物体在做非完全弹性碰撞”。笔者认为，他们显然都指出了这个事物现象的本质属性，但是，由于他们没有处于同一个语境之中，所以对同一事物做出了完全不同的本质判断。语境（context），即为参与者生存场（exist field）重叠的部分，或者说是他们生存场的交集。而生存场就是人的专业背景、知识结构以及社会环境等生存境遇。对于上面的例子，如果观察者都处于社会学语境，则会共同得出第一种判断；如果他们都处于生物学语境，则会共同得出第二种判断；如果他们都处于物理学语境，则会共同得出第三种判断。另一方面，从时间上分析，不同时代对事物本质的认定也会发生变化。例如：对于“原子”概念的认识，在古希腊时代，其内涵是“物质不可分割的最小单位”；而到了今天，“原子”的概念已发展成“无限可分的、有着各种不同层次的，其间又存在着强、弱不同相互作用的基本粒子群”。所以，当我们对教育装备进行概念认定时，就必须首先使我们处于相同的语境之中和时代当中，各说各话是不能够得出正确的判断的。
概念的界定就是给概念下定义。既然定义是对概念的语言表述，在概念统一的基础上，如何正确使用语言就成为一个关键问题。正确使用语言包括语言表达的逻辑性和语言表达的方式。通常，给概念下定义的方法有：“属 + 种差”定义法、词法定义法、情境定义法、内涵定义法、外延定义法、列举定义法等。其中使用比较多的是“属 + 种差”定义法、内涵定义法和列举定义（特殊的外延定义）法。给一个事物的概念下定义时必须考虑对语言表达的一些规定。
二、教育装备概念界定的语境
不能构成共同语境的原因有两种情况：一个是参与者的生存场之间本来就没有相同的部分，这种情况少见，除非是与原始的印第安人或婴幼儿交谈；另一个是参与者的生存场有相同的部分，但是并没有使这些相同部分重合，这种情况居多。笔者曾经与一位教育装备生产企业的老总讨论教育装备的概念问题，这位企业老总认为教室中的空调设备不应属于教育装备的范畴，因为那既不是教师直接使用的教具也不是学生直接使用的学具。而笔者认为空调器既然是构成教学环境的一部分，就属于支撑教学的教育资源，又因为是人工制造，所以就应该是教育装备，教育装备并不就等于教具加上学具。其实，在讨论之前笔者和企业老总之间并没有做一个约定，以使我们的讨论处于同一语境当中，笔者的语境是教育的大环境，而这位老总的语境是企业产品的类型。所以，在进行教育装备概念界定时，创建相同的语境是十分重要的。
既然要对教育装备的概念进行界定，就应该使我们的语境处于“教育”和“装备”的生存境遇约定之中。这里的“教育”应该是指所有的在校教育，包括学历教育与非学历教育，即教育部所管辖的教育，而不包括社会教育、家庭教育等非在校教育。在使用教育语境进行讨论时，应排除生产领域、经济领域、社会领域、文化领域、科技领域等非教育领域因素的干扰，不能将它们混淆在一起。另外，还应注意教育（education）与教学（instruction或teaching）的区别，以及它们的涵盖关系。在这一点上，人们比较容易达成共识。
对于“装备”语境的约定似乎要复杂一些，人们不能像对教育一样容易达成共识。这是因为我们恰好生存在装备无所不在的世界之中，没有装备的环境使我们不能忍受。设想如果人类生存在只有红颜色的世界之中而没有非红颜色，因为无法对比其他颜色则人类不会知道什么是红颜色。对事物本质的认识，在于该事物的不在场。在装备无所不在的情况下，我们要想对装备的本质属性有一个认识，就可以假设世界上所有的装备都不存在了。于是，人类会因为没有了生活资源以及获取、制造生活资源的工具而失去生存条件，但是人类会马上根据自己头脑中装备的理念，通过劳动重新制造出一批新的装备来继续生存。所以：（1）装备是人类生存的条件（即生存资源）之一；（2）“真际”装备是人类心中的理念；（3）实际装备是由人工制造的。这样，装备的本质就是人工制造的生存资源。
如果能够达成以上这些共识，再对教育装备的概念进行讨论，则我们就会处于共同的语境之中，对教育装备概念的界定就会变得非常容易。 三、“白马非马”
笔者曾在2006年第2期的《中国教育技术装备》杂志上发表的《教育装备与一般装备制品差异分析》一文中对教育装备下过一个定义，认为“教育装备是指实施和保障教育教学活动所需的仪器、设备、资料、学具、设施以及相关软件的总称”。这是一种列举定义，而列举定义只适用于有限集合，而且只有在这个集合比较小的情况下才有意义。但是教育装备是个无限集合，况且这种定义方法本身就存在着严重的缺陷，所以这个定义不是一个好定义。列举定义法是人们通常比较喜欢使用的定义方法，说它存在着严重的缺陷是因为它违背了“白马非马”的逻辑原则。
白马非马是中国古代逻辑学家公孙龙（约公元前320～前250年）提出的一个著名的逻辑命题，出自《公孙龙子·白马论》[5]。白马非马中的“白马”是具体的马，而“非马”中的“马”是马的概念，公孙龙的原意是说，不能够将具体的马当做马之概念使用。我们不能说张家的那匹白马或者李家的那匹黑马就是马的概念，马的概念是对所有马共同本质属性的思维规定，是一种思维形态。而列举定义法正是将具体的事物特例开列出来，然后说这就是该事物的概念。所以，我们在对教育装备进行概念界定时应该尽量避免使用列举法定义。
四、与教育装备相关的概念
在对教育装备概念进行界定和讨论的过程中，出现过一些与教育装备相关的其他概念，如：教学装备、教育技术装备、教具、学具等。本文在这里将这些概念与教育装备的概念进行对比分析，希望能够对我们的讨论有所裨益。在此，我们暂且将教育装备定义为“人工打造的教育资源”，以利于下面的讨论。图1显示出教育装备（A+C+D+E）、教学装备（C+D）、教育技术装备（D+E）以及教具学具（B+C+D）之间的关系。
图1 与教育装备相关的概念
1.教育装备与教学装备
教育与教学是大小不同的两个概念，教育是“传递社会生活经验并培养人的社会活动。通常认为：广义的教育，泛指影响人们知识、技能、身心健康、思想品德的形成和发展的各种活动。……狭义的教育，主要指学校教育。”[3]而教学是“以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。学校实现教育目的的基本途径。特点为通过系统知识、技能的传授与掌握，促进学生身心发展。”[3]既然教学是“学校实现教育目的的基本途径”，所以教学显然应该附属于教育，是教育的一个基本内容或重要的组成部分。教育是个大概念，教学是教育下的一个小概念。于是，教育装备就应该是一个大概念，而教学装备就是教育装备概念下的一个小概念。从图1中看，教育装备（A+C+D+E）与教学装备（C+D）是内含关系，教育装备涵盖了教学装备。
2.教育装备与教育技术装备
从学科角度讲，由于教育技术学属于教育学，所以我们可以认定：教育技术是教育这个大概念下的一个小概念。于是，教育装备就应该是一个大概念，而教育技术装备就是教育装备概念下的一个小概念。从图1中看，教育装备与教育技术装备（D+E）也是内含关系，教育装备涵盖了教育技术装备。需要说明的是，此处所谓教育技术装备是指“教育技术之装备”。
3.教育装备与教具学具
如果将教具学具中的“具”理解为“工具”，因工具是人工制造的，属于装备的范畴，则教具学具就等于是教学装备了。所以，这里的“具”应该理解为“用具”，而用具有可能不是人工制造；或者说，有一些教具学具是自然的教学资源（树叶、蝴蝶、天然矿石等），而非人工的教学资源。于是，从图1中看，教育装备与教具学具（B+C+D）之间是相交关系，它们之间有交集（C+D：即教学装备）。
4.各区间举例
现在我们对图1中一些特殊的区域进行举例解释，用来加深对这些相关概念的理解。这些区域包括A区、B区、C区、D区和E区。
A区：教师办公室里的办公桌、教室里的空调器等。它们没有直接用于教学活动，所以不是教学装备、教育技术装备、教具和学具；但它们属于教育装备，因为它们满足了教育装备的定义。
B区：空中飞舞的蝴蝶、路边拾来的矿石等。它们可以成为教具学具，但由于不是人工制造，所以不属于教育装备、教学装备以及教育技术装备。
C区：酒精灯、烧杯等。它们是教具学具，也是教学装备，当然属于教育装备的范畴；但是它们不属于我们通常说的教育技术装备。
D区：投影机、电子白板等。它们是教具、教学装备，同时还是教育技术装备，当然也在教育装备的范畴之内。
E区：校园网络教学管理系统等。它们是教育信息化设备，所以属于教育技术装备，但不属于教学装备和教具学具；同时它们落在教育装备的范畴之内。
相信通过这样的讨论，使我们对教育装备及其相关概念会达成一个共识，或者在某种程度上达成一定的共识，让教育装备研究领域和实践领域在更加和谐的环境下发展壮大。
参考文献
[1] 郭彩琴.逻辑学教程[M].北京：北京大学出版社，2007.
[2] 吴坚，傅殿英著.实用逻辑学[M].北京：首都经济贸易大学出版社，2005.
[3] 顾明远.教育大辞典（增订合编本上）[M].上海：上海教育出版社，1998.
[4] 文杰等.现代汉语辞海（注音、释义、词性、构词、连语）.北京：人民中国出版社，1994.
[5] 百度百科.白马非马[EB/OL].http：//baike.baidu.com/view/10187.htm.
一、事物的概念与定义
概念（concept）是人对事物本质的思维规定，而定义（definition）是对概念的语言表达。关于“概念”的定义，广泛地出现在各种逻辑学书籍中，例如：“概念是反映对象特有属性（或本质属性）的思维形式”[1]；“概念是通过反映对象的特有属性来反映对象的思维形态”[2]等。《教育大辞典》上对“概念”的定义为“哲学或逻辑学上，泛指反映事物共同本质特征的思维形式”[3]。而对于“定义”的定义则有《现代汉语辞海》中的“对于一种事物的本质特性或一个概念的内涵和外延的确切而简要的说明”[4]。还有《教育大辞典》中的“将概念的内涵用简洁的语言文字表述出来，就是该概念的定义”[3]（该定义是在对“地理概念教学”词条的解释中）。
可以看出，建立概念是人的一种思维形态（thought form）。思维形态是不同于物质形态（physical form）的，物质形态没有正误之分，而思维形态是具有正误之别的。例如，日出日落是一种物质形态，我们不能说日出日落谁正谁误，或者日出日落现象是正确的还是错误的。但是思维形态却不是这样，由于人们存在专业背景、知识结构、观察视角以及态度立场等方面的差异，就产生了对一个事物本质的判断得出截然不同结果的现象。笔者曾经听过一个十分生动的例子：两个人在街上打架，你如果是一个社会学家或者一个记者，你说“这是警匪之战”或“黑社会火并”；你是一个生物学家，你说“这是两只高级灵长类动物在做肉体搏斗”；你是一个物理学家，你说“这是两个非刚性物体在做非完全弹性碰撞”。笔者认为，他们显然都指出了这个事物现象的本质属性，但是，由于他们没有处于同一个语境之中，所以对同一事物做出了完全不同的本质判断。语境（context），即为参与者生存场（exist field）重叠的部分，或者说是他们生存场的交集。而生存场就是人的专业背景、知识结构以及社会环境等生存境遇。对于上面的例子，如果观察者都处于社会学语境，则会共同得出第一种判断；如果他们都处于生物学语境，则会共同得出第二种判断；如果他们都处于物理学语境，则会共同得出第三种判断。另一方面，从时间上分析，不同时代对事物本质的认定也会发生变化。例如：对于“原子”概念的认识，在古希腊时代，其内涵是“物质不可分割的最小单位”；而到了今天，“原子”的概念已发展成“无限可分的、有着各种不同层次的，其间又存在着强、弱不同相互作用的基本粒子群”。所以，当我们对教育装备进行概念认定时，就必须首先使我们处于相同的语境之中和时代当中，各说各话是不能够得出正确的判断的。
概念的界定就是给概念下定义。既然定义是对概念的语言表述，在概念统一的基础上，如何正确使用语言就成为一个关键问题。正确使用语言包括语言表达的逻辑性和语言表达的方式。通常，给概念下定义的方法有：“属 + 种差”定义法、词法定义法、情境定义法、内涵定义法、外延定义法、列举定义法等。其中使用比较多的是“属 + 种差”定义法、内涵定义法和列举定义（特殊的外延定义）法。给一个事物的概念下定义时必须考虑对语言表达的一些规定。
二、教育装备概念界定的语境
不能构成共同语境的原因有两种情况：一个是参与者的生存场之间本来就没有相同的部分，这种情况少见，除非是与原始的印第安人或婴幼儿交谈；另一个是参与者的生存场有相同的部分，但是并没有使这些相同部分重合，这种情况居多。笔者曾经与一位教育装备生产企业的老总讨论教育装备的概念问题，这位企业老总认为教室中的空调设备不应属于教育装备的范畴，因为那既不是教师直接使用的教具也不是学生直接使用的学具。而笔者认为空调器既然是构成教学环境的一部分，就属于支撑教学的教育资源，又因为是人工制造，所以就应该是教育装备，教育装备并不就等于教具加上学具。其实，在讨论之前笔者和企业老总之间并没有做一个约定，以使我们的讨论处于同一语境当中，笔者的语境是教育的大环境，而这位老总的语境是企业产品的类型。所以，在进行教育装备概念界定时，创建相同的语境是十分重要的。
既然要对教育装备的概念进行界定，就应该使我们的语境处于“教育”和“装备”的生存境遇约定之中。这里的“教育”应该是指所有的在校教育，包括学历教育与非学历教育，即教育部所管辖的教育，而不包括社会教育、家庭教育等非在校教育。在使用教育语境进行讨论时，应排除生产领域、经济领域、社会领域、文化领域、科技领域等非教育领域因素的干扰，不能将它们混淆在一起。另外，还应注意教育（education）与教学（instruction或teaching）的区别，以及它们的涵盖关系。在这一点上，人们比较容易达成共识。
对于“装备”语境的约定似乎要复杂一些，人们不能像对教育一样容易达成共识。这是因为我们恰好生存在装备无所不在的世界之中，没有装备的环境使我们不能忍受。设想如果人类生存在只有红颜色的世界之中而没有非红颜色，因为无法对比其他颜色则人类不会知道什么是红颜色。对事物本质的认识，在于该事物的不在场。在装备无所不在的情况下，我们要想对装备的本质属性有一个认识，就可以假设世界上所有的装备都不存在了。于是，人类会因为没有了生活资源以及获取、制造生活资源的工具而失去生存条件，但是人类会马上根据自己头脑中装备的理念，通过劳动重新制造出一批新的装备来继续生存。所以：（1）装备是人类生存的条件（即生存资源）之一；（2）“真际”装备是人类心中的理念；（3）实际装备是由人工制造的。这样，装备的本质就是人工制造的生存资源。
如果能够达成以上这些共识，再对教育装备的概念进行讨论，则我们就会处于共同的语境之中，对教育装备概念的界定就会变得非常容易。 三、“白马非马”
笔者曾在2006年第2期的《中国教育技术装备》杂志上发表的《教育装备与一般装备制品差异分析》一文中对教育装备下过一个定义，认为“教育装备是指实施和保障教育教学活动所需的仪器、设备、资料、学具、设施以及相关软件的总称”。这是一种列举定义，而列举定义只适用于有限集合，而且只有在这个集合比较小的情况下才有意义。但是教育装备是个无限集合，况且这种定义方法本身就存在着严重的缺陷，所以这个定义不是一个好定义。列举定义法是人们通常比较喜欢使用的定义方法，说它存在着严重的缺陷是因为它违背了“白马非马”的逻辑原则。
白马非马是中国古代逻辑学家公孙龙（约公元前320～前250年）提出的一个著名的逻辑命题，出自《公孙龙子·白马论》[5]。白马非马中的“白马”是具体的马，而“非马”中的“马”是马的概念，公孙龙的原意是说，不能够将具体的马当做马之概念使用。我们不能说张家的那匹白马或者李家的那匹黑马就是马的概念，马的概念是对所有马共同本质属性的思维规定，是一种思维形态。而列举定义法正是将具体的事物特例开列出来，然后说这就是该事物的概念。所以，我们在对教育装备进行概念界定时应该尽量避免使用列举法定义。
四、与教育装备相关的概念
在对教育装备概念进行界定和讨论的过程中，出现过一些与教育装备相关的其他概念，如：教学装备、教育技术装备、教具、学具等。本文在这里将这些概念与教育装备的概念进行对比分析，希望能够对我们的讨论有所裨益。在此，我们暂且将教育装备定义为“人工打造的教育资源”，以利于下面的讨论。图1显示出教育装备（A+C+D+E）、教学装备（C+D）、教育技术装备（D+E）以及教具学具（B+C+D）之间的关系。
图1 与教育装备相关的概念
1.教育装备与教学装备
教育与教学是大小不同的两个概念，教育是“传递社会生活经验并培养人的社会活动。通常认为：广义的教育，泛指影响人们知识、技能、身心健康、思想品德的形成和发展的各种活动。……狭义的教育，主要指学校教育。”[3]而教学是“以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。学校实现教育目的的基本途径。特点为通过系统知识、技能的传授与掌握，促进学生身心发展。”[3]既然教学是“学校实现教育目的的基本途径”，所以教学显然应该附属于教育，是教育的一个基本内容或重要的组成部分。教育是个大概念，教学是教育下的一个小概念。于是，教育装备就应该是一个大概念，而教学装备就是教育装备概念下的一个小概念。从图1中看，教育装备（A+C+D+E）与教学装备（C+D）是内含关系，教育装备涵盖了教学装备。
2.教育装备与教育技术装备
从学科角度讲，由于教育技术学属于教育学，所以我们可以认定：教育技术是教育这个大概念下的一个小概念。于是，教育装备就应该是一个大概念，而教育技术装备就是教育装备概念下的一个小概念。从图1中看，教育装备与教育技术装备（D+E）也是内含关系，教育装备涵盖了教育技术装备。需要说明的是，此处所谓教育技术装备是指“教育技术之装备”。
3.教育装备与教具学具
如果将教具学具中的“具”理解为“工具”，因工具是人工制造的，属于装备的范畴，则教具学具就等于是教学装备了。所以，这里的“具”应该理解为“用具”，而用具有可能不是人工制造；或者说，有一些教具学具是自然的教学资源（树叶、蝴蝶、天然矿石等），而非人工的教学资源。于是，从图1中看，教育装备与教具学具（B+C+D）之间是相交关系，它们之间有交集（C+D：即教学装备）。
4.各区间举例
现在我们对图1中一些特殊的区域进行举例解释，用来加深对这些相关概念的理解。这些区域包括A区、B区、C区、D区和E区。
A区：教师办公室里的办公桌、教室里的空调器等。它们没有直接用于教学活动，所以不是教学装备、教育技术装备、教具和学具；但它们属于教育装备，因为它们满足了教育装备的定义。
B区：空中飞舞的蝴蝶、路边拾来的矿石等。它们可以成为教具学具，但由于不是人工制造，所以不属于教育装备、教学装备以及教育技术装备。
C区：酒精灯、烧杯等。它们是教具学具，也是教学装备，当然属于教育装备的范畴；但是它们不属于我们通常说的教育技术装备。
D区：投影机、电子白板等。它们是教具、教学装备，同时还是教育技术装备，当然也在教育装备的范畴之内。
E区：校园网络教学管理系统等。它们是教育信息化设备，所以属于教育技术装备，但不属于教学装备和教具学具；同时它们落在教育装备的范畴之内。
相信通过这样的讨论，使我们对教育装备及其相关概念会达成一个共识，或者在某种程度上达成一定的共识，让教育装备研究领域和实践领域在更加和谐的环境下发展壮大。
参考文献
[1] 郭彩琴.逻辑学教程[M].北京：北京大学出版社，2007.
[2] 吴坚，傅殿英著.实用逻辑学[M].北京：首都经济贸易大学出版社，2005.
[3] 顾明远.教育大辞典（增订合编本上）[M].上海：上海教育出版社，1998.
[4] 文杰等.现代汉语辞海（注音、释义、词性、构词、连语）.北京：人民中国出版社，1994.
[5] 百度百科.白马非马[EB/OL].http：//baike.baidu.com/view/10187.htm.