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【摘要】2011年，国家再次对新课程标准进行了修订，如何适应新的工作要求是乡村教师面临的一个重要课题。文章以乡村初中教师为例，从教学环境、教学评价、教师素质及教师的继续教育等方面来分析影响乡村教师工作适应性的几大因素，并提出相应的策略来增强乡村教师的工作适应性，促进乡村教师的工作发展。
【关键词】乡村教师；工作适应性；教学环境；教学评价；自身素质
教师的工作适应性是教师发展中的一个重要组成部分，是指教师利用自己所拥有的相关教学知识和教学技能，能够主动适应教学工作中的教学环境、教学对象、教学内容等跟教学相关的各个方面。乡村教师的工作适应性主要是乡村教师在教学过程中对各项教学相关内容的适应[1]。2011年，国家再次对新课程标准进行了修订。新课程标准的实行对教师提出了新的要求，尤其是乡村教师面临更多的挑战。如何根据新的课程标准来改变自身原有的教学观念从而适应新的工作要求是乡村教师面临的一个重要课题。本文以乡村初中数学教师群体为例，从教学环境、教学评价、教师素质及教师的继续教育等方面来分析影响乡村教师工作适应性的几大因素，并提出相应的策略来增强乡村教师的工作适应性，促进乡村教师的工作发展，提高乡村教育的教学质量，推动义务教育的全面发展。
本文所述的乡村教师适应性是指乡村初中教师为了使自己的教学达到义务数学课程标准的要求，通过改变自身的教学观念来适应新课程改革的一种行为。
一、乡村教师的教学环境
乡村教师的教学环境主要包括教学中涉及的物质环境和社会环境等。与城市中的教学环境相比，乡村教师的物质环境相对落后，教学环境较差，教学资源较为落后。尤其是新课程标准实行之后，对乡村教师的教学观念及教学方法提出了新的要求。然而落后的环境和相对匮乏的信息导致教师观念更新的滞后，从而影响对教学工作的适应性。受物质条件所限，大多数农村地区的网络不发达，图书资料较少，因此信息较为闭塞，大部分乡村教师使用的仍旧是传统的教育教学方法，数字化教学等新式教学手段使用率较低。另外，乡村里大多数学生家长学历较低，没有能力检查和辅导初中学生的数学家庭作业，甚至会受其思想水平的限制，认为“读书无用”等，对学生的学习产生消极影响。这样的行为无形中也给乡村初中教师增加了工作量和工作压力。针对这一现象，一方面需要社会加大对乡村教育的投资，改善乡村办学条件，使得教学设施等尽快与城市接轨，减少物质条件的限制，使得乡村教师的教学手段更加丰富，能够更好地满足学生的学习需要；另一方面相关部门要采取适当措施，改善乡村办学的社会环境，增强师资力量，减轻乡村教师的工作压力和生活压力，使其能够对教学工作有更好的适应性，全身心投入到教学工作中去。
二、乡村教师的教学评价
受传统应试教育的影响，乡村教育的教学评估常常以分数为主要衡量标准，对乡村教师的教学评价常常以分数和升学率为主要参照标准。受此评价模式的影响，乡村教师在教学工作中往往比较重视学生的分数，加之初中数学作为中考中的一门主干学科，其分数在考试中占有重要比重，从而导致学生对数学的学习动因由兴趣偏向于成绩，丧失对数学的兴趣。这与新课程标准的核心理念“为了每一位学生的发展”中学生的长久发展相违背。因此，我们要优化乡村教育中教师的教学评价系统，对教师的教学成果进行全方位的量化考核，从而调动乡村教师的教学积极性，全面贯彻新课程标准，使其更好地适应教学工作中的新思路、新要求。
三、乡村教师的自身素质
受各种因素影响，目前乡村教师队伍与城市教师队伍在数量、结构以及素质方面有着严重的不均衡现象。大部分乡村教师的学历相对较低，知识层面相对较为单一，甚至部分乡村教师并非科班出身，或是在教学过程中并非从事本专业教学，在乡村师资匮乏的影响之下，常常一人担任数门学科的教学工作，知识专业性较弱。在新课程标准修改之初，曾有人对乡村教师对新课程标准下教学理念的理解情况和贯彻情况做过统计和分析[2]。对于新课程标准理念的理解情况，大部分乡村教师能够有所理解。但是可以看出，乡村教师在对新课程标准理念的贯彻和执行上相对于理解程度还是有所欠缺的，执行情况不到总人数的六成。除受教学环境影响之外，主要原因还是乡村教师的自身素质较差，教学观念及手段相对落后，因此在教学工作中对于新课程标准下的教学工作适应性较差。因此，增强乡村教师工作适应性的关键是要提高乡村教师的自身素质。
四、乡村教师的继续教育
乡村教师自身素质相对于城市教师较差，其继续受教育的情况也同样不容乐观。新课程标准下，教学的主体发生了由“教师”到“学生”这一质的改变。乡村教师作为乡村教育中的主体，对教学中的主体“学生”起着重要的启示和引导作用。然而乡村教育中大多数乡村教师学历较低，年龄偏大，教学观念和手段都较为传统[3]。为适应新课程标准的需要，乡村教师的继续教育是提高乡村教师教学水平的必经之路。目前，在政府等各部门及相关政策的引导下，乡村教师的繼续教育工作已经逐步开展，但是效果不是很理想。究其原因，主要源于乡村教育中的教育经费相对较低，用于乡村教师的继续教育经费较少，师资较为匮乏，教师工作量大，乡村教师继续教育的师资同样匮乏，乡村教师对于继续教育的认识不到位，继续教育的自觉性较低等[4]。因此，想要提高乡村教师的继续教育水平，首先要加大对乡村继续教育的政策扶持，其次要提高乡村教师的继续教育意识。以此来提高乡村教师的继续教育水平，从而使得乡村教师能够增强新课程标准下教学工作的适应性。
随着社会的发展，农村义务教育工作作为我国教育事业中的重要组成部分，其重要性不言而喻。尤其是新课程标准修订之后，乡村教师教学工作的适应性越来越受到各界的关注。通过以上四个方面对乡村教师教学工作适应性的现状进行分析和研究，并提出相应的改进措施，旨在增强新课程标准下乡村教师教学工作的适应性，更好地服务于乡村教学，为我国教育事业的发展添砖加瓦。
【参考文献】
[1]张群.农村小学新教师职业适应性的研究[D].西安：陕西师范大学，2014.
[2]任芳芳.农村初中英语教师对新课程改革的适应性研究[D].临汾：山西师范大学，2015.
[3]张琳琳.农村中小学教师素质状况调查及分析[J].教学与管理，2016（18）：14-16.
[4]葛晓穗.农村教师的继续教育：挑战、机遇与策略[J].继续教育研究，2017（02）：72-74.
【关键词】乡村教师；工作适应性；教学环境；教学评价；自身素质
教师的工作适应性是教师发展中的一个重要组成部分，是指教师利用自己所拥有的相关教学知识和教学技能，能够主动适应教学工作中的教学环境、教学对象、教学内容等跟教学相关的各个方面。乡村教师的工作适应性主要是乡村教师在教学过程中对各项教学相关内容的适应[1]。2011年，国家再次对新课程标准进行了修订。新课程标准的实行对教师提出了新的要求，尤其是乡村教师面临更多的挑战。如何根据新的课程标准来改变自身原有的教学观念从而适应新的工作要求是乡村教师面临的一个重要课题。本文以乡村初中数学教师群体为例，从教学环境、教学评价、教师素质及教师的继续教育等方面来分析影响乡村教师工作适应性的几大因素，并提出相应的策略来增强乡村教师的工作适应性，促进乡村教师的工作发展，提高乡村教育的教学质量，推动义务教育的全面发展。
本文所述的乡村教师适应性是指乡村初中教师为了使自己的教学达到义务数学课程标准的要求，通过改变自身的教学观念来适应新课程改革的一种行为。
一、乡村教师的教学环境
乡村教师的教学环境主要包括教学中涉及的物质环境和社会环境等。与城市中的教学环境相比，乡村教师的物质环境相对落后，教学环境较差，教学资源较为落后。尤其是新课程标准实行之后，对乡村教师的教学观念及教学方法提出了新的要求。然而落后的环境和相对匮乏的信息导致教师观念更新的滞后，从而影响对教学工作的适应性。受物质条件所限，大多数农村地区的网络不发达，图书资料较少，因此信息较为闭塞，大部分乡村教师使用的仍旧是传统的教育教学方法，数字化教学等新式教学手段使用率较低。另外，乡村里大多数学生家长学历较低，没有能力检查和辅导初中学生的数学家庭作业，甚至会受其思想水平的限制，认为“读书无用”等，对学生的学习产生消极影响。这样的行为无形中也给乡村初中教师增加了工作量和工作压力。针对这一现象，一方面需要社会加大对乡村教育的投资，改善乡村办学条件，使得教学设施等尽快与城市接轨，减少物质条件的限制，使得乡村教师的教学手段更加丰富，能够更好地满足学生的学习需要；另一方面相关部门要采取适当措施，改善乡村办学的社会环境，增强师资力量，减轻乡村教师的工作压力和生活压力，使其能够对教学工作有更好的适应性，全身心投入到教学工作中去。
二、乡村教师的教学评价
受传统应试教育的影响，乡村教育的教学评估常常以分数为主要衡量标准，对乡村教师的教学评价常常以分数和升学率为主要参照标准。受此评价模式的影响，乡村教师在教学工作中往往比较重视学生的分数，加之初中数学作为中考中的一门主干学科，其分数在考试中占有重要比重，从而导致学生对数学的学习动因由兴趣偏向于成绩，丧失对数学的兴趣。这与新课程标准的核心理念“为了每一位学生的发展”中学生的长久发展相违背。因此，我们要优化乡村教育中教师的教学评价系统，对教师的教学成果进行全方位的量化考核，从而调动乡村教师的教学积极性，全面贯彻新课程标准，使其更好地适应教学工作中的新思路、新要求。
三、乡村教师的自身素质
受各种因素影响，目前乡村教师队伍与城市教师队伍在数量、结构以及素质方面有着严重的不均衡现象。大部分乡村教师的学历相对较低，知识层面相对较为单一，甚至部分乡村教师并非科班出身，或是在教学过程中并非从事本专业教学，在乡村师资匮乏的影响之下，常常一人担任数门学科的教学工作，知识专业性较弱。在新课程标准修改之初，曾有人对乡村教师对新课程标准下教学理念的理解情况和贯彻情况做过统计和分析[2]。对于新课程标准理念的理解情况，大部分乡村教师能够有所理解。但是可以看出，乡村教师在对新课程标准理念的贯彻和执行上相对于理解程度还是有所欠缺的，执行情况不到总人数的六成。除受教学环境影响之外，主要原因还是乡村教师的自身素质较差，教学观念及手段相对落后，因此在教学工作中对于新课程标准下的教学工作适应性较差。因此，增强乡村教师工作适应性的关键是要提高乡村教师的自身素质。
四、乡村教师的继续教育
乡村教师自身素质相对于城市教师较差，其继续受教育的情况也同样不容乐观。新课程标准下，教学的主体发生了由“教师”到“学生”这一质的改变。乡村教师作为乡村教育中的主体，对教学中的主体“学生”起着重要的启示和引导作用。然而乡村教育中大多数乡村教师学历较低，年龄偏大，教学观念和手段都较为传统[3]。为适应新课程标准的需要，乡村教师的继续教育是提高乡村教师教学水平的必经之路。目前，在政府等各部门及相关政策的引导下，乡村教师的繼续教育工作已经逐步开展，但是效果不是很理想。究其原因，主要源于乡村教育中的教育经费相对较低，用于乡村教师的继续教育经费较少，师资较为匮乏，教师工作量大，乡村教师继续教育的师资同样匮乏，乡村教师对于继续教育的认识不到位，继续教育的自觉性较低等[4]。因此，想要提高乡村教师的继续教育水平，首先要加大对乡村继续教育的政策扶持，其次要提高乡村教师的继续教育意识。以此来提高乡村教师的继续教育水平，从而使得乡村教师能够增强新课程标准下教学工作的适应性。
随着社会的发展，农村义务教育工作作为我国教育事业中的重要组成部分，其重要性不言而喻。尤其是新课程标准修订之后，乡村教师教学工作的适应性越来越受到各界的关注。通过以上四个方面对乡村教师教学工作适应性的现状进行分析和研究，并提出相应的改进措施，旨在增强新课程标准下乡村教师教学工作的适应性，更好地服务于乡村教学，为我国教育事业的发展添砖加瓦。
【参考文献】
[1]张群.农村小学新教师职业适应性的研究[D].西安：陕西师范大学，2014.
[2]任芳芳.农村初中英语教师对新课程改革的适应性研究[D].临汾：山西师范大学，2015.
[3]张琳琳.农村中小学教师素质状况调查及分析[J].教学与管理，2016（18）：14-16.
[4]葛晓穗.农村教师的继续教育：挑战、机遇与策略[J].继续教育研究，2017（02）：72-74.