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语文教师交谈，听到最多的一句话就是“作文真难批改啊，真是既劳神又费力”。我想，长期奋战在一线的语文老师，特别是大班额的语文老师的这种感受更为深刻。为了改变这种劳神费力又低效的现状，我悉心进行了一番学习和探索，在实践过程中，我深深地感悟到：小学作文批改就像一盏明灯，点多亮，学生心中的方向就有多明确。作文批改只有注重科学实效，只有做到针对性强、启发性强，才能激励学生写好作文，才能真正提高作文教学质量。
《语文课程标准》指出，语文教学“不仅要注意考查学生修改作文的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法”。当今作文批改不能再延续“学生东拼西凑地写，老师苦思冥想地改”的老套路，而应引导学生积极参与批改，想方设法地“授之以渔”：学得修改的方法，养成自觉修改的习惯。
下面我结合自己几年来的实践，谈谈具体的做法。
一、指导学生自己先批改
叶圣陶先生说：“修改文章的权利首先属于作者本人。”因此，学生一篇作文完成以后，教师首先要指导学生自己修改。修改的步骤是：1.默读。检查作文内容、选材是否合适，条理是否清晰；2.轻声读。检查文中有无錯别字，语句是否通畅；3.自己大声朗读。看看是否有应该添加或减删的词句；4.读给家长听。家长根据孩子的学习程度、自己的生活经验，提出一些合理化的修改建议。通过这几个环节，学生会在修改的过程中看到：经自己修改的文章比原来通顺、流畅了，语言优美了，用词恰当了，从而产生一种成功的体验，继而增强写好作文的信心，提高习作兴趣。当然，教师为了节约学生修改作文的时间，应及早让学生认识并熟记标准的修改符号。这样，学生才能很快领悟老师批改作文中的符号的用意。
二、指导学生互相评改
叶圣陶先生说：“教师修改不如学生自己修改，学生自己修改不如师生共同修改。”当学生对自己的习作进行多次修改，已经找不出其中存在的问题时，这时就可以采用同桌或同伴互相修改的方法。例如，把“优、差生”结成对子，优生当小老师，指出同伴习作中的错别字和写法上的不足，帮助“差生”完善习作，从而不断提高修改作文的能力；而“差生”则可以从优生作文中发现优点，学习其写作方法。还可以采用大声朗读给同桌听的方法，让同桌找出自己习作中的不足，提出修改意见后再次修改，这样，不仅训练了自己的朗读能力，培养了对方认真倾听的习惯，还可以改进作文中的不足。
三、作文批改应“轻批重改”
作文的批改是教师的“批”与学生的“改”的双边活动。“批”重在发现问题，“改”则是解决问题。教师的批只是指出学生习作中存在的问题和需要修改的地方，教给学生修改“秘诀”，而改则是在教师的引导下，学生自主地添删。
作文是学生写出来的，教师只是学生作文的读者、引导者和指导者，教师对学生习作的“批”，是为了让学生知道文章不可能“一作便佳”，须频改方能入耳的道理，是为了培养学生修改作文的能力和习惯。因此，应指出问题，帮助学生找出作文中的得与失，想方设法地激发其主动修改、反复修改的兴趣，让其在每次批改中都有所发展。当学生尝到修改作文的甜头后，修改作文便会成为教师和学生共同完成的创作活动，作文批改也就变得“低耗高效”了。
四、作文批语应富有启发性，以鼓励为主，简称“爱心评语”
小学生大都喜欢老师的表扬，即便是一片普通的作文，也有其闪光的一面。对待学生作文，我们要大方地、毫不吝啬地多一分理解、多一分尊重。在批阅学生作文时，不妨夸大学生习作中的闪光点，大至构思立意、布局谋篇，小到开头、结尾、过度、照应，活学活会课本中的某一句话，以及书写，都给予热情、亲切的褒奖，让孩子对老师产生亲近感和信赖感，使他们主动打开自己的内心世界，让真情自然真实地流露出来，点燃对语文和文学的兴趣之火，揭开习作的神秘面纱，消除他们对习作的恐惧心理，从而对写作产生浓厚的兴趣。对“差生”的作文，我们更应该只奖不贬，如一开始对“差生”的习作，老师先撇开写作内容不谈，注重书写的点评，如“你的字真漂亮”，对一个连自然段的概念都不清楚的学生，面对他分了自然段但不是很准确的一篇文章，老师可以写上“祝贺你，你学会了分段”等内容，在以后的作文中再逐步指出其习作中存在的问题。对于习作中的问题，教师可以委婉地以“我有一个小小的建议……”或“如果能再……会更好”等方式呈现出来。这样的评语不但给了学生力量、信心和乐此不疲的兴趣，还为学生指明了修改的方向。
五、作文批改次数、方式要灵活多样
大班额的语文老师更要灵活掌握作文批改次数和方式。如学生写得好，修改的地方少，教师就可以直接打分值或评等级，这称为“一次批改”或略批；如果修改的地方多，就先不评分或等级，而让学生根据提示或符号自行修改，再交老师批改后评分或等级，这称为“二次批改”；个别习作会有“三次批改”。批改的方式有面批面改、小组评改、口头批改、家长批改等。无论哪种方式，均应讲求实效，引导学生用自主合作探究的方式进行作文的批改与交流。
六、使用统一规范的批改符号
批改学生作文时应结合语文教材中的具体课文，让学生认识并使用规范的修改符号。如学习人教版第七册《那片绿绿的爬山虎》一文时，应重点引导学生学习叶圣陶老先生是怎样修改肖复兴的《一幅画像》的，让学生懂得各种修改符号代表的具体含义、使用的方法，逐步养成正确使用修改符号的习惯。长此以往，学生拿到发下来的作文本，一看批改符号，就知道怎样修改，修改什么。这样的训练不仅减轻了教师批改作文的负担，还使学生提高了自我修改的能力。
总之，大班额的语文老师要想提高作文批改效率，就必须想方设法地改变传统批改方法，从教师全批、全改走向学生参与。在批改中，帮助学生找到作文中的得与失，激发学生主动参与的意识和兴趣，给予学生更多的情感关怀，教给学生方法，发挥学生学习主体的作用，培养学生严谨的态度与良好的习惯，让学生在每次作文批改中都能有所收获、有所发展。
《语文课程标准》指出，语文教学“不仅要注意考查学生修改作文的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法”。当今作文批改不能再延续“学生东拼西凑地写，老师苦思冥想地改”的老套路，而应引导学生积极参与批改，想方设法地“授之以渔”：学得修改的方法，养成自觉修改的习惯。
下面我结合自己几年来的实践，谈谈具体的做法。
一、指导学生自己先批改
叶圣陶先生说：“修改文章的权利首先属于作者本人。”因此，学生一篇作文完成以后，教师首先要指导学生自己修改。修改的步骤是：1.默读。检查作文内容、选材是否合适，条理是否清晰；2.轻声读。检查文中有无錯别字，语句是否通畅；3.自己大声朗读。看看是否有应该添加或减删的词句；4.读给家长听。家长根据孩子的学习程度、自己的生活经验，提出一些合理化的修改建议。通过这几个环节，学生会在修改的过程中看到：经自己修改的文章比原来通顺、流畅了，语言优美了，用词恰当了，从而产生一种成功的体验，继而增强写好作文的信心，提高习作兴趣。当然，教师为了节约学生修改作文的时间，应及早让学生认识并熟记标准的修改符号。这样，学生才能很快领悟老师批改作文中的符号的用意。
二、指导学生互相评改
叶圣陶先生说：“教师修改不如学生自己修改，学生自己修改不如师生共同修改。”当学生对自己的习作进行多次修改，已经找不出其中存在的问题时，这时就可以采用同桌或同伴互相修改的方法。例如，把“优、差生”结成对子，优生当小老师，指出同伴习作中的错别字和写法上的不足，帮助“差生”完善习作，从而不断提高修改作文的能力；而“差生”则可以从优生作文中发现优点，学习其写作方法。还可以采用大声朗读给同桌听的方法，让同桌找出自己习作中的不足，提出修改意见后再次修改，这样，不仅训练了自己的朗读能力，培养了对方认真倾听的习惯，还可以改进作文中的不足。
三、作文批改应“轻批重改”
作文的批改是教师的“批”与学生的“改”的双边活动。“批”重在发现问题，“改”则是解决问题。教师的批只是指出学生习作中存在的问题和需要修改的地方，教给学生修改“秘诀”，而改则是在教师的引导下，学生自主地添删。
作文是学生写出来的，教师只是学生作文的读者、引导者和指导者，教师对学生习作的“批”，是为了让学生知道文章不可能“一作便佳”，须频改方能入耳的道理，是为了培养学生修改作文的能力和习惯。因此，应指出问题，帮助学生找出作文中的得与失，想方设法地激发其主动修改、反复修改的兴趣，让其在每次批改中都有所发展。当学生尝到修改作文的甜头后，修改作文便会成为教师和学生共同完成的创作活动，作文批改也就变得“低耗高效”了。
四、作文批语应富有启发性，以鼓励为主，简称“爱心评语”
小学生大都喜欢老师的表扬，即便是一片普通的作文，也有其闪光的一面。对待学生作文，我们要大方地、毫不吝啬地多一分理解、多一分尊重。在批阅学生作文时，不妨夸大学生习作中的闪光点，大至构思立意、布局谋篇，小到开头、结尾、过度、照应，活学活会课本中的某一句话，以及书写，都给予热情、亲切的褒奖，让孩子对老师产生亲近感和信赖感，使他们主动打开自己的内心世界，让真情自然真实地流露出来，点燃对语文和文学的兴趣之火，揭开习作的神秘面纱，消除他们对习作的恐惧心理，从而对写作产生浓厚的兴趣。对“差生”的作文，我们更应该只奖不贬，如一开始对“差生”的习作，老师先撇开写作内容不谈，注重书写的点评，如“你的字真漂亮”，对一个连自然段的概念都不清楚的学生，面对他分了自然段但不是很准确的一篇文章，老师可以写上“祝贺你，你学会了分段”等内容，在以后的作文中再逐步指出其习作中存在的问题。对于习作中的问题，教师可以委婉地以“我有一个小小的建议……”或“如果能再……会更好”等方式呈现出来。这样的评语不但给了学生力量、信心和乐此不疲的兴趣，还为学生指明了修改的方向。
五、作文批改次数、方式要灵活多样
大班额的语文老师更要灵活掌握作文批改次数和方式。如学生写得好，修改的地方少，教师就可以直接打分值或评等级，这称为“一次批改”或略批；如果修改的地方多，就先不评分或等级，而让学生根据提示或符号自行修改，再交老师批改后评分或等级，这称为“二次批改”；个别习作会有“三次批改”。批改的方式有面批面改、小组评改、口头批改、家长批改等。无论哪种方式，均应讲求实效，引导学生用自主合作探究的方式进行作文的批改与交流。
六、使用统一规范的批改符号
批改学生作文时应结合语文教材中的具体课文，让学生认识并使用规范的修改符号。如学习人教版第七册《那片绿绿的爬山虎》一文时，应重点引导学生学习叶圣陶老先生是怎样修改肖复兴的《一幅画像》的，让学生懂得各种修改符号代表的具体含义、使用的方法，逐步养成正确使用修改符号的习惯。长此以往，学生拿到发下来的作文本，一看批改符号，就知道怎样修改，修改什么。这样的训练不仅减轻了教师批改作文的负担，还使学生提高了自我修改的能力。
总之，大班额的语文老师要想提高作文批改效率，就必须想方设法地改变传统批改方法，从教师全批、全改走向学生参与。在批改中，帮助学生找到作文中的得与失，激发学生主动参与的意识和兴趣，给予学生更多的情感关怀，教给学生方法，发挥学生学习主体的作用，培养学生严谨的态度与良好的习惯，让学生在每次作文批改中都能有所收获、有所发展。