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摘 要：足球是一项世界性竞技运动，将其纳入小学体育课程教学结构之中也是为了充分利用足球运动的竞技性与趣味性来综合提升小学生的运动能力，优化小学生的运动品质，从身心健康两个角度来全面推行体育改革。将从设计循序渐进的足球训练计划，提升小学生的运动能力;兼顾共性与个性身体素质差异，保护小学生的身体健康;挖掘足球运动的体育精神，优化小学生的心理素质三个角度分析小学体育教师应该如何通过足球运动保护小学生的身心健康。
关键词：小学体育;身心健康;足球运动;组织策略
在长期的“副科”教学地位影响下，体育学科逐步沦为“应试教育”，教师、学生通常是按照教材内容组织应试练习，导致小学生很快便失去了运动兴趣。然而，体育学科与常规文化课教育的最大不同之处在于如果小学生不能及时将运动理论内化为自身的运动能力，那么将难以发挥体育学科的本质功效，还会对小学生的身心健康产生负面影响。对此，新课改提出了以学生为中心的教学理念，希望小学体育教师可以开设能够促使学生实现终身发展的体育教学内容。足球运动便在此背景下成为小学体育教学的基本构成。因此，小学体育教师要深入挖掘足球运动的教育资源与小学生的足球运动能力，有效推行足球训练。
一、设计循序渐进的足球训练计划
就目前来说，我国足球体育事业已经进入了一个全新的发展局面，越来越多的人开始关注足球运动，直接促使足球运动被列入我国中小学体育课程体系之中。然而，小学生的运动水平与身体素质处于循序渐进地发展阶段，所以需要小学体育教师制订相应的梯级式足球训练计划，以便顺应小学生的身体发展规律，否则很可能会出现“拔苗助长”的问题，影响小学体育足球教学的实施效果。
在实施足球运动计划的时候，我基本会从低年级、中年级与高年级三个学段学生的身体发育素质角度切入，由此确定每个学段的足球教学计划。比如，低年级小学生的身体发育水平低下，身体平衡能力、四肢发育水平、耐力等身体素质发育水平低下，難以适应足球运动。所以，我会以“小足球”游戏来帮助学生熟悉球性，初步培养小学生的球感，还会认真讲解足球运动的比赛规则与具体要求。随着小学生的健康成长，他们的耐力、四肢协调能力都有所改变，也能自主完成一系列足球技能练习，所以我会逐步根据足球技能的难度水平适当组织课堂教学，并且会尝试在高年级利用足球比赛来让小学生切身感受足球运动的竞技性。
二、兼顾共性与个性身体素质差异
共性与个性的身体差异是客观存在的基本事实，因为每一个小学生先天身体条件与后期成长环境都会影响着他们的足球运动水平，即便是同一个班级的小学生也会有不同的足球训练需要。如果以“一刀切”组织同一训练，那么必将限制小学生的运动发展，影响足球运动的教学范围。对此，小学体育教师要兼顾学生共性足球训练目标，与小学生个人身体素质需求，借助差异性运动任务来提升小学生的足球运动能力，让每一个小学生都能积极参与足球训练。
如在“脚内侧踢球”一课教学中，我就为小学生讲解并演示了这个基本踢球运动的技术要点，然后鼓励小学生自主练习，通过亲身体验感受“脚内侧踢球”的踢球部位与踢球动作。在此过程中，我发现本班小学生表现出了明显的运动差异，也据此为不同学生设计了不同的运动任务。比如，我们班有一个小学生在足球运动学习中表现出了很好的运动天赋，不仅快速内化了脚内侧踢球技术，还反复纠正与改善了踢球的切入角度，以便延长踢球距离，保证足球可以更加精确地射入球门。面对这个学生，我及时检查与规范了小学生的踢球动作，然后让他在足球场上熟悉足球运动的要求，通过他人的阻拦与配合学习如何应用“脚内侧踢球”足球技术，借此提升小学生的竞技能力。
三、挖掘足球运动的体育精神
足球精神是足球运动最宝贵的思想财富，也正是因为足球精神的丰富性与多元化，对现代人的学习、生活、工作都有积极的鼓舞作用，才使得足球运动风靡全球。小学被称为“人格黄金塑造期”，小学生的人生观、世界观与价值观很容易在教师、家长与周围环境的引导下发生改变。因此，小学体育教师应该利用丰富的足球精神来优化小学生的品格思维，促使小学生成长为心智健全的人。
如现在的小学生普遍比较脆弱，抗挫折能力较差，难以正确对待批评、失败与磨难。面对这个问题，我引导小学生观看了足球竞技比赛视频，通过冗长的足球比赛突出了足球运动员坚持不懈与永不放弃的优良品质，告诉小学生不到最后一刻谁也无法判断结果，所以我们每个人要做的便是努力奋斗、永不放弃，直到坚持到最后一秒，倾尽全力去完成一件事情。
总而言之，在小学体育教学中开设足球运动为体育教学注入了新鲜的活水，更易于激发出小学生的运动兴趣。因此，小学体育教师要积极借助足球运动教学之便渗透身体素质教育与心理辅导，全面保护小学生的身心健康。
参考文献：
[1]丁明.小学足球教学中“快乐足球”理念的应用策略[J].华夏教师，2018（29）：69-70.
[2]仲伟浩.依循学生特点，挖掘足球魅力：小学体育足球教学优化措施研究[J].学周刊，2018（33）：157-158.
关键词：小学体育;身心健康;足球运动;组织策略
在长期的“副科”教学地位影响下，体育学科逐步沦为“应试教育”，教师、学生通常是按照教材内容组织应试练习，导致小学生很快便失去了运动兴趣。然而，体育学科与常规文化课教育的最大不同之处在于如果小学生不能及时将运动理论内化为自身的运动能力，那么将难以发挥体育学科的本质功效，还会对小学生的身心健康产生负面影响。对此，新课改提出了以学生为中心的教学理念，希望小学体育教师可以开设能够促使学生实现终身发展的体育教学内容。足球运动便在此背景下成为小学体育教学的基本构成。因此，小学体育教师要深入挖掘足球运动的教育资源与小学生的足球运动能力，有效推行足球训练。
一、设计循序渐进的足球训练计划
就目前来说，我国足球体育事业已经进入了一个全新的发展局面，越来越多的人开始关注足球运动，直接促使足球运动被列入我国中小学体育课程体系之中。然而，小学生的运动水平与身体素质处于循序渐进地发展阶段，所以需要小学体育教师制订相应的梯级式足球训练计划，以便顺应小学生的身体发展规律，否则很可能会出现“拔苗助长”的问题，影响小学体育足球教学的实施效果。
在实施足球运动计划的时候，我基本会从低年级、中年级与高年级三个学段学生的身体发育素质角度切入，由此确定每个学段的足球教学计划。比如，低年级小学生的身体发育水平低下，身体平衡能力、四肢发育水平、耐力等身体素质发育水平低下，難以适应足球运动。所以，我会以“小足球”游戏来帮助学生熟悉球性，初步培养小学生的球感，还会认真讲解足球运动的比赛规则与具体要求。随着小学生的健康成长，他们的耐力、四肢协调能力都有所改变，也能自主完成一系列足球技能练习，所以我会逐步根据足球技能的难度水平适当组织课堂教学，并且会尝试在高年级利用足球比赛来让小学生切身感受足球运动的竞技性。
二、兼顾共性与个性身体素质差异
共性与个性的身体差异是客观存在的基本事实，因为每一个小学生先天身体条件与后期成长环境都会影响着他们的足球运动水平，即便是同一个班级的小学生也会有不同的足球训练需要。如果以“一刀切”组织同一训练，那么必将限制小学生的运动发展，影响足球运动的教学范围。对此，小学体育教师要兼顾学生共性足球训练目标，与小学生个人身体素质需求，借助差异性运动任务来提升小学生的足球运动能力，让每一个小学生都能积极参与足球训练。
如在“脚内侧踢球”一课教学中，我就为小学生讲解并演示了这个基本踢球运动的技术要点，然后鼓励小学生自主练习，通过亲身体验感受“脚内侧踢球”的踢球部位与踢球动作。在此过程中，我发现本班小学生表现出了明显的运动差异，也据此为不同学生设计了不同的运动任务。比如，我们班有一个小学生在足球运动学习中表现出了很好的运动天赋，不仅快速内化了脚内侧踢球技术，还反复纠正与改善了踢球的切入角度，以便延长踢球距离，保证足球可以更加精确地射入球门。面对这个学生，我及时检查与规范了小学生的踢球动作，然后让他在足球场上熟悉足球运动的要求，通过他人的阻拦与配合学习如何应用“脚内侧踢球”足球技术，借此提升小学生的竞技能力。
三、挖掘足球运动的体育精神
足球精神是足球运动最宝贵的思想财富，也正是因为足球精神的丰富性与多元化，对现代人的学习、生活、工作都有积极的鼓舞作用，才使得足球运动风靡全球。小学被称为“人格黄金塑造期”，小学生的人生观、世界观与价值观很容易在教师、家长与周围环境的引导下发生改变。因此，小学体育教师应该利用丰富的足球精神来优化小学生的品格思维，促使小学生成长为心智健全的人。
如现在的小学生普遍比较脆弱，抗挫折能力较差，难以正确对待批评、失败与磨难。面对这个问题，我引导小学生观看了足球竞技比赛视频，通过冗长的足球比赛突出了足球运动员坚持不懈与永不放弃的优良品质，告诉小学生不到最后一刻谁也无法判断结果，所以我们每个人要做的便是努力奋斗、永不放弃，直到坚持到最后一秒，倾尽全力去完成一件事情。
总而言之，在小学体育教学中开设足球运动为体育教学注入了新鲜的活水，更易于激发出小学生的运动兴趣。因此，小学体育教师要积极借助足球运动教学之便渗透身体素质教育与心理辅导，全面保护小学生的身心健康。
参考文献：
[1]丁明.小学足球教学中“快乐足球”理念的应用策略[J].华夏教师，2018（29）：69-70.
[2]仲伟浩.依循学生特点，挖掘足球魅力：小学体育足球教学优化措施研究[J].学周刊，2018（33）：157-158.