在互联网 时代，信息获取渠道多样化的背景下，高阶思维培养研究逐渐成为研究热点。高阶思维培养是基于布鲁姆教育目标分类理论、建构主义理论、高阶学习理论的研究。布鲁姆等人（2001）從目标分类学角度入手，依据思维方式的复杂程度，由低到高设定为记忆、理解、应用、分析、评价和创造。其中记忆、理解和应用为低阶思维;分析、评价、创造为高阶思维。在《普通高中历史课程标准（2017年版）》指导下，教学承载着历史思维培养、提升历史学科核心素养的使命。崔允漷教授“基于学历案的高中学生学习力提升研究”的成果——学历案紧扣新的教学观“关注人的发展”，努力打破以“教为主”的学习，促进学习方式改变，为实现高阶思维培养目标提供支持。
　　一、高阶思维在高中历史课程的体现
　　对应布鲁姆的教育目标分类 “高阶思维是分析、评价、创造”三个方面，结合《普通高中历史课程标准（2017年版）》，抽取五大核心素养中的高阶思维要求归纳出：
　　1. 发现问题的能力：问题意识是引领学生从知识本位到发生批判性思维的前提。从历史学科特点看，学生在占有多种类型历史信息（史料、教材、专著）基础上，筛选、加工信息，提出创新性问题。创新性问题是能从未知、多角度展开探究的问题，为高阶思维发生做准备。
　　2. 分析问题的能力：基于历史学科特点，学生掌握科学的历史观，在历史观的引导下，对信息进行辨析、批判性选择、去伪存真，梳理整合，运用时空联系对事物进行观察、分析的思维方式、因果分析手段是形成高阶思维的关键。
　　3. 解决问题的能力：分析历史问题基础上，学生形成创造性理解和理性处理问题的能力，最终形成具有历史学科特色的高阶思维。这种具有历史学科特色的高阶思维是以布鲁姆教育目标分类的“评价、创造”为核心，学生对历史的理解蕴含着“充满人文情怀并关注现实问题，以服务于国家强盛、民族的自强和人类社会进步为使命”[1]的价值观，并能辩证、客观陈述、接近历史的真实。
　　二、学历案教学是实现历史高阶思维的途径
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