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【摘 要】随着社会的发展，经济全球化已成必然趋势，在这样的时代背景下我国教育对英语学习提出了更高的要求给予了更高的重视。英语是一门具备交流性质的学科，也是我国人才走向世界的必要条件，但在现阶段的高中英语教育中，“哑巴英语”现象较多，“应试教育”的痕迹过于严重。本文将通过翻转课堂教学模式在高中英语教学中的应用来提高学生的英语学习能力，使其打破“哑巴英语”的束缚。
【关键词】高中英语；翻转课堂教学模式；哑巴英语
前言
高中英语教学需要面对压力较大的高考，因此，应试教育的痕迹过于严重，学生长期在这样的教学环境下学习思维难免会受到限制，为提高学生的英语学习能力使其获得更多学习上的快乐，部分高中学校选择在英语课上使用翻转课堂教学模式。翻转课堂的最初思想是指教师在完成课堂教学之后，引导并帮助学生完成知识的内化。翻转课堂的核心是教育并不仅仅局限于课堂之上，学生在课后依然可通过视頻讲座、电子书阅读、网络交流等多元化的学习渠道来提高自己的英语学科素养。课后学习可整合学生的零散时间，使其学习效率得以更进一步的提高，并且，以视频为主要教学渠道的翻转课堂可随意供学生反复观看，对学生综合学习能力的提高有着积极的促进作用。本文将以高中英语教学中翻转课堂教学模式的应用为主要探讨内容。
一、翻转课堂教学模式的特点分析
（一）准确定位教师，实现课堂回归
在以往的传统英语课堂之中，教师无法准确转换自己的主体地位与客体地位，常常忽略了学生才是课堂教学的主角。在知识的传输过程中，教师需要扮演传授者、督促者、引导者，因此，课堂的主体地位在教师身上，但在知识的应用过程中学生才是正真的主角，而教师只能作为客体从旁辅助。翻转课堂能够更加清晰的定位教师，使教师在实施教学的过程中准确转换主、客体，进而突出以学生为主的教育理念。翻转课堂将学习延伸至课外，学生通过预习对将学知识有了初步的了解，教师便可在学生理解的基础上有的放矢，突出教学的重点与难点，更进一步地提高课堂教学的效率。
（二）激发学习主观能动性，实现教学动态化
翻转课堂与传统课堂最大的教学区别就是学生的思考时间变多了，教师的讲述变少了，知识的传输变精了。在班级学习的过程中学生并不是单一的学习主体，而教师也无法照顾到每一位学生。因此，翻转课堂引导学生通过小组协作的形式来实现教学的动态变化，使学生能够在相互学习的过程中完成知识的内化。英语学科的理论知识并不会减少，但学生的思维也因此而得到了锻炼和拓展，课堂上所提出的问题更符合实际，解决问题也相对更加迅速，学生的学习主观能动性得到极大的提升。
（三）拓展学习途径，丰富学习内容
英语是一门用途广泛的学科，相比于化学、物理等学科其出现在我们生活中的频率更高。因此，高中英语教学不能仅仅停留在课堂之上与课本之上，要将学生的学习激情向课外延伸，这也是保障翻转课堂正常实施的必要条件。常规教育教导学生在学习英语的过程中要注重听、说、读、写能力的提高，而翻转课堂则更注重学生的实际应用能力。英语知识流动在我们的日常生活中，学生应该拓宽自己的学习渠道，从多个角度去解读英语，并从中发现英语知识的魅力，从而提高自己的学习兴趣。并且，丰富的学习内容是吸引学生注意力的关键。
二、高中英语教学中翻转课堂教学模式的应用
翻转课堂教学模式需要教师花费更多的时间进行课后的准备，其与常规的课前备课不同，翻转课堂需要教师结合多方英语信息进行整合，并依据高中学生的心理特点、兴趣爱好来选择教学的内容。目前，我国的翻转课堂教学模式主要以短视频教学为主，如何做好课堂设计，教师应遵循以下几个方面。
（一）教学内容设计
翻转课堂的短视频设计，视频时长应在10分钟以内，视频太长会显得过于啰嗦，学生也会产生厌烦的心理，10分钟短视频则恰好在学生的接受范围之内，在观看视频的过程中学生的思维逻辑能力以及自学能力均在进行完善和提高，如果一次性给学生灌输太多的内容则无法达到显著的教学效果。
（二）教学视频设计
教学视频应该突出学习的重点，引导性、趣味性、探究性均要强，在讲述到重点以及难点的时候要适当的停顿、倒退、重放，以便引起学生的注意和留给学生充分的思考时间。在录制视频的过程中尽量抛弃啰嗦、重复、无关紧要的话，尤其是教师讲话时的口头禅，以免分散学生的注意力，也让学生有不好的观看体验。
（三）基于翻转课堂的掌握
翻转课堂的教学视频并不是要学生立即掌握视频所讲述的所有内容，而是要让学生知晓接下来的英语学习方向，使其依据视频以及自身的实际情况制定出具有针对性的教学计划，创建一个属于自己的学习氛围和节奏。翻转课堂的最终目的是为了提高学生的自学时间，使其思维得以开拓，因此，学生可从视频教学作为学习的起点，从视频发散自己的学习思维，进而完善自身的英语知识储备。
（四）以“School life”为例
在学习“School life”这一课时，教师录制视频的情境以及视角应该从学生的实际生活出发，并不是要求视频内容脱离课本，而是更倾向于生活，要让学生知道英语与其实际生活有着不可分割的关系，进而使学生重视接下来的英语学习。
结语
综上所述，翻转课堂教学进入高中英语教学已成必然趋势，教师理应掌握更多翻转课堂的教学技巧，使学生能够获得更好的学习体验，进而提高自己的综合英语学习能力。英语作为一门与世界接轨的学科，教师应不断拓宽学生的思维，重视其英语知识的运用能力，降低或杜绝“哑巴英语”的现象。
【参考文献】
[1]刘义杰.翻转课堂教学模式在高中英语教学中的应用探究[J].课程教育研究，2015（05）：132-133
[2]赵娟.翻转课堂在高中英语阅读教学中的应用研究——以一节阅读活动展示课为例[J].英语教师，2016.16（04）：81-84
[3]梁朝平.高中英语教学中翻转课堂教学模式的应用[J].考试周刊，2015（93）：85-86
[4]刘平.翻转课堂教学模式在小学英语教学中的应用探究[J].中学课程辅导：教学研究，2015.9（36）：62-63
[5]陈丹丹.浅谈在农村高中英语教学中翻转课堂教学模式的尝试[J].读与写：教育教学刊，2015.12（09）：129-129
【关键词】高中英语；翻转课堂教学模式；哑巴英语
前言
高中英语教学需要面对压力较大的高考，因此，应试教育的痕迹过于严重，学生长期在这样的教学环境下学习思维难免会受到限制，为提高学生的英语学习能力使其获得更多学习上的快乐，部分高中学校选择在英语课上使用翻转课堂教学模式。翻转课堂的最初思想是指教师在完成课堂教学之后，引导并帮助学生完成知识的内化。翻转课堂的核心是教育并不仅仅局限于课堂之上，学生在课后依然可通过视頻讲座、电子书阅读、网络交流等多元化的学习渠道来提高自己的英语学科素养。课后学习可整合学生的零散时间，使其学习效率得以更进一步的提高，并且，以视频为主要教学渠道的翻转课堂可随意供学生反复观看，对学生综合学习能力的提高有着积极的促进作用。本文将以高中英语教学中翻转课堂教学模式的应用为主要探讨内容。
一、翻转课堂教学模式的特点分析
（一）准确定位教师，实现课堂回归
在以往的传统英语课堂之中，教师无法准确转换自己的主体地位与客体地位，常常忽略了学生才是课堂教学的主角。在知识的传输过程中，教师需要扮演传授者、督促者、引导者，因此，课堂的主体地位在教师身上，但在知识的应用过程中学生才是正真的主角，而教师只能作为客体从旁辅助。翻转课堂能够更加清晰的定位教师，使教师在实施教学的过程中准确转换主、客体，进而突出以学生为主的教育理念。翻转课堂将学习延伸至课外，学生通过预习对将学知识有了初步的了解，教师便可在学生理解的基础上有的放矢，突出教学的重点与难点，更进一步地提高课堂教学的效率。
（二）激发学习主观能动性，实现教学动态化
翻转课堂与传统课堂最大的教学区别就是学生的思考时间变多了，教师的讲述变少了，知识的传输变精了。在班级学习的过程中学生并不是单一的学习主体，而教师也无法照顾到每一位学生。因此，翻转课堂引导学生通过小组协作的形式来实现教学的动态变化，使学生能够在相互学习的过程中完成知识的内化。英语学科的理论知识并不会减少，但学生的思维也因此而得到了锻炼和拓展，课堂上所提出的问题更符合实际，解决问题也相对更加迅速，学生的学习主观能动性得到极大的提升。
（三）拓展学习途径，丰富学习内容
英语是一门用途广泛的学科，相比于化学、物理等学科其出现在我们生活中的频率更高。因此，高中英语教学不能仅仅停留在课堂之上与课本之上，要将学生的学习激情向课外延伸，这也是保障翻转课堂正常实施的必要条件。常规教育教导学生在学习英语的过程中要注重听、说、读、写能力的提高，而翻转课堂则更注重学生的实际应用能力。英语知识流动在我们的日常生活中，学生应该拓宽自己的学习渠道，从多个角度去解读英语，并从中发现英语知识的魅力，从而提高自己的学习兴趣。并且，丰富的学习内容是吸引学生注意力的关键。
二、高中英语教学中翻转课堂教学模式的应用
翻转课堂教学模式需要教师花费更多的时间进行课后的准备，其与常规的课前备课不同，翻转课堂需要教师结合多方英语信息进行整合，并依据高中学生的心理特点、兴趣爱好来选择教学的内容。目前，我国的翻转课堂教学模式主要以短视频教学为主，如何做好课堂设计，教师应遵循以下几个方面。
（一）教学内容设计
翻转课堂的短视频设计，视频时长应在10分钟以内，视频太长会显得过于啰嗦，学生也会产生厌烦的心理，10分钟短视频则恰好在学生的接受范围之内，在观看视频的过程中学生的思维逻辑能力以及自学能力均在进行完善和提高，如果一次性给学生灌输太多的内容则无法达到显著的教学效果。
（二）教学视频设计
教学视频应该突出学习的重点，引导性、趣味性、探究性均要强，在讲述到重点以及难点的时候要适当的停顿、倒退、重放，以便引起学生的注意和留给学生充分的思考时间。在录制视频的过程中尽量抛弃啰嗦、重复、无关紧要的话，尤其是教师讲话时的口头禅，以免分散学生的注意力，也让学生有不好的观看体验。
（三）基于翻转课堂的掌握
翻转课堂的教学视频并不是要学生立即掌握视频所讲述的所有内容，而是要让学生知晓接下来的英语学习方向，使其依据视频以及自身的实际情况制定出具有针对性的教学计划，创建一个属于自己的学习氛围和节奏。翻转课堂的最终目的是为了提高学生的自学时间，使其思维得以开拓，因此，学生可从视频教学作为学习的起点，从视频发散自己的学习思维，进而完善自身的英语知识储备。
（四）以“School life”为例
在学习“School life”这一课时，教师录制视频的情境以及视角应该从学生的实际生活出发，并不是要求视频内容脱离课本，而是更倾向于生活，要让学生知道英语与其实际生活有着不可分割的关系，进而使学生重视接下来的英语学习。
结语
综上所述，翻转课堂教学进入高中英语教学已成必然趋势，教师理应掌握更多翻转课堂的教学技巧，使学生能够获得更好的学习体验，进而提高自己的综合英语学习能力。英语作为一门与世界接轨的学科，教师应不断拓宽学生的思维，重视其英语知识的运用能力，降低或杜绝“哑巴英语”的现象。
【参考文献】
[1]刘义杰.翻转课堂教学模式在高中英语教学中的应用探究[J].课程教育研究，2015（05）：132-133
[2]赵娟.翻转课堂在高中英语阅读教学中的应用研究——以一节阅读活动展示课为例[J].英语教师，2016.16（04）：81-84
[3]梁朝平.高中英语教学中翻转课堂教学模式的应用[J].考试周刊，2015（93）：85-86
[4]刘平.翻转课堂教学模式在小学英语教学中的应用探究[J].中学课程辅导：教学研究，2015.9（36）：62-63
[5]陈丹丹.浅谈在农村高中英语教学中翻转课堂教学模式的尝试[J].读与写：教育教学刊，2015.12（09）：129-129