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摘 要：职业教育是我国高等教育体系中非常重要的组成部分，能够为社会提供大量高素质的专业技能型人才。高职院校在进行人才培养的过程中，应结合企业生产的实际情况，提高学生的职业技能，积极探索新的人才培养模式。本文在工学结合视域下，梳理了高职院校工学结合下的实训教学模式，分析了高职院校实训教学现状，并给出了高职教育实训教学模式创新策略，以此保证高职实训教学的效果。
关键词：“工学结合”;高职教育;实训教学
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）19-0157-04
我国高职教育起步于20世纪80年代，当前正处于飞速发展阶段，尤其是最近几年，伴随着高等教育的普及，高职院校的招生规模不断扩大并成为了支撑高等教育事业发展的“半壁江山”。我国依然存在着一线高级技能型人才严重欠缺的问题，其原因主要是受教育理念、办学模式、课程设置等因素的影响，导致实训教学质量不高，阻碍了学生实践能力的提高，使学生无法很好地适应相关岗位的工作需求。
一、工学结合的优势
工学结合是将工作和学习结合在一起的特殊教育模式，形式多样，强调工作與学习交替进行，不管哪种形式，都有一个共同点，即学生在校企业属于半工半读的状态，而且这里的工作并非是模拟工作，而是与真实工作一般无二，有任务也有报酬。工学结合强调以职业为导向，以市场需求为平台，以促进学生就业竞争能力提高为目标[1]。
工学结合能够为学生带来很多方面的益处。一是可以帮助学生更好地将理论学习和实践经验结合起来，加深对自身所学专业知识的理解和认知;二是可以使学生真正看到理论知识与实践工作的联系，激发其学习理论知识的积极性和能动性;三是可以使学生从自己的“小圈子”中跳出来，加深对社会的认知，确保其能够认识到与同事建立合作关系的重要性;四是能够为学生提供考察自身能力的机会，使学生可以到现场接受相应的职业指导和职业训练，了解与今后职业相关的信息，拓展自身眼界;五是能够使学生在工作中得到切切实实的锻炼，提高学生的责任意识和自我判断能力。
二、工学结合下的实训教学模式
以工学结合为指导，开展相应的实训教学十分必要，主要体现在三个方面：首先，工学结合下的实训教学符合教育发展的客观规律。市场经济环境下，经济结构和产业结构的优化调整，使得企业对人才的需求也随之改变，一线技术人员不仅需要具备丰富的知识素养，还需要熟练掌握实践技能。工学结合的实训教学能够将高职教育的固有属性体现出来，符合高职教育发展的客观规律，通过工学结合和校企合作的方式，可以切实提升高职实训教学的水平和质量。其次，工学结合下的实训教学是社会发展的必然选择。工学结合及校企合作是高职院校实现自身发展的关键措施，也是高职教育适应社会发展的必然选择，能够解决高职院校本身的生存问题以及高职学生的就业问题。高职教育的发展过程是不断革新的过程，面对各种各样的问题，高职院校需要结合自身的实际情况，采取有效的应对和解决措施;最后工学结合下的实训教学应顺应高职教育的发展方向。高职教育在发展过程中，需要面向经济建设和市场需求，培养专门的应用型专业人才，为生产、建设和管理提供人才支撑，推动经济建设和社会发展[2]。
三、高职院校实训教学现状
（一）基础设施不完善
在高职院校，不管是实训室还是实训基地的建设，对于经费投入都有着较高的需求，一方面需要采购大量的仪器设备和生产设备，另一方面需要进行维护和更新，再加上国家财政对高职教育提供的资金支持相对有限，很多高职院校都存在实训基础设施不完善，设施设备数量不足，老化陈旧问题严重的情况，无法很好地满足工学结合的现实需求[3]。
（二）过程管理不到位
高职教育实训教学的主要目的，是对学生的综合职业能力进行培养，要求学生能够在具备必备理论知识和专业知识的前提下，掌握专业技术领域工作岗位的基本技能。但是从目前现状来看，有部分高职院校并没有真正认识到这一点，缺乏对实训教学的过程管理，单纯地认为只要学生的成绩合格，就达到了相应的教学目标。在实训教学中，只要学生不迟到、不早退，就可以及格，从而导致多数时间学生都处于放任自由的状态，这样的管理模式显然不利于培养专业技能型人才，无法真正体现工学结合的作用。
（三）师资力量不达标
结合高职院校的实际情况分析，不少院校在实训师资队伍建设方面都存在一定问题，缺乏具备双师素质的教师，很多实训教师都是在毕业后直接走上教学岗位，本身欠缺实践经验，动手能力不足，对于学生在实训中遇到的各种问题，无法做出合理解释和引导，指导能力不足。高职院校还存在着兼职教师数量严重不足的问题，很多时候甚至不足专任教师的10%，容易导致实训教学与先进工艺和生产实际脱节[4]。
四、工学结合下高职教育实训教学模式创新策略
（一）关注技能培养
工学结合视域下，实训教学模式培养出的人才必须能够面向基层生产需求，因此在教学中应重点关注学生职业素养和职业道德的培养，将其作为教学的重点内容，要求其能够做到尊重劳动，热爱劳动，强化技能;要引导学生深入生产一线和社会实践中，做到知行合一，德能双修;在推动校企合作的过程中，应积极引入企业科研项目和科研经费，激发学生学习的积极性和能动性，满足学生的创新需求，提升实训教学的效果[5]。
（二）提要综合效益
以工学结合为支撑，实训教学模式需要将经济发展需求作为核心，时刻关注国家和地方的经济发展趋势，保持高职教育对政治和经济的敏锐性。在实施教学活动的过程中，高职院校应该主动与社会经济组织对接，推进工学结合下校企合作办学的持续深化和完善，高度重视人力资源管理与科研工作，以校企合作为支撑，强调互利共赢，将学校的人才优势和企业的资源优势充分发挥出来，实现资源共享和优势互补。 （三）丰富办学体制
高职院校在开展实训教学的过程中，应该对办学体制进行丰富，推动评价主体的社会化。具体来讲，一是应该做到“引进来”，以汽修专业为例，可以将汽修厂引入校园中，设置相应的实训基地，为学生的专业实习提供服务，也可以将相应的加工项目放在学校实习工厂中进行，为实训教学任务的完成提供良好保障，高职院校应该结合自身的实际情况，探索出能够将多种所有制全部纳入其中的全新办学体制;二是应该做到“走出去”，高职院校可以在校外企业中建设实践教学基地和德育基地，与企业签订合作办学协议书，由教师带领学生到企业实习，使得学生可以在感受真实工作岗位氛围的同时，接受“师傅”的一对一指导，培养其爱岗敬业的精神;三是应该做到“社会化”，在校企合作办学持续深入背景下，高职院校应该将教学内容、教学模式和专业建设等与社会经济的发展需求接轨，确保教学的质量可以直接接受社会检验，推动教学评价主体的多元化和社会化[6]。
（四）更新教学理念
高职院校应该积极组织教职工进行学习和培训，确保工学结合理念能够深入教职工思想，推动其教学理念的革新。高职院校应该进一步深化与企业的合作，充分利用自身所具备的人才和设施优势，解决企业生产中存在的技术问题，为企业提供高质量的技能人才，创造出更多价值，以长期合作机制来确保工学结合的顺利实施。高职院校还应该做好总结，提高教学质量，营造出工学结合的良好氛围，树立成功典范，例如明确课程名称和课程内容，制定合理的课程标准，将职业能力培养凸显出来;应该做好教材编写工作，关注工作过程，结合各专业的师资力量和发展方向，确定好师资队伍建设的具体方案;应该从企业、行业一线聘请专业技术人员担任兼职教师，形成能够与生产实际密切结合，可以及时吸收新技术的双师型队伍[7]。
（五）做好教学评价
高职院校应制订合理的教学评价体系，确保评价办法中有企业承担的部分内容，同时还应不断完善。高职院校可以通过与企业协商的方式，使其参与到质量评价体系中，对企业评价的内容和方法进行明确，选择一线技术人员，让其对自身所承担的评价部分进行考核和评价。参与校企合作的企业应从自身的发展诉求出发，对高职院校教学质量评价提出合理意见[8]。
五、结语
总而言之，工学结合下的实训教学模式能够将国家教育方针充分体现出来，能够为学生的终身学习奠定良好基础。新的发展环境下，在高职教育产教融合背景下，校企合作强调工学结合，培养学生的社会实践能力，以达到最佳的教学效果。
参考文献：
[1] 闫伟丽. 高职计算机网络技术专业“工学结合”人才培养模式[J]. 信息记录材料，2020，21（12）：240-241.
[2] 孟文怡，陈文峰. 引企入校，探索构建现代工学结合下的校企合作双赢模式[J]. 北京印刷学院学报，2020，28（10）：100-103.
[3] 邱鹏. 高职院校建筑工程技术专业实训教学质量管理体系分析[J]. 住宅与房地产，2020（30）：228-229.
[4] 袁仁喜. “工学结合、校企合作、顶岗实习”人才培养模式的研究[J]. 中小企业管理与科技（中旬刊），2020（10）：94-95.
[5] 刘剑梅. 工学结合人才培养模式下的高职院校教学管理研究[J]. 中国管理信息化，2020，23（20）：234-235.
[6] 李锟，王征，王洪臣，等. 面向高职学生工程实训教学体系改革探究[J]. 長春工程学院学报（社会科学版），2020，21（03）：135-138+142.
[7] 杨凤敏，包慧坚. 工学结合背景下高职二批扩招专业办学情况调查——基于三所民营高职学院调查[J]. 经济师，2020（08）：146+148.
[8] 李光勤. 工学结合模式下高职人力资源管理专业的教学改革[J]. 作家天地，2020（15）：91-92.
（荐稿人：田美玲，中共准格尔旗委员会党校副教授）
（责任编辑：淳洁）
关键词：“工学结合”;高职教育;实训教学
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）19-0157-04
我国高职教育起步于20世纪80年代，当前正处于飞速发展阶段，尤其是最近几年，伴随着高等教育的普及，高职院校的招生规模不断扩大并成为了支撑高等教育事业发展的“半壁江山”。我国依然存在着一线高级技能型人才严重欠缺的问题，其原因主要是受教育理念、办学模式、课程设置等因素的影响，导致实训教学质量不高，阻碍了学生实践能力的提高，使学生无法很好地适应相关岗位的工作需求。
一、工学结合的优势
工学结合是将工作和学习结合在一起的特殊教育模式，形式多样，强调工作與学习交替进行，不管哪种形式，都有一个共同点，即学生在校企业属于半工半读的状态，而且这里的工作并非是模拟工作，而是与真实工作一般无二，有任务也有报酬。工学结合强调以职业为导向，以市场需求为平台，以促进学生就业竞争能力提高为目标[1]。
工学结合能够为学生带来很多方面的益处。一是可以帮助学生更好地将理论学习和实践经验结合起来，加深对自身所学专业知识的理解和认知;二是可以使学生真正看到理论知识与实践工作的联系，激发其学习理论知识的积极性和能动性;三是可以使学生从自己的“小圈子”中跳出来，加深对社会的认知，确保其能够认识到与同事建立合作关系的重要性;四是能够为学生提供考察自身能力的机会，使学生可以到现场接受相应的职业指导和职业训练，了解与今后职业相关的信息，拓展自身眼界;五是能够使学生在工作中得到切切实实的锻炼，提高学生的责任意识和自我判断能力。
二、工学结合下的实训教学模式
以工学结合为指导，开展相应的实训教学十分必要，主要体现在三个方面：首先，工学结合下的实训教学符合教育发展的客观规律。市场经济环境下，经济结构和产业结构的优化调整，使得企业对人才的需求也随之改变，一线技术人员不仅需要具备丰富的知识素养，还需要熟练掌握实践技能。工学结合的实训教学能够将高职教育的固有属性体现出来，符合高职教育发展的客观规律，通过工学结合和校企合作的方式，可以切实提升高职实训教学的水平和质量。其次，工学结合下的实训教学是社会发展的必然选择。工学结合及校企合作是高职院校实现自身发展的关键措施，也是高职教育适应社会发展的必然选择，能够解决高职院校本身的生存问题以及高职学生的就业问题。高职教育的发展过程是不断革新的过程，面对各种各样的问题，高职院校需要结合自身的实际情况，采取有效的应对和解决措施;最后工学结合下的实训教学应顺应高职教育的发展方向。高职教育在发展过程中，需要面向经济建设和市场需求，培养专门的应用型专业人才，为生产、建设和管理提供人才支撑，推动经济建设和社会发展[2]。
三、高职院校实训教学现状
（一）基础设施不完善
在高职院校，不管是实训室还是实训基地的建设，对于经费投入都有着较高的需求，一方面需要采购大量的仪器设备和生产设备，另一方面需要进行维护和更新，再加上国家财政对高职教育提供的资金支持相对有限，很多高职院校都存在实训基础设施不完善，设施设备数量不足，老化陈旧问题严重的情况，无法很好地满足工学结合的现实需求[3]。
（二）过程管理不到位
高职教育实训教学的主要目的，是对学生的综合职业能力进行培养，要求学生能够在具备必备理论知识和专业知识的前提下，掌握专业技术领域工作岗位的基本技能。但是从目前现状来看，有部分高职院校并没有真正认识到这一点，缺乏对实训教学的过程管理，单纯地认为只要学生的成绩合格，就达到了相应的教学目标。在实训教学中，只要学生不迟到、不早退，就可以及格，从而导致多数时间学生都处于放任自由的状态，这样的管理模式显然不利于培养专业技能型人才，无法真正体现工学结合的作用。
（三）师资力量不达标
结合高职院校的实际情况分析，不少院校在实训师资队伍建设方面都存在一定问题，缺乏具备双师素质的教师，很多实训教师都是在毕业后直接走上教学岗位，本身欠缺实践经验，动手能力不足，对于学生在实训中遇到的各种问题，无法做出合理解释和引导，指导能力不足。高职院校还存在着兼职教师数量严重不足的问题，很多时候甚至不足专任教师的10%，容易导致实训教学与先进工艺和生产实际脱节[4]。
四、工学结合下高职教育实训教学模式创新策略
（一）关注技能培养
工学结合视域下，实训教学模式培养出的人才必须能够面向基层生产需求，因此在教学中应重点关注学生职业素养和职业道德的培养，将其作为教学的重点内容，要求其能够做到尊重劳动，热爱劳动，强化技能;要引导学生深入生产一线和社会实践中，做到知行合一，德能双修;在推动校企合作的过程中，应积极引入企业科研项目和科研经费，激发学生学习的积极性和能动性，满足学生的创新需求，提升实训教学的效果[5]。
（二）提要综合效益
以工学结合为支撑，实训教学模式需要将经济发展需求作为核心，时刻关注国家和地方的经济发展趋势，保持高职教育对政治和经济的敏锐性。在实施教学活动的过程中，高职院校应该主动与社会经济组织对接，推进工学结合下校企合作办学的持续深化和完善，高度重视人力资源管理与科研工作，以校企合作为支撑，强调互利共赢，将学校的人才优势和企业的资源优势充分发挥出来，实现资源共享和优势互补。 （三）丰富办学体制
高职院校在开展实训教学的过程中，应该对办学体制进行丰富，推动评价主体的社会化。具体来讲，一是应该做到“引进来”，以汽修专业为例，可以将汽修厂引入校园中，设置相应的实训基地，为学生的专业实习提供服务，也可以将相应的加工项目放在学校实习工厂中进行，为实训教学任务的完成提供良好保障，高职院校应该结合自身的实际情况，探索出能够将多种所有制全部纳入其中的全新办学体制;二是应该做到“走出去”，高职院校可以在校外企业中建设实践教学基地和德育基地，与企业签订合作办学协议书，由教师带领学生到企业实习，使得学生可以在感受真实工作岗位氛围的同时，接受“师傅”的一对一指导，培养其爱岗敬业的精神;三是应该做到“社会化”，在校企合作办学持续深入背景下，高职院校应该将教学内容、教学模式和专业建设等与社会经济的发展需求接轨，确保教学的质量可以直接接受社会检验，推动教学评价主体的多元化和社会化[6]。
（四）更新教学理念
高职院校应该积极组织教职工进行学习和培训，确保工学结合理念能够深入教职工思想，推动其教学理念的革新。高职院校应该进一步深化与企业的合作，充分利用自身所具备的人才和设施优势，解决企业生产中存在的技术问题，为企业提供高质量的技能人才，创造出更多价值，以长期合作机制来确保工学结合的顺利实施。高职院校还应该做好总结，提高教学质量，营造出工学结合的良好氛围，树立成功典范，例如明确课程名称和课程内容，制定合理的课程标准，将职业能力培养凸显出来;应该做好教材编写工作，关注工作过程，结合各专业的师资力量和发展方向，确定好师资队伍建设的具体方案;应该从企业、行业一线聘请专业技术人员担任兼职教师，形成能够与生产实际密切结合，可以及时吸收新技术的双师型队伍[7]。
（五）做好教学评价
高职院校应制订合理的教学评价体系，确保评价办法中有企业承担的部分内容，同时还应不断完善。高职院校可以通过与企业协商的方式，使其参与到质量评价体系中，对企业评价的内容和方法进行明确，选择一线技术人员，让其对自身所承担的评价部分进行考核和评价。参与校企合作的企业应从自身的发展诉求出发，对高职院校教学质量评价提出合理意见[8]。
五、结语
总而言之，工学结合下的实训教学模式能够将国家教育方针充分体现出来，能够为学生的终身学习奠定良好基础。新的发展环境下，在高职教育产教融合背景下，校企合作强调工学结合，培养学生的社会实践能力，以达到最佳的教学效果。
参考文献：
[1] 闫伟丽. 高职计算机网络技术专业“工学结合”人才培养模式[J]. 信息记录材料，2020，21（12）：240-241.
[2] 孟文怡，陈文峰. 引企入校，探索构建现代工学结合下的校企合作双赢模式[J]. 北京印刷学院学报，2020，28（10）：100-103.
[3] 邱鹏. 高职院校建筑工程技术专业实训教学质量管理体系分析[J]. 住宅与房地产，2020（30）：228-229.
[4] 袁仁喜. “工学结合、校企合作、顶岗实习”人才培养模式的研究[J]. 中小企业管理与科技（中旬刊），2020（10）：94-95.
[5] 刘剑梅. 工学结合人才培养模式下的高职院校教学管理研究[J]. 中国管理信息化，2020，23（20）：234-235.
[6] 李锟，王征，王洪臣，等. 面向高职学生工程实训教学体系改革探究[J]. 長春工程学院学报（社会科学版），2020，21（03）：135-138+142.
[7] 杨凤敏，包慧坚. 工学结合背景下高职二批扩招专业办学情况调查——基于三所民营高职学院调查[J]. 经济师，2020（08）：146+148.
[8] 李光勤. 工学结合模式下高职人力资源管理专业的教学改革[J]. 作家天地，2020（15）：91-92.
（荐稿人：田美玲，中共准格尔旗委员会党校副教授）
（责任编辑：淳洁）