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摘 要:新课程实施后,合作学习成为广大一线教师的重要法宝,但在具体操作过程中却出现了很多问题,如合作学习异化为唯一方法、形式上的讨论代替了实质性的思考、个别性的发言取代了整体性的检测等等。针对这些问题,本文从教师和学生等方面提出了合作学习必须坚持的几个原则,并认为,最适合学生的方法才是最好的方法。
关键词:合作学习 教学和学习方法 误区和问题 原则和对策
结合自己近三年的教学实践活动,针对课程改革中教学方法和学习方法的变革——合作学习的一些误区和问题,提出自己的一些看法,希望对广大一线教师有所裨益。
问题之一:分组学习等于合作学习
君不见,从常规课到精品展示课,几乎所有的老师都采用了分组学习的方法——顺手一指,按自然区域或就近原则或提前准备划分好几个小组,然后进行组内的合作式学习。学生既交流了,又讨论了,还有人发言了。教学环节很完备,课堂气氛也很濃厚,一切都很完美。
不分组不教学,不合作不学习,好像不采用这种方法显示不出来一个改革者的能力和魅力。课堂管理教学中教师必分组、学生学习必合作。这无形中将教学改革引入误区——分组教学等于教学方法,合作学习等于学习方法。
合作学习不同于一般的小组学习。小
组学习的结构往往是松散的,教学目标也不甚明确,而合作学习则是在教师的有计
划有目的的指导下,以合作小组团体为单位,通过成员见互动合作交流完成任务,以获得最大学习效果的一种教学方式。划分小组,只是合作学习的一种基本途径,万不可将分组学习夸大为学生必须的学习方法,而将分组教学夸大为主要或唯一的教学方式。
问题之二:制造气氛等于教学效果
教学,在传统意义上一般理解为一些人的活动。教师们已经习惯让这群人静坐在各自的位置上,步调一致地听讲或练习。课改以来,广大教师在教学语言、教学手段等技术上纷纷创新,高招妙法迭出,目的只有一个——营造课堂气氛——热热闹闹地讨论,高高兴兴地学习。
新课程将学习过程确定为教学的目标之一,为保证学生在学习过程中的主动性和积极性,教师必须要创造良好的课堂气氛。但在实施过程中,一些教师却顾此失彼甚至迷失方向——创造良好的课堂气氛就能取得一定的教学效果,由此带来的后果——对教学目标进行了矫枉过正的改革——轻过程重结果变异为重过程而忽视结果。
问题之三:学生讨论等于交流思考
新课程提倡学生转变学习方法,提倡学生主动的探讨交流式学习。于是,广大教师动用各种手段,使出浑身解数指导学生来讨论、交流,让学生在探讨交流中互相争鸣、共享成果、增进友谊。
不过有时候真走到学生中间看看,你就会发现他们在进行怎样的合作交流:有的在说、有的抢着说、有的混着说,有的思考、有的主导思考、有的胡乱思考……讨论了半天,交流了一通,争得脸红脖子粗,最后一汇总,各牵各的牛,各走各的道。这种表面上一锅烩的大讨论,每一个学生是否会保质保量地完成教学目标,其中思考的力度到底有多少,能否真正促进每一个人的智慧,这些我们无法测算。再小心眼地揣度,讨论交流中难免有些“南郭先生”滥竽充数。
问题之四:个别发言等于教学检测
课堂教学也分组了,学生也完成合作式学习了。根据教学的环节和步骤,教师还须检验教学效果。检验合作式学习的主要方式就是让学生提出自己小组的合作成果,让全班同学来共同分享。于是,每一个小组就会派出自己的代表来充当了一回新闻发言人的角色——通报争鸣、汇报成果、全班交流共享。可是,这等光荣的事情只能由一个人来完成,也就是说,这样的学习只能是少数人学习,而多数人空闲得只有使劲鼓掌和认真听讲的份了,又由于合作讨论已经占用了课堂教学很长时间,教师只好草草鸣锣收场。教学检测,也只能是个别替代整体或者草草地走了过场而已。
热热闹闹的过场,高高兴兴的形式,这是当前很多教师在新课程具体实施中津津乐道的,但形式化肤浅的方式方法不仅是对新课程改革的重大伤害,也是对教师、学生的伤害。为克服这种形式目标化的合作学习,引导学生走真正的合作学习,我认为我们一线教师必须坚守以下几点。
一、建立新型的师生关系
新课程明确指出:学生是学习的主体,教师是学习活动的组织者、引导者,教师与学生之间的关系就不再是简单的授与受关系,而是一种新型的合作关系。所以,课堂实际操作上首先需要教师教学理念的更新——教师地位即教学主导权或师生关系的变化。
在学生合作学习过程中,教师首先是一个组织者管理者而非操控者,帮助学生确立合作的目标主题、提供寻找资源的途径、适时调控学习进程、帮助总结发布学习成果等。教师该放手的地方必须放手,绝不可大包大揽,这样才能确保学生的主体地位。但是,这并不意味着教师就可以放心大胆地甩手不管了,那样的结果只能是放任自流。
在合作学习过程中,教师又必须是学生学习的可靠导师,试想,如果没有授课老师的科学指导,对身体和心理都处在成长过程中的中学生来说,要完成明确学习目标、控制学习进程、检省学习行为、反思学习效果等这些成人都感觉棘手的事情,难度可想而知。
在学生的合作学习过程中,教师需要开动脑筋,创设教学情境,营造教学氛围,调教学过程,引导帮助学生检省和反思自我并促进学生内化行为等等。这种学习模式下,教师的任务非但没有减轻,反而加重了,其作用非但没有削弱,反而更为积极了。所以,教师和学生真实地体现了相互帮助相互促进教学相长的新型师生关系。
二、组建合理的学习小组团队
新课程致力于学生学习方式的转变,大力倡导学生自主、合作、探究式学习。所谓合作学习,指学习的主体在团队条件下实现学习过程的一种组织形式。它要求学生在小组团队中围绕共同的任务,进行明确的分工,相互支持、配合、沟通、互动,对个人完成的任务进行集体加工,并对集体活动的成效做出有效评估。它不仅有利于培养学生的合作、竞争、交流意识,还有助于取长补短、共同进步。
合作学习的重要载体就是组建一个既具有凝聚力又具有团结力的团队小组。建立一个高效的团队小组,首先应坚持面向全体的原则。教师可遵循自然条件、就近原则、课堂群体等原则,但千万不可排斥任何人,也不可遗漏一个人;其次,在学习过程中必须遵循分工合作、密切配合、各尽其力、社会互动、团体历程等原则。
三、坚持合作学习与自主学习、接受式学习相结合的原则
新课程在基本理念上提倡学生主动、合作、探究式学习,在多样化、开放式的环境中,充分发挥自己的主体性、积极性和参与性。
教育,尽管面向整个社会,但归根到底是从个体开始的,也是以个体的成长进步为目标的。合作学习是相对于个体而言的一种新型的学习组织形式,但不能因为提倡合作必须而为之,有意放弃了个体的自主学习与思考,而合作学习中的团体也不可能完全取代个体。
另外,由于中学生自身正处于成长发育的高峰期,智力经验还不完善,价值判断还不健全,所以还没“断奶”的学生青少年们自然就离不开教师的导学功能。从另外一个角度看,也就是中学生还必须坚持接受式学习方式。
四、坚持教学手段的多样化原则
新课程提出为学生的学习创造必要的前提,教师务必运用多样化的教学手段和方法。
合作学习只是一种新型的学习模式而已,而非固定的模式。尺有所短,寸有所长,任何一种教学方法肯定有其长处,同样也可能存在着很多不足。合作学习并不是完美的教学方法。课堂中该独立学习时应独立,有条件合作时可以合作,万不可将这些开放式的方法固定化、模式化。所以,在教学实践中我们应该兼容各种教学方法,而不能因为开展合作学习就排斥其他的教学方法。
总之,教学有法,但教无定法,学无成法,但学要有法而且要得法。在新课程改革中,我们并不缺乏先进的课程理念,我们缺乏的只是对这些理念的具体运用和操作的有效探索——最适合学生的方法才是最好的方法。当前,我们一线教师应当踏踏实实地研究和掌握课堂灵活而有效的组织方式以及与这些方式相适应的可操作性技术。只有这样,才能扎扎实实地推动新课程改革。
作者单位:安徽省霍邱一中高中
关键词:合作学习 教学和学习方法 误区和问题 原则和对策
结合自己近三年的教学实践活动,针对课程改革中教学方法和学习方法的变革——合作学习的一些误区和问题,提出自己的一些看法,希望对广大一线教师有所裨益。
问题之一:分组学习等于合作学习
君不见,从常规课到精品展示课,几乎所有的老师都采用了分组学习的方法——顺手一指,按自然区域或就近原则或提前准备划分好几个小组,然后进行组内的合作式学习。学生既交流了,又讨论了,还有人发言了。教学环节很完备,课堂气氛也很濃厚,一切都很完美。
不分组不教学,不合作不学习,好像不采用这种方法显示不出来一个改革者的能力和魅力。课堂管理教学中教师必分组、学生学习必合作。这无形中将教学改革引入误区——分组教学等于教学方法,合作学习等于学习方法。
合作学习不同于一般的小组学习。小
组学习的结构往往是松散的,教学目标也不甚明确,而合作学习则是在教师的有计
划有目的的指导下,以合作小组团体为单位,通过成员见互动合作交流完成任务,以获得最大学习效果的一种教学方式。划分小组,只是合作学习的一种基本途径,万不可将分组学习夸大为学生必须的学习方法,而将分组教学夸大为主要或唯一的教学方式。
问题之二:制造气氛等于教学效果
教学,在传统意义上一般理解为一些人的活动。教师们已经习惯让这群人静坐在各自的位置上,步调一致地听讲或练习。课改以来,广大教师在教学语言、教学手段等技术上纷纷创新,高招妙法迭出,目的只有一个——营造课堂气氛——热热闹闹地讨论,高高兴兴地学习。
新课程将学习过程确定为教学的目标之一,为保证学生在学习过程中的主动性和积极性,教师必须要创造良好的课堂气氛。但在实施过程中,一些教师却顾此失彼甚至迷失方向——创造良好的课堂气氛就能取得一定的教学效果,由此带来的后果——对教学目标进行了矫枉过正的改革——轻过程重结果变异为重过程而忽视结果。
问题之三:学生讨论等于交流思考
新课程提倡学生转变学习方法,提倡学生主动的探讨交流式学习。于是,广大教师动用各种手段,使出浑身解数指导学生来讨论、交流,让学生在探讨交流中互相争鸣、共享成果、增进友谊。
不过有时候真走到学生中间看看,你就会发现他们在进行怎样的合作交流:有的在说、有的抢着说、有的混着说,有的思考、有的主导思考、有的胡乱思考……讨论了半天,交流了一通,争得脸红脖子粗,最后一汇总,各牵各的牛,各走各的道。这种表面上一锅烩的大讨论,每一个学生是否会保质保量地完成教学目标,其中思考的力度到底有多少,能否真正促进每一个人的智慧,这些我们无法测算。再小心眼地揣度,讨论交流中难免有些“南郭先生”滥竽充数。
问题之四:个别发言等于教学检测
课堂教学也分组了,学生也完成合作式学习了。根据教学的环节和步骤,教师还须检验教学效果。检验合作式学习的主要方式就是让学生提出自己小组的合作成果,让全班同学来共同分享。于是,每一个小组就会派出自己的代表来充当了一回新闻发言人的角色——通报争鸣、汇报成果、全班交流共享。可是,这等光荣的事情只能由一个人来完成,也就是说,这样的学习只能是少数人学习,而多数人空闲得只有使劲鼓掌和认真听讲的份了,又由于合作讨论已经占用了课堂教学很长时间,教师只好草草鸣锣收场。教学检测,也只能是个别替代整体或者草草地走了过场而已。
热热闹闹的过场,高高兴兴的形式,这是当前很多教师在新课程具体实施中津津乐道的,但形式化肤浅的方式方法不仅是对新课程改革的重大伤害,也是对教师、学生的伤害。为克服这种形式目标化的合作学习,引导学生走真正的合作学习,我认为我们一线教师必须坚守以下几点。
一、建立新型的师生关系
新课程明确指出:学生是学习的主体,教师是学习活动的组织者、引导者,教师与学生之间的关系就不再是简单的授与受关系,而是一种新型的合作关系。所以,课堂实际操作上首先需要教师教学理念的更新——教师地位即教学主导权或师生关系的变化。
在学生合作学习过程中,教师首先是一个组织者管理者而非操控者,帮助学生确立合作的目标主题、提供寻找资源的途径、适时调控学习进程、帮助总结发布学习成果等。教师该放手的地方必须放手,绝不可大包大揽,这样才能确保学生的主体地位。但是,这并不意味着教师就可以放心大胆地甩手不管了,那样的结果只能是放任自流。
在合作学习过程中,教师又必须是学生学习的可靠导师,试想,如果没有授课老师的科学指导,对身体和心理都处在成长过程中的中学生来说,要完成明确学习目标、控制学习进程、检省学习行为、反思学习效果等这些成人都感觉棘手的事情,难度可想而知。
在学生的合作学习过程中,教师需要开动脑筋,创设教学情境,营造教学氛围,调教学过程,引导帮助学生检省和反思自我并促进学生内化行为等等。这种学习模式下,教师的任务非但没有减轻,反而加重了,其作用非但没有削弱,反而更为积极了。所以,教师和学生真实地体现了相互帮助相互促进教学相长的新型师生关系。
二、组建合理的学习小组团队
新课程致力于学生学习方式的转变,大力倡导学生自主、合作、探究式学习。所谓合作学习,指学习的主体在团队条件下实现学习过程的一种组织形式。它要求学生在小组团队中围绕共同的任务,进行明确的分工,相互支持、配合、沟通、互动,对个人完成的任务进行集体加工,并对集体活动的成效做出有效评估。它不仅有利于培养学生的合作、竞争、交流意识,还有助于取长补短、共同进步。
合作学习的重要载体就是组建一个既具有凝聚力又具有团结力的团队小组。建立一个高效的团队小组,首先应坚持面向全体的原则。教师可遵循自然条件、就近原则、课堂群体等原则,但千万不可排斥任何人,也不可遗漏一个人;其次,在学习过程中必须遵循分工合作、密切配合、各尽其力、社会互动、团体历程等原则。
三、坚持合作学习与自主学习、接受式学习相结合的原则
新课程在基本理念上提倡学生主动、合作、探究式学习,在多样化、开放式的环境中,充分发挥自己的主体性、积极性和参与性。
教育,尽管面向整个社会,但归根到底是从个体开始的,也是以个体的成长进步为目标的。合作学习是相对于个体而言的一种新型的学习组织形式,但不能因为提倡合作必须而为之,有意放弃了个体的自主学习与思考,而合作学习中的团体也不可能完全取代个体。
另外,由于中学生自身正处于成长发育的高峰期,智力经验还不完善,价值判断还不健全,所以还没“断奶”的学生青少年们自然就离不开教师的导学功能。从另外一个角度看,也就是中学生还必须坚持接受式学习方式。
四、坚持教学手段的多样化原则
新课程提出为学生的学习创造必要的前提,教师务必运用多样化的教学手段和方法。
合作学习只是一种新型的学习模式而已,而非固定的模式。尺有所短,寸有所长,任何一种教学方法肯定有其长处,同样也可能存在着很多不足。合作学习并不是完美的教学方法。课堂中该独立学习时应独立,有条件合作时可以合作,万不可将这些开放式的方法固定化、模式化。所以,在教学实践中我们应该兼容各种教学方法,而不能因为开展合作学习就排斥其他的教学方法。
总之,教学有法,但教无定法,学无成法,但学要有法而且要得法。在新课程改革中,我们并不缺乏先进的课程理念,我们缺乏的只是对这些理念的具体运用和操作的有效探索——最适合学生的方法才是最好的方法。当前,我们一线教师应当踏踏实实地研究和掌握课堂灵活而有效的组织方式以及与这些方式相适应的可操作性技术。只有这样,才能扎扎实实地推动新课程改革。
作者单位:安徽省霍邱一中高中