摘 要：笔者在少数民族地区从事小学语文教学工作已经有多年的时间了，在小学的口语和作文能力提高上也花了不少心思，熬费了苦心，可是收效不佳。笔者通过不断的探索和总结，就民族地区小学生汉语口语和习作能力的提高谈了几点看法，望同行给予斧正。
　　关键词：提高；民族地区；汉语；口语；习作；能力
　　一、扎实推进少数民族地区低年级“双语教学”模式
　　老师在教学中，以普通话教学为主线，既在教学及与学生的各种交流中以标准普通话为主，同时，以本民族语言为辅线，在教学及与学生的交流中遇到学生难以理解的词语句子则以本民族语言予以协助过渡，帮助学生跨过理解难关。如在教学“衣服”时，学生从课本上知道了画在这图上的就是衣服，但有时他就会认为只有这图上画的叫“衣服”，这时老师就需要用本民族语言过渡一下：小朋友身上穿的都叫“衣服”，这样学生才能完全理解“衣服”这个词所表达的意思。这样一主一辅的“双语”教学方法，对于提高学生的学习效果是有很大帮助的。“双语”教学方法，一定程度上解决了少数民族学生“语言关”的燃眉之急，但治标不治本，不能从根本上解决“语言关”所带来的学习困境。
　　二、深抓“字·词·句”
　　文章的构成不外是字、词、句、段、章、标点符号。在这里，最小的单位是字。记牢字要从低年级抓起，要从音、形、义三方面入手。
　　在少数民族地区，高年级的学生错别字特别多，这和低年级的时候忽略了生字不无关系。所以，我们每一位语文教师都应该把生字的教学抓好。这就要从音、形、义三方面去剖析。记住音，才会读；记往形，才会写；记住义，才会用。另外，应适当增加学生书写生字和组词造句的练习。
　　在记牢字的基础上，还要加强词语的积累。这里所说的词语，并不仅仅局限于二字词。积累词语应从词义入手，只有懂得了词义，只有深入地剖析词义，才能让学生懂得如何运用一个词。同时，要加强读背词语、背诵成语、谚语、格言等。在此基础上，还应重视关联词语、近、反义词语等。
　　三、创设交际情境，培养兴趣，训练学生的口语交际能力
　　为了能使课堂生动有趣，调动学生爱讲敢讲会讲，教师就应创设口语交际情境，比如可用实物创设情境，借助学生表演创设情境，借助热门话题创设情境，这样十分直观、形象，让学生无拘无束地进行口语交际。俗话说“兴趣是最好的老师”，低年级学生好奇心强，注意力容易分散，采用电教媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。如在教学《太空生活趣事多》这课时，将太空中的美景制作成课件，然后投放到屏幕上，文中的飞船、地球、高山、平原、岛屿、海洋、长江、黄河、长城等景物就一目了然，学生尤如身临其境，就能准确说出课文中每一句话所写的景物是什么。最后让学生想象，如果你坐上飞船，在太空中会看到什么，学生闭眼，边听音乐边想象，让学生畅所欲言。
　　四、在学习和日常生活中积极主动进行锻炼，培养口语交际能力
　　不少藏族孩子学说汉语发音不准确，给学生的口语交际造成障碍。因此，平时师生接触交谈尽量要用普通话与孩子对话，而且要从一词一语中引导孩子说话规范，用词准确，说话完整，为学生做好示范。鼓励孩子多说话，而且要及时发现学生口语表达能力的毛病，随时纠正，这些都有助于学生口语交际能力的提高。总之，教师要把培养和训练学生敢于表达放在首位，无论平时还是课堂上，教师要热爱、关心学生，以和蔼的态度亲近他们，与他们交谈。同时，常常利用课间和孩子一起玩耍，引导他们相互交谈，及时训练，给学生充分展示自己的机会，发展学生的思维和语言能力。
　　五、语言的练习
　　少数民族地区的小学生，其语言以本民族语言为主，汉语为辅。学生除了上课时说几句汉语而外，课后时间几乎一律是讲少数民族语言，这就造成了汉语的生硬。最典型的例子，彝语里的“吃饭”一词，是“饭”在前“吃”在后，翻译过来则为“饭吃”。在彝语里这样的例子不胜枚举。这样，学生组出来的词就往往是前后两个语素颠倒的，这就自然造成了作文中语句的不通顺。平常不讲汉语，连基本的语句都讲不通顺，就更谈不上语言的洗炼。说尚且困难，写就更不必说了。因此，笔者认为，提高少数民族小学生的习作能力，最为首要的一点就是练习多说话。
　　六、培养观察能力和思维能力
　　描写事物要抓住事物的主要特征，这和对事物的观察和思考细致与否，有着必然的联系。平时，语文教师就应该注意培养学生的观察能力。比如，描写一种植物，就应该带领观察这种植物，并作适时指点：根是什么样的，茎和叶又是什么样的，适于在什么样的环境中生存，以及什么时候开花结果等。让学生在具体的观察中学会正确的观察方法，再经过缜密的思考把观察到的写下来，这就成了一篇颇为优秀的习作了。
　　七、多读课外书和使用工具书
　　俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。唐代著名现实主义诗人杜甫也说过：“读书破万卷，下笔如有神。”当代著名作家郑振铎，逝世后捐献给北京图书馆的藏书就有九万多册！美国作家米切尔，在南北战争一百年之后以生动的文字写下了以南北战争为时代背景的著作《飘》，他又该查阅了多少史料？俄国著名诗人普希金通晓世界历史！可见，古今中外，凡是能够把文章写好的人，无不是博览群书的。阅读课外书，可以增长知识，开阔视野，陶冶情操，写文章时就能做到胸有成竹，呼之欲出。阅读课外书，还可以借鉴别人好的写作方法，也有助于积累大量的语言文字。当然，所阅读的课外书必须是健康的，优秀的，能够给人以启迪的。工具书的使用和阅读课外书是密不可分的。在此情况下，学校应设立图书角，有条件的学校应设立图书室。
　　八、加强习作的评改
　　作文的讲评和修改对于提高学生的习作能力来说，是非常重要的，作为语文教师，不能忽视这一点。每次习作之后，都应该抽出专门的课时来讲评作文。通过讲评，使学生知道自己什么地方写得好，应该继续发扬，什么地方写得不好，应该如何改进。或者，也可以采取学生互评的方式，发现别人的比出自己的不足，這对于提高学生今后的习作能力，是很有帮助的。
　　总之，提高口语和习作能力是多方面的，也是不断积累煅炼的，并不是一朝一夕能够成功的。这就要求给我们少数民族地区的老师要付出更多，为我们的民族地区的教育事业添砖加瓦。