[摘要]听力教学既是一种语言学习，又是一种技能培养。在听、说、读、写四种技能中，听是最基础、最重要的技能，它不仅是获取语言信息的主要途径，还是提高其他技能的基础。然而听力训练一直是中学英语教学中的薄弱环节。笔者认为，要使听力训练真正有成效，训练方法很重要。因此，本文从研究目前中学英语听力教学中影响中学生听力的因素入手，探讨改进听力教学的策略和方法。
　　【关键词】中学英语 听力教学 策略
　　听力是考察学生从有声材料中获取信息的能力。听力是英语学习最基本的技能之一，在中考和高考中都占有重要的地位。随着我国改革开放建一步深入，在外交、经济、贸易、文化、旅游、科学技术等方面都与别国有着频繁的交往。因此英语听力显得尤其重要。
　　在听力测试中，学生要即刻听清、听懂录音材料，领会其深层含义，同时还须听懂所提问题及快速浏览所给的选择答案，并作出正确的判断和选择。要很好地完成这一系列复杂的心理过程，没有技巧是不行的。常见的技巧大致有：对内容情节的预估；对上下文没有听清楚的内容进行猜测；找主题的大意；抓特定细节；推断说话人态度等等。这些技巧在外语听力教学中，需要有针对性地进行专项训练。
　　一、影响中学生听力的因素
　　l、语言因素
　　英、汉两种语言的差异主要表现在语音、语调、词汇、句子结构和文化背景等方面。学生们常反映：听英语录音时感到吃力，难以听懂，总觉得他们讲话不像自己读的时候那样真切、清晰。这主要是因为对语流中的单词连读、音的强弱变化和语调变化不熟悉造成的。因此要特别注意两种发音体系的区别。
　　2、非语言因素
　　主要是指英语语言背景知识和进行听力测试时的心理状态。外语教学心理学研究表明，一个人听力、理解力的好坏与心理素质有着密切的关系。如果学生处于焦虑、紧张之中就会分散注意力，从而严重干扰听的理解，听力反应速度，把握信息的准确性就会大打折扣。所以在进行听力测试时，学生一定要以淡定从容、沉着应付、心如止水的心态进行答题。
　　二、听力测试对策
　　1、克服思维障碍，训练快速反应能力
　　听力理解力求用英语思维方式，以句子为单位去听，去理解。我国中学生大部分时间都处在汉语环境中，形成了用母语思维的定势。许多学生在听到一段语言材料时，习惯于用中文逐字逐句翻译，把思维停留在对刚刚听过的对话的理解与追寻记忆上，而不能直接将语言转化成一个情景，因而影响了反应速度、理解程度和记忆效果。因此，教师要训练学生把注意力放在整体内容的理解上，抓住概貌，在教学中要运用英语组织课堂教学，尽量少用汉语。
　　2、加强方法指导，提高应试能力
　　听力提高除了课堂上进行扎扎实实的训练外，还应注意对学生听力技巧上的指导和点拨。采取有针对性的强化训练，提高听力水平。听力技能提高的关键在于多听并会听。在教学中，我们要加强听力技能的培养，为学生打下扎实的听说基础。
　　（1）加强课堂基础训练。首先教师要从思想上重视对听力的训练，教师在课堂上多用英语进行教学，还要尽量利用录音机、录音磁带和电视录像，使学生习惯于多听标准的英语语音；教师教学要加快教学节奏，并教会学生有关语音知识。在听力训练中，要求学生根据录音边听边写。听写的内容可以是单词、句子或填表格，也可以是填一篇短文的某些关键词。听写是锻炼学生记忆力的很好的方式，能使学生更加牢固地掌握单词的拼写，所以，听写时要注意提高学生记忆的速度，以培养学生思维的敏捷度。在训练过程中，要变换练习方式，每种练习都不要练得时间太长，要不断地增加英语词汇量，培养自身语感。要注意应用词及词组的用法，力求发音准确，养成大声朗读的好习惯，平时读、说语速不要过慢。听说能力是在长期的听力练习中培养起来的。要做到精听与泛听相结合，听力与口语相结合，听力与记录相结合。
　　（2）听音模仿。由于青少年在发音方面的模仿能力强，教师应尽量给学生提供地道语言，情景真实，长短合适，难度适中，语速恰当。教师在教新内容时，可让学生先听两遍录音，仔细体会句子的重读，弱读，连读，失去爆破，意群停顿等规则，然后再模仿跟读，使学生熟悉英语中失去爆破，连读，弱读，辅音连缀，音的同化等朗读习惯。起始阶段训练学生听音素和单词时，要注意听辨发音相似、易混的音素，字母及单词等。
　　（3）听音复述。为了强化记忆，可以采用听后详述和听后概述。教师在进行课文教学时，就可试着让学生复述课文主要内容。教师可借助一些辅助手段来帮助学生完成复述，如：展示图片、给出关键词、手势提醒等。
　　（4）精听与泛听相结合。精听就是要求学生高度集中注意力，力图听懂每一个词语、每一个句子，捕捉信息，要求学生天天坚持听教材中的对话和课文录音，并根据所听内容模仿语音语调，认真训练，切实掌握。泛听就是在训练中尽可能让学生多接触各种不同的听力材料。如广播、电视中的英文歌曲，英语新闻，英文电影等，既能培养学生学英语的兴趣，还能培养学生良好的听音习惯，锻炼学生用英语思维的能力。同时，还使学生熟悉各种语境，了解文化差异，更好地学习西方语言。从而培养学生对英语的感知能力，达到训练学生听力理解能力的目的。泛听不求听懂每一个句子，只求量的增加与积累，让学生尽可能增加“听”的输入量。听的量增加了，有些语言情景与单词短语经过反复听，自然慢慢就听懂了。有了一定的积累，必然会有质的变化，英语听力的能力也自然提高了。
　　（5）创造良好的语言环境。听说活动都是在一定的语言环境中进行的。教室、板报、宣传栏等多布置些英语板面。教师在平时授课、学生课外活动时应多使用英语进行交流，力求创设生动活泼的英语教学情境，为学生营造一个良好的语言学习环境，让学生在轻松愉快的课堂气氛中敢于开口，乐于开口，能听会说。
　　总之，学生听力技能的形成与提高，一方面靠教师平时授课时尽可能多地使用英语，创设英语教学情景，且尽可能多地给学生提供交流的机会，另一方面采用多种教学方法使学生对所听的材料感兴趣，并有针对性地采取一些训练手段。这样，持之以恒，定会在听力方面有所收获。