小学生相对较弱的思维水平，对空间图形的知识是很难完全理解。即使在课堂上使用多媒体课件，以协助教学，教师的语言表达也有一定的难度。电子白板是为了突破这个瓶颈，它可以通过活泼，有趣的图片，使抽象的几何图像更加形象，更丰满，吸引学生仔细观察的推理过程，开动大脑积极思考，动动手操作，张张嘴交流和讨论，积极参与获取知识，使学生在多维互动过程实现对几何知识的构建。
　　一、运用电子白板资源功能，诱发主动探究
　　电子白板中的资源主要包括以下五种：
　　（1）电子白板自带的资源：电子白板本身带有丰富多样的资源，分类清晰，在小学数学课堂上，教师可以很容易地找到他们所需要的教学资源，节省了大量的时间。
　　（2）自制教学资源：教师根据本节课的需要或课堂教学目标，课前准备需要的教学资源，然后导入到电子白板资源库，在需要的时候，可以随时导出。
　　（3）计算机中的资源：现在我们使用的电子白板是和电脑相互连接，当课堂在某些时候，你需要使用你、计算机中的资源，电子笔点击“切换”按钮，可以切换到电脑桌面模式，那么你就可以自由地调用计算机资源。
　　（4）课堂中生成的资源：电子白板具有保存功能，教师在课堂上的任何操作都会被记录并存储在库中，在复习时候，教师可以用它来生成审核资源，回顾以前学过的知识，下课时，同学你可以使用生成的资源，审查和提高学习效率。
　　（5）网络资源：如果以上仍不能满足教学的需要，可以通过白板自带的搜索功能，搜索网络资源来补充课堂教学。
　　二、应用电子白板交互功能，实现思维碰撞
　　使用交互式白板功能，能使几何图形更具有学生的主体性。数学学科特点决定了学生的学习方式——自主探索與合作交流，因此必须让学生主动参与，积极思考。离开了教师和学生的积极交流，学习数学是注定要失败的。电子白板的聚光灯，拉幕，板擦，放大镜等功能，为学生提供一个良好的，全面的合作互动沟通的平台，教师和学生进行互动的主体得以充分体现。
　　（1）师生互动：教师在解释部分几何形状的内容时，可以使用任务驱动教学法，根据本节课的教学目标，安排相应的任务，学生通过电子白板向教师和同学汇报自己完成的情况，教师可以使用白板“批注”功能，及时纠正学生报告中的错误，实现教师与学生之间的互动。
　　（2）生生互动：在课堂上，当老师向全班同学布置任务的时候，同学们能够在白板上书写他认为正确的答案，使用电子白板的无线扩展功能，每个学生不仅可以把自己的观点通过电子笔类写在白板上，并且可以使用注解功能进行评价其他的学生写答案。
　　（3）教师与教学内容之间的互动：在传统的课堂教学中，教师经常使用电脑，投影仪等多媒体课件，教学往往是进行按照事先安排的顺序，但课堂是灵活的，课件是固定的，因此无法调动学生学习的积极性，因此在电子白板引进课堂，教师可以通过一个小的电子笔随意拖动教学资源，调整教学内容，这种方法增强教师和教学内容之间的互动，提高教学效率。
　　（4）学生与电子白板之间的互动：学生和白板之间的互动主要体现在学生可以单独或小组的讨论的方式对教学内容进行操作，教学受到老师的传统方式来传授给学生的课程内容，以听课和做笔记的方式学习，但是白板引入课堂后，学生可拿一个小电子笔，完成与白板之间的互动。
　　三、活用电子白板保存功能，提升练习实效
　　课堂练习其实是对所学到知识的巩固和利用。为此，教师要注重练习的设计，这有助于提高课堂教学的有效性。白板具备图，文，声，像等优点，使课堂教学变得更加轻松愉快。同时白板可进一步增加教室容量，这将使学生在同一时间接收到的更丰富的练习。
　　（1）拖拽回放功能方面：使用白板拖拽与回放功能使几何图形更可扩展性。电子白板可以处理任何前面的操作，多种播放，所以在数学教学中使用的频率是非常高。因为有限的课堂时间，许多老师的要素一般只说一遍，但对于一些学生来说，这是远远不够，拖动播放功能的应用程序可以让学生观察，思考，以查漏补缺，引导学生找到自己解决问题的方式，做出更有针对性的反思，从而促进学生理解知识和掌握知识。
　　（2）存储板书能力方面：传统的黑板面积是固定的，课程内容却是巨大的，教学信息却要在一个非常小的容量黑板呈现，教师只能写反复擦拭，擦拭，然后继续写的方式，课程内容是呈现给学生，即便老师能够写在黑板上一节课的全部内容，黑板上的内容只能短时间保留。因此，一个小的黑板写作的能力，并不能保持很长一段时间。电脑+投影模式没有黑板功能，所以不能被存储。
　　四、瞻望——让电子白板与数学课堂更加契合
　　综上所述，白板极大地促进了教师和学生，学生与学生，教师和资源等各种各样的互动活动。为了实现课程所要求的培养目标，拓展学生的空间思维，教师应注重现实生活相结合，引导学生观察丰富的空间；在比较和分析空间中得以积累；在操作和探索中空间想得以激发；练习中升华空间能力。交互式电子白板技术的发展和应用，使我们实现这些目标，在课堂上提供了强大的技术支持。