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【摘要】创业教育通过开发和提高学生创业基本素质和创业能力，使学生具备从事创业实践活动所必须的知识、能力及心理品质，是未来的人应掌握的"第三本教育护照"。本文在综合目前创业教育研究背景基础上，系统分析了我国地方本科院校创业教学发展中存在的问题，并从理念、课程体系和师资队伍等方面提出了促进地方本科院校创业教育发展的有效策略。
【关键词】地方本科院校 创业教育 有效性
【中图分类号】G 640 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）1-0021-02
高等教育大众化后，"学非所用，用非所学"现象不断显现，大学生难就业问题日趋突出。据麦可思研究院发布的《2013年度中国大学生就业报告》显示，2013届本科毕业生签约率为35%，低于2012届同期12个百分点。在如此严峻的就业形势下，不少大学生走上创业之路，但最终"功成名就者"少，失败者居多，迫切需要创业教育与指导。在此背景下，开展创业教育不仅是破解大学生就业困局之途，更是地方本科院校教育改革的必然要求。但目前"实然"的创业教育现状如何？"应然"的有效创业教育又该如何实现？这成为当下各高校教育改革与发展的一个重要研究方向。
一、研究背景
创业教育（Enterprise Education）兴起于20世纪六、七十年代的美国，并在八、九十年代获得迅速发展。目前，全球大多数高等院校都开设了与创业相关的课程。创业教育已成为世界各国教育发展的共同关注点。随着各教育组织对创业教育的重视，国内外众多学者对创业教育做了不同程度的研究。其中，国外创业教育研究中，美、德、英等国家的创业教育已发展比较成熟，特别美国，相关理论和实践研究都比较深入，研究内容集中在创业教育的含义、创业教育的重要性、大学创业教育的课程设计与教学方法、大学创业教育的评估与未来发展等方面。如美国著名创业教育家蒂蒙斯《创业学》，内容包括战略与商业机会、创业者、资源需求与商业计划、创业企业融资和快速成长五部分；英国哈里·迈特雷和凯罗特·加里《从纵向的角度看英国高校的创业教育》对创业教育进行了归纳和总结，得出了很多有建设性的观点。哈里·迈特雷《英国商学院的创业教育研究》对英国商学院创业教育的概念、课程相关政策等方面进行了详细解读，得出了很多有价值的评价；美国的KarlVesper教授在创业教育评价方面，提出从课程数量、社会影响力等7个方面进行评价。
相对西方国家而言，我国创业教育研究始于20世纪90年代，起步比较晚，早期研究主要集中在教育界。2002年清华大学等9所高校确定为创业教育试点院校，至此高校创业教育研究蓬勃发展起来，研究创业教育的文章数量猛增，学术专著不断涌现，如欧阳峣、蒋璟萍主编的《大学生创业教育讲座》、《大学生创业教育的理论与实践》，李时椿等编著的《大学生创业与高等院校创业教育》等。综观这些成果，主要涉及以下几个方面：①创业教育国际比较研究；②创业教育作用与意义研究；③创业教育模式研究；④创业教育具体方法与途径研究；⑤关于创业教育的反思研究。
纵观前国内外创业教育研究，从理论成果来看，主要围绕创业教育现状和意义进行论述，且大部分还停留在表层分析与阐述层面；从实践来看，地方本科院校创业教育仍处于较低层次和较低水平，中国创业教育实践探索远没有满足现实发展的需要。
二、实然：地方本科院校创业教育现状
时间上的短暂，实践与理论上的不成熟，这就使得我国地方本科院校大学生创业教育成效不大。随着市场经济的发展，创业成为解决目前就业困境的一大途径。对高校而言，创业教育势在必行，它的完善发展对我国的教育乃至经济的发展具有重要的意义。笔者在查阅大量文献资料的基础上，并通过对部分地方本科院校实证调研，认为我国地方本科院校创业教育目前主要存在以下几个问题：
1.对创业教育的认识不足
创业教育的口号虽已经提出了很多年，但是对创业教育的认识大多数人都认为是培养少数人的"创业"能力，让这极少数人去开办公司和企业。其实，通过创业教育的陶冶能够创办出成功的企业的人毕竟是少数，但更重要的是通过创业教育在每个人心中都播下"创新"的种子，让受教育者有意识的开动思维，让"种子"发芽、开花、结果。
2.缺乏完整的创业教育课程体系
创业教育的课程设计是创业教育的核心环节，其合理性和有效性直接关系到创业性人才的整体水平。但目前地方本科院校创业教育课程一般来自两个方面：一类是少量的创业教育课程，诸如《创业教育》、《企业文化》等；另一类是大学生就业指导讲座。这两类课程共同的弱点就是通过教师的讲授未能系统地要传送给大学生创业必备的知识，更重要的是未能通过互动式的实践教学和深入行业了解，从观念上深入激发学生创业热情，从行为上调动他们的潜能去开展创业活动。
3.缺乏高水平、专业化的创业教师队伍
教学工作是一所高校办学的核心，而优秀的教师队伍是完成教学工作的基本保证，也是全面提高教育教学质量的关键。创业教育的成功开展与创业教师队伍的水平有着密切关系。笔者通过调研发现，大部分地方本科院校创业教育仅由学生处就业指导中心负责，每年仅对新生进行大学生生涯规划，其中涉及到创业教育内容微乎其微，大学生只能在类似"全国大学生创业大赛"等比赛中体会创业教育。纵观其中，地方本科院校在开展创业教育中更多的是由学生就业工作指导老师来进行指导，而此类教师自身缺乏创业实践经验，在为学生进行创业教育培训时，理论知识的讲授多于实践经验，还停留在纸上谈兵的阶段。
4.对国外学者先进的创业教育经验学习和借鉴不够
近几年来虽然大量优秀的创业教育理论和科研成果在教育界呈现，但我国大学创业教育对此并没有很好的学习和借鉴。虽然最近几年来，已有学者开始分析国外学者的创业教育研究和实践成果，并也在不断的引进先进的创业教育理念来指导我国创业教育的发展，但学习和借鉴国外先进的创业教育经验并没有成为大家的共识。 三、应然：促使地方本科院校创业教育发展的有效策略
2010年教育部下发《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，要求各地大力推进创新创业教育，进一步落实和完善大学生自主创业扶持政策，强化创业指导和服务，推动创业教育和大学生自主创业工作实现突破性进展。针对我国目前创业教育存在的问题，我们不难发现：成功的创业教育不但应该为创业者提供初始的动力，更应该从长远角度培养创业者持续创业的潜质。如何突破地方本科院校创业教育的困境，使之有效的为地方大学生提供系统的创业教育理念、知识以及丰富的实践经验，这需要我们着重从以下几个方面出发，提高地方本科院校创业教育的有效性。
1.大学创业教育的开展是时代发展的必然选择
自1990年联合国提出"知识经济"这个概念后，世界各国开始重视知识的经济效用。我国尚处于市场经济的初级阶段，国家的一切发展都是围绕着以经济发展为中心。高等教育也不例外，而且是担当着重要的任务，因为它直接为国家的建设输送人才。时代在不断的变化，它对人才的需要也在不断的变化。如今，我国要想在世界各国竞争中获胜，就必须培养有着创业意识、创业精神、创业能力以及创业知识等综合性创业型人才。而创业教育培养的人才目标正符合时代对人才的要求。所以，我国大力发展创业教育正是21世纪新时代发展的必然选择。
2.创业教育的有效性取决于完善的课程体系
2010年《意见》指出，加强创新建设，要把创新创业教育有效纳入专业教育和文化素质教育教学计划和学分体系，建立多层次、立体化的创新创业教育课程体系。由于课程是创业教育思想和观念转化为具体教育实践的桥梁，是创业教育培养目标得以实现的中介。而课程体系结构是课程的核心所在，一个合理、优化的创业学课程体系可以最大限度地发挥其整体功能，从而更有效地实现创业教育的目标。结合目前我国地方本科院校创业教育课程建设的现状，我国大学的创业教育课程体系可以采取两类四板块的结构形态。
创业教育课程体系的结构形态
这种课程结构较好地统涉了已有的各种课程模式，有机系统地结合、交叉各项科目的教学，它灵活地把历史和现实中的各种课程形态融合统一起来，能较好地满足我国创业教育对人才培养的基本要求。
3.创业教育的开展必须有一定的条件支持
（1）加强师资队伍的建设
高素质的师资队伍是创业教育实施成功的保证。我国地方本科院校要开展创业教育，除了对创业革命和创业教育课程及模式有一定的认识外，更重要的是要有一支高素质的创业教育教师队伍。优秀的创业教育教师，不仅要热心创业教育，更应注重不断提高自己的业务水平，要求教师能有高新技术企业见习或参与创业过程的亲身体验，具备一定的创业体验、创业知识、创业技能，在教学过程中引入大量的案例分析，帮助大学生从经验中学习，激发他们的创新与创业思维。
（2）营造良好的创业环境
为了达到培养创业型人才的创业教育目标，为了鼓励大学生创业，政府和社会以及学校就必须为创业者营造一个好的创业环境。政府方面，党的十六大报告明确提出要"鼓励自谋职业和自主创业，完善就业培训和服务体系，提高劳动者就业技能"，这一报告的提出为学校开展创业教育，建立相对完善的服务体系提供了重要的依据。同时，社会应为创业者提供相应的优惠措施，如提供无息或低息资金贷款等。对高校而言，我国地方本科院校除了借鉴国外先进的经验外，还应加强对大学生进行创业宣传，教育和引导，鼓励大学生合理的创业，并定期的举办一些创业论坛和创业计划大赛，锻炼大学生的创业思维和能力。由此在整个社会形成一种浓厚的创业气氛，进而促进了我国创业教育的发展。
参考文献：
[1] 杰弗里﹒蒂蒙斯，周伟民译.创业者[M].北京：华夏出版社，2002
[2] 彭钢.创业教育学[M].南京：江苏教育出版社，1995
[3] 杰弗里·蒂蒙斯.创业者思想[M].1989
[4] 陈明.美国的创业教育[J].江西教育（管理版）.2005（9）
[5] 刘红兵等.创业教育实践模式初探[J].科技创业月刊，2005（9）
[6] 杨艳萍.创业教育课程化的框架设计[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2004，5（3）
【关键词】地方本科院校 创业教育 有效性
【中图分类号】G 640 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）1-0021-02
高等教育大众化后，"学非所用，用非所学"现象不断显现，大学生难就业问题日趋突出。据麦可思研究院发布的《2013年度中国大学生就业报告》显示，2013届本科毕业生签约率为35%，低于2012届同期12个百分点。在如此严峻的就业形势下，不少大学生走上创业之路，但最终"功成名就者"少，失败者居多，迫切需要创业教育与指导。在此背景下，开展创业教育不仅是破解大学生就业困局之途，更是地方本科院校教育改革的必然要求。但目前"实然"的创业教育现状如何？"应然"的有效创业教育又该如何实现？这成为当下各高校教育改革与发展的一个重要研究方向。
一、研究背景
创业教育（Enterprise Education）兴起于20世纪六、七十年代的美国，并在八、九十年代获得迅速发展。目前，全球大多数高等院校都开设了与创业相关的课程。创业教育已成为世界各国教育发展的共同关注点。随着各教育组织对创业教育的重视，国内外众多学者对创业教育做了不同程度的研究。其中，国外创业教育研究中，美、德、英等国家的创业教育已发展比较成熟，特别美国，相关理论和实践研究都比较深入，研究内容集中在创业教育的含义、创业教育的重要性、大学创业教育的课程设计与教学方法、大学创业教育的评估与未来发展等方面。如美国著名创业教育家蒂蒙斯《创业学》，内容包括战略与商业机会、创业者、资源需求与商业计划、创业企业融资和快速成长五部分；英国哈里·迈特雷和凯罗特·加里《从纵向的角度看英国高校的创业教育》对创业教育进行了归纳和总结，得出了很多有建设性的观点。哈里·迈特雷《英国商学院的创业教育研究》对英国商学院创业教育的概念、课程相关政策等方面进行了详细解读，得出了很多有价值的评价；美国的KarlVesper教授在创业教育评价方面，提出从课程数量、社会影响力等7个方面进行评价。
相对西方国家而言，我国创业教育研究始于20世纪90年代，起步比较晚，早期研究主要集中在教育界。2002年清华大学等9所高校确定为创业教育试点院校，至此高校创业教育研究蓬勃发展起来，研究创业教育的文章数量猛增，学术专著不断涌现，如欧阳峣、蒋璟萍主编的《大学生创业教育讲座》、《大学生创业教育的理论与实践》，李时椿等编著的《大学生创业与高等院校创业教育》等。综观这些成果，主要涉及以下几个方面：①创业教育国际比较研究；②创业教育作用与意义研究；③创业教育模式研究；④创业教育具体方法与途径研究；⑤关于创业教育的反思研究。
纵观前国内外创业教育研究，从理论成果来看，主要围绕创业教育现状和意义进行论述，且大部分还停留在表层分析与阐述层面；从实践来看，地方本科院校创业教育仍处于较低层次和较低水平，中国创业教育实践探索远没有满足现实发展的需要。
二、实然：地方本科院校创业教育现状
时间上的短暂，实践与理论上的不成熟，这就使得我国地方本科院校大学生创业教育成效不大。随着市场经济的发展，创业成为解决目前就业困境的一大途径。对高校而言，创业教育势在必行，它的完善发展对我国的教育乃至经济的发展具有重要的意义。笔者在查阅大量文献资料的基础上，并通过对部分地方本科院校实证调研，认为我国地方本科院校创业教育目前主要存在以下几个问题：
1.对创业教育的认识不足
创业教育的口号虽已经提出了很多年，但是对创业教育的认识大多数人都认为是培养少数人的"创业"能力，让这极少数人去开办公司和企业。其实，通过创业教育的陶冶能够创办出成功的企业的人毕竟是少数，但更重要的是通过创业教育在每个人心中都播下"创新"的种子，让受教育者有意识的开动思维，让"种子"发芽、开花、结果。
2.缺乏完整的创业教育课程体系
创业教育的课程设计是创业教育的核心环节，其合理性和有效性直接关系到创业性人才的整体水平。但目前地方本科院校创业教育课程一般来自两个方面：一类是少量的创业教育课程，诸如《创业教育》、《企业文化》等；另一类是大学生就业指导讲座。这两类课程共同的弱点就是通过教师的讲授未能系统地要传送给大学生创业必备的知识，更重要的是未能通过互动式的实践教学和深入行业了解，从观念上深入激发学生创业热情，从行为上调动他们的潜能去开展创业活动。
3.缺乏高水平、专业化的创业教师队伍
教学工作是一所高校办学的核心，而优秀的教师队伍是完成教学工作的基本保证，也是全面提高教育教学质量的关键。创业教育的成功开展与创业教师队伍的水平有着密切关系。笔者通过调研发现，大部分地方本科院校创业教育仅由学生处就业指导中心负责，每年仅对新生进行大学生生涯规划，其中涉及到创业教育内容微乎其微，大学生只能在类似"全国大学生创业大赛"等比赛中体会创业教育。纵观其中，地方本科院校在开展创业教育中更多的是由学生就业工作指导老师来进行指导，而此类教师自身缺乏创业实践经验，在为学生进行创业教育培训时，理论知识的讲授多于实践经验，还停留在纸上谈兵的阶段。
4.对国外学者先进的创业教育经验学习和借鉴不够
近几年来虽然大量优秀的创业教育理论和科研成果在教育界呈现，但我国大学创业教育对此并没有很好的学习和借鉴。虽然最近几年来，已有学者开始分析国外学者的创业教育研究和实践成果，并也在不断的引进先进的创业教育理念来指导我国创业教育的发展，但学习和借鉴国外先进的创业教育经验并没有成为大家的共识。 三、应然：促使地方本科院校创业教育发展的有效策略
2010年教育部下发《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，要求各地大力推进创新创业教育，进一步落实和完善大学生自主创业扶持政策，强化创业指导和服务，推动创业教育和大学生自主创业工作实现突破性进展。针对我国目前创业教育存在的问题，我们不难发现：成功的创业教育不但应该为创业者提供初始的动力，更应该从长远角度培养创业者持续创业的潜质。如何突破地方本科院校创业教育的困境，使之有效的为地方大学生提供系统的创业教育理念、知识以及丰富的实践经验，这需要我们着重从以下几个方面出发，提高地方本科院校创业教育的有效性。
1.大学创业教育的开展是时代发展的必然选择
自1990年联合国提出"知识经济"这个概念后，世界各国开始重视知识的经济效用。我国尚处于市场经济的初级阶段，国家的一切发展都是围绕着以经济发展为中心。高等教育也不例外，而且是担当着重要的任务，因为它直接为国家的建设输送人才。时代在不断的变化，它对人才的需要也在不断的变化。如今，我国要想在世界各国竞争中获胜，就必须培养有着创业意识、创业精神、创业能力以及创业知识等综合性创业型人才。而创业教育培养的人才目标正符合时代对人才的要求。所以，我国大力发展创业教育正是21世纪新时代发展的必然选择。
2.创业教育的有效性取决于完善的课程体系
2010年《意见》指出，加强创新建设，要把创新创业教育有效纳入专业教育和文化素质教育教学计划和学分体系，建立多层次、立体化的创新创业教育课程体系。由于课程是创业教育思想和观念转化为具体教育实践的桥梁，是创业教育培养目标得以实现的中介。而课程体系结构是课程的核心所在，一个合理、优化的创业学课程体系可以最大限度地发挥其整体功能，从而更有效地实现创业教育的目标。结合目前我国地方本科院校创业教育课程建设的现状，我国大学的创业教育课程体系可以采取两类四板块的结构形态。
创业教育课程体系的结构形态
这种课程结构较好地统涉了已有的各种课程模式，有机系统地结合、交叉各项科目的教学，它灵活地把历史和现实中的各种课程形态融合统一起来，能较好地满足我国创业教育对人才培养的基本要求。
3.创业教育的开展必须有一定的条件支持
（1）加强师资队伍的建设
高素质的师资队伍是创业教育实施成功的保证。我国地方本科院校要开展创业教育，除了对创业革命和创业教育课程及模式有一定的认识外，更重要的是要有一支高素质的创业教育教师队伍。优秀的创业教育教师，不仅要热心创业教育，更应注重不断提高自己的业务水平，要求教师能有高新技术企业见习或参与创业过程的亲身体验，具备一定的创业体验、创业知识、创业技能，在教学过程中引入大量的案例分析，帮助大学生从经验中学习，激发他们的创新与创业思维。
（2）营造良好的创业环境
为了达到培养创业型人才的创业教育目标，为了鼓励大学生创业，政府和社会以及学校就必须为创业者营造一个好的创业环境。政府方面，党的十六大报告明确提出要"鼓励自谋职业和自主创业，完善就业培训和服务体系，提高劳动者就业技能"，这一报告的提出为学校开展创业教育，建立相对完善的服务体系提供了重要的依据。同时，社会应为创业者提供相应的优惠措施，如提供无息或低息资金贷款等。对高校而言，我国地方本科院校除了借鉴国外先进的经验外，还应加强对大学生进行创业宣传，教育和引导，鼓励大学生合理的创业，并定期的举办一些创业论坛和创业计划大赛，锻炼大学生的创业思维和能力。由此在整个社会形成一种浓厚的创业气氛，进而促进了我国创业教育的发展。
参考文献：
[1] 杰弗里﹒蒂蒙斯，周伟民译.创业者[M].北京：华夏出版社，2002
[2] 彭钢.创业教育学[M].南京：江苏教育出版社，1995
[3] 杰弗里·蒂蒙斯.创业者思想[M].1989
[4] 陈明.美国的创业教育[J].江西教育（管理版）.2005（9）
[5] 刘红兵等.创业教育实践模式初探[J].科技创业月刊，2005（9）
[6] 杨艳萍.创业教育课程化的框架设计[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2004，5（3）