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摘要：初中物理新课程标准中提出“义务教育阶段的物理课程要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程。”科学探究的重要环节之一，必须使学生能提出探究的问题。可是在教学实际中，这一步往往被许多教学者自己取代，没有真正实现学生提问的过程。本文通过自己教学过程中的体会，找了几个导致学生不会提问的因素，供大家一起反思。
关键词：提问；引导；心理重视
中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1674-9324（2012）08-0212-02
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”心理学研究表明：思维永远是由问题或提出问题开始的。提问是课堂教学的一个重要环节，是师生互动的一种方式。课堂上适度的问题，有利于激发学生的思维，培养学生的兴趣，提高课堂的效率。随着新课程改革的不断推进，越来越多的教师积极地将提问应用到自己的教学中来。《初中物理新课程标准》对科学探究能力的基本要求是“提出问题”。实践中对于学生“提出问题”这一环节往往很难实现。笔者在自己和同行的教学实践中都体会到很多学生“不会”提问，甚至感慨“启而不发”。反思教学设计、教学过程，导致学生“不会”提问的因素有部分来自于教师本身。
因素之一：给学生提问时间不充裕，教师缺乏耐心引导
《现代汉语词典》对“提问”的解释是：“提出问题来问，多指教师对学生。”课堂上在实践“科学探究”过程中往往是从“提出问题”到“论证、评价”，由老师主导。老师向学生提问，很少有学生问老师。部分教师认为课堂时间有限，学生从思考到提出问题，时间就浪费了。有的老师认为学生很多问题是“无效提问”，不如直接抛出问题。但是这种教学不能提高学生的思维活动量，双向的互动才能锻炼学生发现问题、独立解决问题的能力。首先，教师要有总体设计。课前，教师可以围绕课题的重点和难点布置相应任务。例如讲“声音的特征”，课前，让学生动手做实验：让钢皮尺发声。学生在实验中会发现钢皮尺发出的声音不都相同，教师可以引导学生找到要提的问题：“可能和什么因素有关？”“怎么改变？”让学生将发现记录下来，这样学生都能有充裕的时间通过“提问”、“猜想”、“设计”的一系列过程，为发现的问题寻找答案。通过这种方法，既能解决学生考虑时间长影响教学进程的问题，又让学生体会到生活和物理息息相关，物理的“问题”来自生活。教师要正确引导学生的提问。认为学生的问题“无效”，是因为教师把学生的回答纳入自己备课内容，当学生的答案与备课不符，教师急于插话，搅乱学生的思路，结果课按时上完了，可学生并没有体验到提出问题的思维过程。学生提问不“着边”，教师要耐心地启发。（1）“含义”启发。如“探究动能的大小与哪些因素有关”，教师从动能的含义“运动的物体具有的能量叫动能”提示，学生马上能想到“动能与物体运动的速度有关”。（2）“举例”启发。探究蒸发特点时，教师可以举几个实例：同样多的水放在脸盆里和放在细颈瓶内哪一种蒸发得快？同样放在脸盆里，一个盆内是热水呢？……学生很容易提出问题：“蒸发快慢是否与液体温度有关？”“是否与液体的表面积有关？”……启发的方法有很多，教师可以根据课程的设计、安排采用不同的方式。启发时应该做到循循善诱，循着学生的思维流程，因势利导，切忌要学生步步就范，生拉硬拽到事先想好的框框中去。
因素之二：对学生为什么不提问，教师缺乏心理重视
1.与学生建立平等关系，营造学生敢于提问的环境。学生提问需要勇气。不提问题是有原因的，他们担心：提出来的问题会不会是个“蠢”问题？提出的问题会不会被老师批评？等等。教师在教学中要重视学生提出问题，不管是简单的、错误的都不要漠然置之，要帮助学生正确认识和评价自己。尊重学生，与学生建立朋友关系，相信学生的能力，尽可能支持和帮助他们。只有学生不怕了才敢提问。
2.帮助学生解决提问前的困难，为他们铺设好提问的台阶。有些学生不提问是因为对新知识的认知和理解能力还处于较低水平，不知道怎么提问，此时需要教师了解学生对知识的认知达到怎样程度，存在什么困难。例如，学生刚开始学习《电学》会遇到一些图线，题目：在探究“电阻上的电流跟两端电压的关系”时，将记录整理的实验数据绘制成如图所示的I一U关系图像。
学生数学学习中已经接触过图线，但是只有数的概念，没有物理意义。教师可以指导“电流”代表的是“横轴”；“电压”代表“纵轴”。重点从图线上的每个点的意义出发：红圈的点代表甲电阻两端电压为2V，电流为0.2A（还可以多举几个点）。学生1：是否可以得到甲的电阻？学生2：乙的电阻是多少？学生争相提问……教师：在图上画一条横线，代表甲乙电阻两端电压相等，都为1V。学生3：那么画条竖线是否代表电流相等？……教师：电压相等可以表示他们并联。接着学生热烈提问：“串联时总电阻有多大？”“并联是总电阻有多大？”“串联时两端的总电压多大？”“并联时总电流有多大？”……
学生提问之前解决了认知中的困难，教师又为学生提问铺设了台阶，学生在提问的过程中思维活动变得严密有序，积极性被调动，良好的思维习惯得到了培养。
总之，引导和促进学生主动学习，离不开提问，没有提问，难于诱发和激起求知欲；没有提问，学生不会深入思考，学习只能停留在表层。提问，会激发学生强烈的学习愿望，在学生的心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。提问是教学之眼。正如陶行之先生所说：“发明千千万万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”让我们每一位教师都能在教学过程中不断从实际出发，因地制宜，因人而异，不断探索，灵活运用，鼓励学生提问，养成提问的好习惯，为学生终身学习提供好的方法。
参考文献：
[1]教育部.初中物理新课程标准[Z].2002.
[2]张晓玲，熊水兵.谈谈如何培养学生的质疑能力[J].高等函授学报（自然科学版），2005，（4）.
关键词：提问；引导；心理重视
中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1674-9324（2012）08-0212-02
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”心理学研究表明：思维永远是由问题或提出问题开始的。提问是课堂教学的一个重要环节，是师生互动的一种方式。课堂上适度的问题，有利于激发学生的思维，培养学生的兴趣，提高课堂的效率。随着新课程改革的不断推进，越来越多的教师积极地将提问应用到自己的教学中来。《初中物理新课程标准》对科学探究能力的基本要求是“提出问题”。实践中对于学生“提出问题”这一环节往往很难实现。笔者在自己和同行的教学实践中都体会到很多学生“不会”提问，甚至感慨“启而不发”。反思教学设计、教学过程，导致学生“不会”提问的因素有部分来自于教师本身。
因素之一：给学生提问时间不充裕，教师缺乏耐心引导
《现代汉语词典》对“提问”的解释是：“提出问题来问，多指教师对学生。”课堂上在实践“科学探究”过程中往往是从“提出问题”到“论证、评价”，由老师主导。老师向学生提问，很少有学生问老师。部分教师认为课堂时间有限，学生从思考到提出问题，时间就浪费了。有的老师认为学生很多问题是“无效提问”，不如直接抛出问题。但是这种教学不能提高学生的思维活动量，双向的互动才能锻炼学生发现问题、独立解决问题的能力。首先，教师要有总体设计。课前，教师可以围绕课题的重点和难点布置相应任务。例如讲“声音的特征”，课前，让学生动手做实验：让钢皮尺发声。学生在实验中会发现钢皮尺发出的声音不都相同，教师可以引导学生找到要提的问题：“可能和什么因素有关？”“怎么改变？”让学生将发现记录下来，这样学生都能有充裕的时间通过“提问”、“猜想”、“设计”的一系列过程，为发现的问题寻找答案。通过这种方法，既能解决学生考虑时间长影响教学进程的问题，又让学生体会到生活和物理息息相关，物理的“问题”来自生活。教师要正确引导学生的提问。认为学生的问题“无效”，是因为教师把学生的回答纳入自己备课内容，当学生的答案与备课不符，教师急于插话，搅乱学生的思路，结果课按时上完了，可学生并没有体验到提出问题的思维过程。学生提问不“着边”，教师要耐心地启发。（1）“含义”启发。如“探究动能的大小与哪些因素有关”，教师从动能的含义“运动的物体具有的能量叫动能”提示，学生马上能想到“动能与物体运动的速度有关”。（2）“举例”启发。探究蒸发特点时，教师可以举几个实例：同样多的水放在脸盆里和放在细颈瓶内哪一种蒸发得快？同样放在脸盆里，一个盆内是热水呢？……学生很容易提出问题：“蒸发快慢是否与液体温度有关？”“是否与液体的表面积有关？”……启发的方法有很多，教师可以根据课程的设计、安排采用不同的方式。启发时应该做到循循善诱，循着学生的思维流程，因势利导，切忌要学生步步就范，生拉硬拽到事先想好的框框中去。
因素之二：对学生为什么不提问，教师缺乏心理重视
1.与学生建立平等关系，营造学生敢于提问的环境。学生提问需要勇气。不提问题是有原因的，他们担心：提出来的问题会不会是个“蠢”问题？提出的问题会不会被老师批评？等等。教师在教学中要重视学生提出问题，不管是简单的、错误的都不要漠然置之，要帮助学生正确认识和评价自己。尊重学生，与学生建立朋友关系，相信学生的能力，尽可能支持和帮助他们。只有学生不怕了才敢提问。
2.帮助学生解决提问前的困难，为他们铺设好提问的台阶。有些学生不提问是因为对新知识的认知和理解能力还处于较低水平，不知道怎么提问，此时需要教师了解学生对知识的认知达到怎样程度，存在什么困难。例如，学生刚开始学习《电学》会遇到一些图线，题目：在探究“电阻上的电流跟两端电压的关系”时，将记录整理的实验数据绘制成如图所示的I一U关系图像。
学生数学学习中已经接触过图线，但是只有数的概念，没有物理意义。教师可以指导“电流”代表的是“横轴”；“电压”代表“纵轴”。重点从图线上的每个点的意义出发：红圈的点代表甲电阻两端电压为2V，电流为0.2A（还可以多举几个点）。学生1：是否可以得到甲的电阻？学生2：乙的电阻是多少？学生争相提问……教师：在图上画一条横线，代表甲乙电阻两端电压相等，都为1V。学生3：那么画条竖线是否代表电流相等？……教师：电压相等可以表示他们并联。接着学生热烈提问：“串联时总电阻有多大？”“并联是总电阻有多大？”“串联时两端的总电压多大？”“并联时总电流有多大？”……
学生提问之前解决了认知中的困难，教师又为学生提问铺设了台阶，学生在提问的过程中思维活动变得严密有序，积极性被调动，良好的思维习惯得到了培养。
总之，引导和促进学生主动学习，离不开提问，没有提问，难于诱发和激起求知欲；没有提问，学生不会深入思考，学习只能停留在表层。提问，会激发学生强烈的学习愿望，在学生的心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。提问是教学之眼。正如陶行之先生所说：“发明千千万万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”让我们每一位教师都能在教学过程中不断从实际出发，因地制宜，因人而异，不断探索，灵活运用，鼓励学生提问，养成提问的好习惯，为学生终身学习提供好的方法。
参考文献：
[1]教育部.初中物理新课程标准[Z].2002.
[2]张晓玲，熊水兵.谈谈如何培养学生的质疑能力[J].高等函授学报（自然科学版），2005，（4）.