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[摘要]我校外语部在实施大学英语分级教学改革后，C级班的教学成了令人头疼的问题，在英语教学中，通过分析发现C级班的大多数学生学习兴趣不高，基础差，缺乏自信心。结合自己的教学实践，从学生的学习方面和教师的教学方面分析慢班教学存在的问题，并针对这些问题总结出分级教学后提高英语C级班教学质量的对策。
[关键词]分级教学 C级班 教学方法
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1671－7597（2008）1110134－01
一、引言
根据新的《大学英语教学大纲》有关“分类要求和因材施教”的原则，许多院校都实行了分级教学。鉴于我院学生高考英语成绩差别较大，为了加强我院大学英语教学管理，提高教学质量，满足不同水平、不同层次学生的个性化学习需要。我们遵循因材施教的原则，从分级教学改革入手，开创外语教学新局面。根据我院学生的具体情况，以高考成绩作为分班依据，将2006级本科学生分为三个层次。120分以上的学生组成英语A级班；110-120分以上的学生组成英语B级班；110分以下的学生组成英语C级班。从实施分级教学以来，本人就承担C级班的教学任务。本人在实际教学过程中发现，如果一些问题处理不当，也会使分级教学达不到应有的效果，特别是C级班(即慢班)的教学问题。如何对C级班进行教学，提高C级班学生的成绩，这是大学英语分级教学改革中一个值得研究的课题。本文通过分析慢班教学存在的问题，对如何提高C级班的教学质量和学生的英语水平的问题作一些探讨。
二、C级班教学过程中发现的问题
自从担任C级班教师以来，通过教学实践分析发现C级班的学生普遍对于英语的学习兴趣不高，基础差，缺乏自信心。作者结合自己的教学实践，从学生的学习和教师的教学方面分析了慢班教学存在的问题。
首先，对于刚刚迈入大学校门的大学生来说，他们都有一种强烈的自豪感。然而，很多学生要面对英语分级的现实，进入C级班学习。这无疑会给他们带来挫败感自卑感，对英语学习的兴趣大大减少。他们中的大多数并没有认识到英语学习的重要性和必要性，认为学不学英语无所谓，反正又不出国，毕业之后也几乎没机会用上它，所以对英语学习并无浓厚兴趣，也没有明确目的。由于缺乏正确认识，因而使得学习英语没有成为他们真正内在需要，他们很难形成良好稳定的学习兴趣。再者，C级班大多数学生往往有很强的依赖心理，学习不主动，习惯依赖老师，课前不做好预习，上课也不知道教师讲的内容，课后不复习，作业也不认真完成，甚至抄袭应付。每天早晨走进教室都是坐着等待上课，没有形成一个良好的英语学习习惯。
三、针对C级班的教学策略
针对C级班教学过程中存在问题，要提高慢班教学质量和同学们的学习成绩，教师应从以下两个方面着手：
（一）治好学生“心理的伤”
首先，树立学生的自信心，激发学生的学习英语兴趣。C级班里大多数学生由于成绩差，学习上受到的挫折多，再加上实行分级后又被分到慢班，就使他们更加丧失学习英语兴趣。他们通常认为自己不是学习英语的料，缺乏自信。对于学生在英语学习上所取得的每一点进步，教师都应该给予鼓励支持。增加学生们的成就感，变得更自信。
其次，加强师生之间的沟通，建立和谐的师生关系。C级班学生很容易受到冷落和歧视，所以教师要经常和学生们谈心，以诚相待，以朋友身份与学生交往，多了解学生在学习英语中的困难与问题，了解学生学习英语的想法，并询问他们对教学的意见，加强师生之间的沟通，建立和谐的师生关系，只有这样才能调动他们学习英语的积极性，增强他们的自信心。
（二）C级班教学方法
对于教师来说，教学方法尤其重要，教师教学方法要灵活多变，教学内容要降低难度。教师要千方百计地调动学生学习的积极性，在教学方法上要有更新和变化。一味采用“填鸭式”的方法并不适合C级班的学生，也无法激发他们的学习的热情，在教学中，要以讲授为主，并且配以各种形式的教学活动，灵活采用讲述英语故事，学唱英语歌，进行简单的情景对话，做一些单词拼写游戏等生动活泼的教学活动，来调动学生学习兴趣，使学生每次上课都有新鲜感。慢班学生理解领会能力有限，一次讲太多、太复杂，学生很难接受，所以在教学内容上，不要求面面俱到，教学内容必须在学生的理解能力范围之内，教师在输入新知识时应将其与学生的知识联系起来。对重点知识精讲多练，老师做示范再让学生自己模仿做，让学生由模仿到学会。要及时把学生在学习过程中提出的问题或出现的问题编成练习，在测验或单元练习中进行巩固。
教师就需要降低难度，讲解的内容必须要在学生的理解范围之内，把复杂的内容变简单化。比如在教学生生词时，有些单词太长，不容易读，可以将单词板书，把它拆开，让学生看清楚单词的结构，只要求读得慢些但要准确。另外，利用多媒体、网络等信息技术手段来辅助教学，会使教学变得更加生动、形象、直观，能加深学生对知识的理解和强化记忆，视、听等多种感官同时并用，能取得理想的教学效果。
四、结论
分级教学是大学英语教学改革的一项新的举措。对于分级教学之后C级班所存在的问题，需要教师不断地探索以总结经验。要搞好慢班教学，教师就必须付出更多。搞好C级班的英语教学并非易事，也非一朝一夕就能见效的。但只要教师付出努力，关心爱护每一个学生，及时发现每个学生身上的问题，帮助学生树立学好英语的自信心，培养学生学习英语的兴趣，采取适合学生们的教学方法，就一定会取得好的教学效果。
参考文献：
[1]王素华、肖宇，谈慢班英语教学[J].兵团教育学院学报，2002，（4）.
[2]杨艳霞，分级教学[J].辽宁教育研究，2004（1）.
[3]朱纯，外语教学心理学[M].上海:上海外语教育出版社，1994.
作者简介：
王明月，女，硕士，辽宁医学院外语教研部教师，主要从事大学公共英语教学工作。
[关键词]分级教学 C级班 教学方法
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1671－7597（2008）1110134－01
一、引言
根据新的《大学英语教学大纲》有关“分类要求和因材施教”的原则，许多院校都实行了分级教学。鉴于我院学生高考英语成绩差别较大，为了加强我院大学英语教学管理，提高教学质量，满足不同水平、不同层次学生的个性化学习需要。我们遵循因材施教的原则，从分级教学改革入手，开创外语教学新局面。根据我院学生的具体情况，以高考成绩作为分班依据，将2006级本科学生分为三个层次。120分以上的学生组成英语A级班；110-120分以上的学生组成英语B级班；110分以下的学生组成英语C级班。从实施分级教学以来，本人就承担C级班的教学任务。本人在实际教学过程中发现，如果一些问题处理不当，也会使分级教学达不到应有的效果，特别是C级班(即慢班)的教学问题。如何对C级班进行教学，提高C级班学生的成绩，这是大学英语分级教学改革中一个值得研究的课题。本文通过分析慢班教学存在的问题，对如何提高C级班的教学质量和学生的英语水平的问题作一些探讨。
二、C级班教学过程中发现的问题
自从担任C级班教师以来，通过教学实践分析发现C级班的学生普遍对于英语的学习兴趣不高，基础差，缺乏自信心。作者结合自己的教学实践，从学生的学习和教师的教学方面分析了慢班教学存在的问题。
首先，对于刚刚迈入大学校门的大学生来说，他们都有一种强烈的自豪感。然而，很多学生要面对英语分级的现实，进入C级班学习。这无疑会给他们带来挫败感自卑感，对英语学习的兴趣大大减少。他们中的大多数并没有认识到英语学习的重要性和必要性，认为学不学英语无所谓，反正又不出国，毕业之后也几乎没机会用上它，所以对英语学习并无浓厚兴趣，也没有明确目的。由于缺乏正确认识，因而使得学习英语没有成为他们真正内在需要，他们很难形成良好稳定的学习兴趣。再者，C级班大多数学生往往有很强的依赖心理，学习不主动，习惯依赖老师，课前不做好预习，上课也不知道教师讲的内容，课后不复习，作业也不认真完成，甚至抄袭应付。每天早晨走进教室都是坐着等待上课，没有形成一个良好的英语学习习惯。
三、针对C级班的教学策略
针对C级班教学过程中存在问题，要提高慢班教学质量和同学们的学习成绩，教师应从以下两个方面着手：
（一）治好学生“心理的伤”
首先，树立学生的自信心，激发学生的学习英语兴趣。C级班里大多数学生由于成绩差，学习上受到的挫折多，再加上实行分级后又被分到慢班，就使他们更加丧失学习英语兴趣。他们通常认为自己不是学习英语的料，缺乏自信。对于学生在英语学习上所取得的每一点进步，教师都应该给予鼓励支持。增加学生们的成就感，变得更自信。
其次，加强师生之间的沟通，建立和谐的师生关系。C级班学生很容易受到冷落和歧视，所以教师要经常和学生们谈心，以诚相待，以朋友身份与学生交往，多了解学生在学习英语中的困难与问题，了解学生学习英语的想法，并询问他们对教学的意见，加强师生之间的沟通，建立和谐的师生关系，只有这样才能调动他们学习英语的积极性，增强他们的自信心。
（二）C级班教学方法
对于教师来说，教学方法尤其重要，教师教学方法要灵活多变，教学内容要降低难度。教师要千方百计地调动学生学习的积极性，在教学方法上要有更新和变化。一味采用“填鸭式”的方法并不适合C级班的学生，也无法激发他们的学习的热情，在教学中，要以讲授为主，并且配以各种形式的教学活动，灵活采用讲述英语故事，学唱英语歌，进行简单的情景对话，做一些单词拼写游戏等生动活泼的教学活动，来调动学生学习兴趣，使学生每次上课都有新鲜感。慢班学生理解领会能力有限，一次讲太多、太复杂，学生很难接受，所以在教学内容上，不要求面面俱到，教学内容必须在学生的理解能力范围之内，教师在输入新知识时应将其与学生的知识联系起来。对重点知识精讲多练，老师做示范再让学生自己模仿做，让学生由模仿到学会。要及时把学生在学习过程中提出的问题或出现的问题编成练习，在测验或单元练习中进行巩固。
教师就需要降低难度，讲解的内容必须要在学生的理解范围之内，把复杂的内容变简单化。比如在教学生生词时，有些单词太长，不容易读，可以将单词板书，把它拆开，让学生看清楚单词的结构，只要求读得慢些但要准确。另外，利用多媒体、网络等信息技术手段来辅助教学，会使教学变得更加生动、形象、直观，能加深学生对知识的理解和强化记忆，视、听等多种感官同时并用，能取得理想的教学效果。
四、结论
分级教学是大学英语教学改革的一项新的举措。对于分级教学之后C级班所存在的问题，需要教师不断地探索以总结经验。要搞好慢班教学，教师就必须付出更多。搞好C级班的英语教学并非易事，也非一朝一夕就能见效的。但只要教师付出努力，关心爱护每一个学生，及时发现每个学生身上的问题，帮助学生树立学好英语的自信心，培养学生学习英语的兴趣，采取适合学生们的教学方法，就一定会取得好的教学效果。
参考文献：
[1]王素华、肖宇，谈慢班英语教学[J].兵团教育学院学报，2002，（4）.
[2]杨艳霞，分级教学[J].辽宁教育研究，2004（1）.
[3]朱纯，外语教学心理学[M].上海:上海外语教育出版社，1994.
作者简介：
王明月，女，硕士，辽宁医学院外语教研部教师，主要从事大学公共英语教学工作。