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【摘要】多媒体是一把双刃剑，运用得恰到好处，可以提高教学效率，反之，会降低教学效率。笔者通过自身多年的教学实践认为应抓好多媒体与课程整合的点。这个“点”找正确了，才能取得事半功倍的效果。如何找点呢？笔者从以下几个方面尝试：利用多媒体激发兴趣、形象呈现、创设情境、设置悬念、启迪智慧。
【关键词】多媒体 整合 小学语文教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）24-0091-01
现在我们可以把文字、图形、图像、动画、声音和视频等各种媒体应用于课堂教学，提高课堂教学效率。然而，多媒体运用得当，可以提高我们的课堂教学效率，反之，不仅对我们的教学没有帮助，而且还有害处。如，一个自认为电脑特别厉害的老师，制作了一个多媒体课件，他为了使课件更加美丽，在课件的右下角放置了一个GIF格式的动画图片用于装饰。下课时，就听学生在议论，一学生说老师的课件上的小猴子（就是老师放在右下角的GIF图片）一节课翻了53个筋斗，另一个学生说是55个。这两个学生争论不休，不知谁对谁错，竟然去问这位上课的老师。所以，这个用于装饰的动画图片竟然成了孩子们上课时关注的对象，这个课件就有害于我们的课堂教学了。如何运用才能提高我们的课堂教学呢？我认为关键是要找准多媒体与课程整合的点。这个点找准了，才能充分发挥多媒体的优势，提高教学效率。
一、激发兴趣，乐于学习
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。学生学习更是如此，因此，在使用多媒体教学时，我始终不忘对学生兴趣的激发。如在低年级的识字教学中，我先带领学生认识生字词，然后课件中把生字词用小树叶或白云遮盖住一部分，让学生猜是什么字或什么词语。因为低年级学生对“猜”这一小活动非常感兴趣，猜对的同学往往会有一种成就感，能及时地体验到学习的乐趣。
二、形象呈现，把抽象知识形象化
在日常教学中，有许多事物离学生的生活较远，学生难以理解，这时老师如果能以多媒体形象地展示出来，学生就很容易理解了。如在教学《月光启蒙》时，文中有一个词语：筛大米，我问学生见过“筛子”吗？学生都说没见过。这时我出示了筛子图片，并用简洁的话语简述筛子的作用，学生很快就明白了。
新课标指出：要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。在低年级的教学中，由于学生的思维还处于形象思维占主流的阶段，所以在低年级的教学中，用多媒体把离学生生活较远的事物形象地展示出来，往往会取得较好的教学效果，特别在低年级的识字教学中，一些象形字可以用动画演示的方式，学生很容易就能记住字形；生字的笔顺运用多媒体展示给学生，学生边看边书空，更有利于学生的学习。但并不是什么都应该展示给学生，这样往往会阻碍学生抽象思维的发展。
三、创设情境，拉近距离
余文森教授在《为什么要创设教学情境，教学情境有什么意义》一文中指出：情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需要溶入汤中才能被吸收，知识也需要融入情境之中，才能显示出活力和美感，才能容易被学生理解、消化、吸收。
在教学《七律 长征》一文时，由于现在的学生对长征了解较少，所以在理解诗意时总显得很肤浅，特别是在理解“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”一句时，由于学生对红军巧渡金沙江和飞夺泸定桥两次战役缺乏了解，所以对诗中的“暖”和“寒”不能正解理解。因此，在上课时，我用几分钟的时间播放了这两场战役的视频，学生很快就能理解了“暖”字写出了红军巧渡金沙江后的愉悦心情，而“寒”字写出飞夺泸定桥的惊险悲壮。
四、设置悬念，引发阅读期待
悬念，在我国古典小说里叫“扣子”，往往是在情节发展到高潮时停下来，让我们迫不及待地想知道“后事如何”，以引发我们阅读或听讲的兴趣。引发学生的阅读期待，就是要巧妙地设置一个“扣子”，以激发学生的阅读兴趣。
如在教学《“你必须把这条鱼放掉！”》时，一开始，我播放了课文录音，当放到“汤姆好不容易钓到了一条很大的鲈鱼，这时耳边却传来了爸爸低沉的声音：‘孩子，你必须把这条鱼放掉！’到这儿，我把以下的录音删了，设置了一个“扣子”，只见同学们个个都睁大眼睛看着我，希望能听完这个故事。
“想知道爸爸为什么要让汤姆把大鲈鱼放掉吗？”
“想知道。”同学们异口同声地答道。
“想知道就请把课本翻到108页接着读下去。”同学们便迅速翻开书，认真地读了起来。
五、增大容量，启迪智慧
利用多媒体，可以简化教学流程，加快教学节奏，增大教学容量，从而提高课堂教学效率。
如在教学口语交际《介绍世界名城》时，由于课本中只给我们简单的城市名称与城市的雅号，如“沙漠古都”开罗等九个名城，没有更多的知识背景，学生们不容易记住，就是记住了，也只不过是死记硬背罢了。且没有知识背景，怎么介绍呢？于是，我和同学们一起从网上搜索了相关的资料，展示给学生，学生们有了知识背景，介绍就有声有色了。
再如，教学《水上飞机》一文时，课文中介绍了四种水上飞机的作用，其实水上飞机的种类远不止这四类，于是我让同学们从网上查找相关水上飞机的资料，扩大学生们的知识面，同时启迪学生：如果让你设计一架水上飞机，你会让你的水上飞机长什么样子，有哪些功能？于是，一篇篇佳作从同学们的笔下诞生了。
综上所述，我们如果能找准多媒体与小学语文课程整合的点，恰当地使用多媒体，就能让我们的课堂充满生机和活力，让学生快乐而主动地学习，从而提高课堂教学效率。
參考文献：
[1]《语文课程标准》（2011版），北京师范大学出版社，2012年1月出版.
[2]余文森：《有效教学十讲》，华东师范大学出版社，2009年10月出版.
【关键词】多媒体 整合 小学语文教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）24-0091-01
现在我们可以把文字、图形、图像、动画、声音和视频等各种媒体应用于课堂教学，提高课堂教学效率。然而，多媒体运用得当，可以提高我们的课堂教学效率，反之，不仅对我们的教学没有帮助，而且还有害处。如，一个自认为电脑特别厉害的老师，制作了一个多媒体课件，他为了使课件更加美丽，在课件的右下角放置了一个GIF格式的动画图片用于装饰。下课时，就听学生在议论，一学生说老师的课件上的小猴子（就是老师放在右下角的GIF图片）一节课翻了53个筋斗，另一个学生说是55个。这两个学生争论不休，不知谁对谁错，竟然去问这位上课的老师。所以，这个用于装饰的动画图片竟然成了孩子们上课时关注的对象，这个课件就有害于我们的课堂教学了。如何运用才能提高我们的课堂教学呢？我认为关键是要找准多媒体与课程整合的点。这个点找准了，才能充分发挥多媒体的优势，提高教学效率。
一、激发兴趣，乐于学习
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。学生学习更是如此，因此，在使用多媒体教学时，我始终不忘对学生兴趣的激发。如在低年级的识字教学中，我先带领学生认识生字词，然后课件中把生字词用小树叶或白云遮盖住一部分，让学生猜是什么字或什么词语。因为低年级学生对“猜”这一小活动非常感兴趣，猜对的同学往往会有一种成就感，能及时地体验到学习的乐趣。
二、形象呈现，把抽象知识形象化
在日常教学中，有许多事物离学生的生活较远，学生难以理解，这时老师如果能以多媒体形象地展示出来，学生就很容易理解了。如在教学《月光启蒙》时，文中有一个词语：筛大米，我问学生见过“筛子”吗？学生都说没见过。这时我出示了筛子图片，并用简洁的话语简述筛子的作用，学生很快就明白了。
新课标指出：要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。在低年级的教学中，由于学生的思维还处于形象思维占主流的阶段，所以在低年级的教学中，用多媒体把离学生生活较远的事物形象地展示出来，往往会取得较好的教学效果，特别在低年级的识字教学中，一些象形字可以用动画演示的方式，学生很容易就能记住字形；生字的笔顺运用多媒体展示给学生，学生边看边书空，更有利于学生的学习。但并不是什么都应该展示给学生，这样往往会阻碍学生抽象思维的发展。
三、创设情境，拉近距离
余文森教授在《为什么要创设教学情境，教学情境有什么意义》一文中指出：情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需要溶入汤中才能被吸收，知识也需要融入情境之中，才能显示出活力和美感，才能容易被学生理解、消化、吸收。
在教学《七律 长征》一文时，由于现在的学生对长征了解较少，所以在理解诗意时总显得很肤浅，特别是在理解“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”一句时，由于学生对红军巧渡金沙江和飞夺泸定桥两次战役缺乏了解，所以对诗中的“暖”和“寒”不能正解理解。因此，在上课时，我用几分钟的时间播放了这两场战役的视频，学生很快就能理解了“暖”字写出了红军巧渡金沙江后的愉悦心情，而“寒”字写出飞夺泸定桥的惊险悲壮。
四、设置悬念，引发阅读期待
悬念，在我国古典小说里叫“扣子”，往往是在情节发展到高潮时停下来，让我们迫不及待地想知道“后事如何”，以引发我们阅读或听讲的兴趣。引发学生的阅读期待，就是要巧妙地设置一个“扣子”，以激发学生的阅读兴趣。
如在教学《“你必须把这条鱼放掉！”》时，一开始，我播放了课文录音，当放到“汤姆好不容易钓到了一条很大的鲈鱼，这时耳边却传来了爸爸低沉的声音：‘孩子，你必须把这条鱼放掉！’到这儿，我把以下的录音删了，设置了一个“扣子”，只见同学们个个都睁大眼睛看着我，希望能听完这个故事。
“想知道爸爸为什么要让汤姆把大鲈鱼放掉吗？”
“想知道。”同学们异口同声地答道。
“想知道就请把课本翻到108页接着读下去。”同学们便迅速翻开书，认真地读了起来。
五、增大容量，启迪智慧
利用多媒体，可以简化教学流程，加快教学节奏，增大教学容量，从而提高课堂教学效率。
如在教学口语交际《介绍世界名城》时，由于课本中只给我们简单的城市名称与城市的雅号，如“沙漠古都”开罗等九个名城，没有更多的知识背景，学生们不容易记住，就是记住了，也只不过是死记硬背罢了。且没有知识背景，怎么介绍呢？于是，我和同学们一起从网上搜索了相关的资料，展示给学生，学生们有了知识背景，介绍就有声有色了。
再如，教学《水上飞机》一文时，课文中介绍了四种水上飞机的作用，其实水上飞机的种类远不止这四类，于是我让同学们从网上查找相关水上飞机的资料，扩大学生们的知识面，同时启迪学生：如果让你设计一架水上飞机，你会让你的水上飞机长什么样子，有哪些功能？于是，一篇篇佳作从同学们的笔下诞生了。
综上所述，我们如果能找准多媒体与小学语文课程整合的点，恰当地使用多媒体，就能让我们的课堂充满生机和活力，让学生快乐而主动地学习，从而提高课堂教学效率。
參考文献：
[1]《语文课程标准》（2011版），北京师范大学出版社，2012年1月出版.
[2]余文森：《有效教学十讲》，华东师范大学出版社，2009年10月出版.