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随着国家对学前教育的逐步重视和“三年行动计划”的实施，幼儿园的硬件环境和设施不断改进，规模不断扩大，家长对学前保教质量提高的要求越来越强烈。幼儿期是个体社会性发展的关键时期，培养幼儿形成良好的亲社会行为，能为其以后的社会性发展及良好人格的养成奠定基础。年轻的家长，正经受着社会经济的迅速发展和知识经济时代到来的压力和挑战。作为一所社区幼儿园，如何更好地为社区家长服务、改善家园关系，如何提升幼儿家长对保教价值的感知，建立良好的支持型家园关系并提升保教价值成为急需探讨的问题。
生态学（Ecology）这个词最早是由德国动物学家、比较解剖学家恩斯特.海克尔（Ernst Haeckel）提出的，之后美国的人类学家和生态心理学家布朗芬布伦纳对生态学作了进一步的探索，提出了人类发展生态学，并将其界定为“是對不断生长的有机体与其所处的不断变化着的环境之间相互适应进行研究的一门学科，且有机体与其所处的即时环境之间的相互适应过程受各种环境之间的相互关系以及这些环境赖以存在的更大环境的影响”。布朗芬布伦纳在论述环境因素对人发展的影响时指出，家庭环境、学校环境及社会环境是影响人类发展的关键因素，并在此基础上提出了四个系统：微观系统、中间系统、外在系统和宏观系统。这些不同层次、不同性质的环境相互交织在一起，前者逐个地被包含在后者之中，形成了一种同心圆样式的结构。处于微观系统的家庭、同伴和教师，对儿童个性和社会性发展的影响是不容忽视的。
总体来说，湖北省武汉市实验幼儿园的家长具有较高的文化素养，很乐意及时了解孩子的发展现状。家长的受教育程度不同、职业不同决定个体认知的不同，教养观念也不同。在情感价值方面，有家长反映，作为上班族的妈妈，如何把陪伴孩子的有限时间变为优质时间是她们关注的重点。家长的情感价值与总体感知价值是相互影响的，这也说明在生态学角度下的微观系统和中间系统在提升家长情感价值方面可以充分挖掘资源。
微观系统的改变——营造良好家庭精神环境
著名作家老舍先生曾说：“我真正的老师，把性格传给我的，是我的母亲。我母亲虽然不识字，但她给我的是生命的教育。”幼儿因其年龄小，思维的独立性很弱，因此受特定环境的影响会更大，而且心理不成熟，往往不能分辨是非好坏，模仿对象和模仿的内容都会影响到儿童对社会的认知与今后的发展。家庭是孩子接触最多的地方，家庭中良好的精神环境对孩子的发展起着重要的作用。为此我园在教师中开展“探索家风教育”教研活动的同时，以集体授课和分享交流相结合的形式，开展了“走进家风”的家长学校和家长沙龙活动。家长们总结自己真实感人的家风故事传承并影响着孩子，轻松自如的交流模式，达成了家长之间的相互学习与示范作用。在弘扬家风的阶段，教师们将各种家风故事贴在班级宣传栏和班级网上交流群，让充满正能量的故事良性传播。
中间系统的联系——拓展家园活动体验方式
中间系统是家庭和幼儿园这两个微观系统的交集，幼儿在微观系统发展得好坏会受到中间系统的影响。幼儿在家庭和幼儿园中学到的行为规范和道德准则等内容没有差异才更有利于孩子的社会性发展。为此我园在常规活动的基础上拓展了许多能增强亲子情感价值体验的活动。如在大班开展的创新园外活动——亲子帐篷节上，我们可以看到每个孩子的不同表现。面对他们熟悉或陌生的同伴，有的是自如地表达自己，有的是含蓄、内敛的，有的则是逃避、远离的。而当家长出现沟通问题时，教师的正确引导让家长得到了及时的强化，效果的呈现和团队学习也使老师、家长还有孩子都在共同地成长。大家在愉悦的户外活动中，轻松自在地相聚，没有约束，没有距离。一位家长在活动后说：“由于格格爸爸工作非常忙碌，陪伴我们的时间很少。对于我们家庭及孩子的成长，了解是远远不够的。这次活动，我们协商一定要全家一起参加。回来以后，尽管他爸爸什么也没有说，但是我能看到他生活中的转变。例如再忙现在也能抽出时间与孩子聊聊天、说说话，甚至带孩子下楼与小伙伴玩耍。我想宝贝进步了，爸爸也进步，他对教育有意识了，我也进步了……”活动打破了师生的界限，拉近了家园关系。孩子和家长们在不知不觉中增进了亲子感情，提升了情感价值。
外在系统的控制——减少特殊因素的影响
家长对于幼儿园的感知，往往还与家长的文化水平、社会地位、职业状况和经济收入相关。我园对不同文化程度、不同职业及不同收入的家长做好相关调查工作，了解他们的想法与需求，针对不同类别的家长做好梯队培训工作，帮助他们逐步树立正确的教育观，以更加全面地了解幼儿园。调查显示文化程度低、家庭收入低及单亲家庭的家长对幼儿园的收费和硬件设施关注度高，在成本感知上比较敏感。鉴于此情况，我园在收费上采取分月和分学期的自愿方式，解决经济困难家庭一次性缴费的困难和不愿排队家长之间的矛盾。对于特别困难的家庭，我园还采取家长申请及园方协助的方式积极争取政府减免，帮助特殊家庭渡过难关。对于家长在外地不能参加活动的情况，教师积极采取网上沟通和家访等方式增进家园感情。对于在性格和学习方面需要帮助的孩子，我园不仅特别关注他们的教育问题，还邀请专家到园为家长讲课，提请家长重视并早期干预，给予家长以专业的关怀和帮助。
专业性的评价——构建支持型家园关系
发展生态学告诉我们：“人类发展生态学研究的是发展着的个体与其直接生长于其中的变化着的环境之间的渐近的、双向的互动，而这个互动过程又受到个体不同的直接环境之间的相互联系的影响，并受到这些环境所处的文化背景的制约。” 家庭和幼儿园这两个微观系统的交集，如果内容存在很大差异的话，那么孩子所表现出来的心理会不稳定并影响其今后的心理发展。幼儿教师作为专业的教育者，在指导家长的过程中应该充分尊重每个家庭的个体差异，以《3-6岁儿童学习与发展指南》为依据，了解各年龄段幼儿身心发展的目标、规律和阶段性特点，能充分观察分析幼儿在园、在家的表现，结合家长反馈信息客观了解影响其发展的原因，提出有针对性的指导措施，促使家长反思家庭教育的问题，提升教育能力。在沟通技巧上可以充分利用家长会和家访等形式向家长宣传国家的教育方针，用各种记录方式让家长了解自己孩子的另一面，通过各种亲子集体活动让家长感受孩子的进步，在共同的进步中构建支持型的家园关系，不断提升保教价值。
（作者单位：湖北省武汉市实验幼儿园）
责任编辑：欧阳秀娟
生态学（Ecology）这个词最早是由德国动物学家、比较解剖学家恩斯特.海克尔（Ernst Haeckel）提出的，之后美国的人类学家和生态心理学家布朗芬布伦纳对生态学作了进一步的探索，提出了人类发展生态学，并将其界定为“是對不断生长的有机体与其所处的不断变化着的环境之间相互适应进行研究的一门学科，且有机体与其所处的即时环境之间的相互适应过程受各种环境之间的相互关系以及这些环境赖以存在的更大环境的影响”。布朗芬布伦纳在论述环境因素对人发展的影响时指出，家庭环境、学校环境及社会环境是影响人类发展的关键因素，并在此基础上提出了四个系统：微观系统、中间系统、外在系统和宏观系统。这些不同层次、不同性质的环境相互交织在一起，前者逐个地被包含在后者之中，形成了一种同心圆样式的结构。处于微观系统的家庭、同伴和教师，对儿童个性和社会性发展的影响是不容忽视的。
总体来说，湖北省武汉市实验幼儿园的家长具有较高的文化素养，很乐意及时了解孩子的发展现状。家长的受教育程度不同、职业不同决定个体认知的不同，教养观念也不同。在情感价值方面，有家长反映，作为上班族的妈妈，如何把陪伴孩子的有限时间变为优质时间是她们关注的重点。家长的情感价值与总体感知价值是相互影响的，这也说明在生态学角度下的微观系统和中间系统在提升家长情感价值方面可以充分挖掘资源。
微观系统的改变——营造良好家庭精神环境
著名作家老舍先生曾说：“我真正的老师，把性格传给我的，是我的母亲。我母亲虽然不识字，但她给我的是生命的教育。”幼儿因其年龄小，思维的独立性很弱，因此受特定环境的影响会更大，而且心理不成熟，往往不能分辨是非好坏，模仿对象和模仿的内容都会影响到儿童对社会的认知与今后的发展。家庭是孩子接触最多的地方，家庭中良好的精神环境对孩子的发展起着重要的作用。为此我园在教师中开展“探索家风教育”教研活动的同时，以集体授课和分享交流相结合的形式，开展了“走进家风”的家长学校和家长沙龙活动。家长们总结自己真实感人的家风故事传承并影响着孩子，轻松自如的交流模式，达成了家长之间的相互学习与示范作用。在弘扬家风的阶段，教师们将各种家风故事贴在班级宣传栏和班级网上交流群，让充满正能量的故事良性传播。
中间系统的联系——拓展家园活动体验方式
中间系统是家庭和幼儿园这两个微观系统的交集，幼儿在微观系统发展得好坏会受到中间系统的影响。幼儿在家庭和幼儿园中学到的行为规范和道德准则等内容没有差异才更有利于孩子的社会性发展。为此我园在常规活动的基础上拓展了许多能增强亲子情感价值体验的活动。如在大班开展的创新园外活动——亲子帐篷节上，我们可以看到每个孩子的不同表现。面对他们熟悉或陌生的同伴，有的是自如地表达自己，有的是含蓄、内敛的，有的则是逃避、远离的。而当家长出现沟通问题时，教师的正确引导让家长得到了及时的强化，效果的呈现和团队学习也使老师、家长还有孩子都在共同地成长。大家在愉悦的户外活动中，轻松自在地相聚，没有约束，没有距离。一位家长在活动后说：“由于格格爸爸工作非常忙碌，陪伴我们的时间很少。对于我们家庭及孩子的成长，了解是远远不够的。这次活动，我们协商一定要全家一起参加。回来以后，尽管他爸爸什么也没有说，但是我能看到他生活中的转变。例如再忙现在也能抽出时间与孩子聊聊天、说说话，甚至带孩子下楼与小伙伴玩耍。我想宝贝进步了，爸爸也进步，他对教育有意识了，我也进步了……”活动打破了师生的界限，拉近了家园关系。孩子和家长们在不知不觉中增进了亲子感情，提升了情感价值。
外在系统的控制——减少特殊因素的影响
家长对于幼儿园的感知，往往还与家长的文化水平、社会地位、职业状况和经济收入相关。我园对不同文化程度、不同职业及不同收入的家长做好相关调查工作，了解他们的想法与需求，针对不同类别的家长做好梯队培训工作，帮助他们逐步树立正确的教育观，以更加全面地了解幼儿园。调查显示文化程度低、家庭收入低及单亲家庭的家长对幼儿园的收费和硬件设施关注度高，在成本感知上比较敏感。鉴于此情况，我园在收费上采取分月和分学期的自愿方式，解决经济困难家庭一次性缴费的困难和不愿排队家长之间的矛盾。对于特别困难的家庭，我园还采取家长申请及园方协助的方式积极争取政府减免，帮助特殊家庭渡过难关。对于家长在外地不能参加活动的情况，教师积极采取网上沟通和家访等方式增进家园感情。对于在性格和学习方面需要帮助的孩子，我园不仅特别关注他们的教育问题，还邀请专家到园为家长讲课，提请家长重视并早期干预，给予家长以专业的关怀和帮助。
专业性的评价——构建支持型家园关系
发展生态学告诉我们：“人类发展生态学研究的是发展着的个体与其直接生长于其中的变化着的环境之间的渐近的、双向的互动，而这个互动过程又受到个体不同的直接环境之间的相互联系的影响，并受到这些环境所处的文化背景的制约。” 家庭和幼儿园这两个微观系统的交集，如果内容存在很大差异的话，那么孩子所表现出来的心理会不稳定并影响其今后的心理发展。幼儿教师作为专业的教育者，在指导家长的过程中应该充分尊重每个家庭的个体差异，以《3-6岁儿童学习与发展指南》为依据，了解各年龄段幼儿身心发展的目标、规律和阶段性特点，能充分观察分析幼儿在园、在家的表现，结合家长反馈信息客观了解影响其发展的原因，提出有针对性的指导措施，促使家长反思家庭教育的问题，提升教育能力。在沟通技巧上可以充分利用家长会和家访等形式向家长宣传国家的教育方针，用各种记录方式让家长了解自己孩子的另一面，通过各种亲子集体活动让家长感受孩子的进步，在共同的进步中构建支持型的家园关系，不断提升保教价值。
（作者单位：湖北省武汉市实验幼儿园）
责任编辑：欧阳秀娟