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【摘 要】情感教育是教育改革之后发起的一种教育模式，其和理性教育相对，更注重学生情绪、情感的培养，使之拥有较高的人格。情感教育具有多学科渗透的特点，特别是影响学生思考能力、阅读能力、分析能力、写作能力以及情感培养的语文教学，和情感教育更加紧密。本论文主要探讨了小学语文教学中情感教育的开展，希望可以进一步丰富理论，并对实际教学拥有些许贡献。
【关键词】情感教育；小学语文；教学理论
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）03-0033-01
前言
情感教育是一种教育模式，成为衡量现代教育改革效果的标准，故此其成为了一个教育的大背景。在其影响下的语文教学要保留传统教育的精髓，同时不断创新，以打造学生全面人格为目标，从不同的角度来进行渗透。
一、传统语文教学和情感教育
传统的每一堂语文课包含范读、领读、默读、课文解析、课堂讨论、课文总结、课后习题布置。在具体的教育中，很少有教师会将情感融入其中，富有感情地范读课文，并能够在课文解析中融入情感，让学生通过课文来了解作者内心以及角色的意义，更不能在具体讨论环节设定具体的问题来激发学生的情感，使之产生热烈的讨论，推动课堂气氛，调动小组辩论促进总结。也少有教师能将诗歌的陶冶情操的作用体现出来，将散文美的意境表达出来，通过小说节奏的推进而抓住学生的内心，让他们随着场景变换而出现惊喜、恐惧、高兴、悲伤、愤怒等情绪，从而丰富学生的情绪，培养他们正确的情感。如果说情绪是种子情感则是果实，只有种子健康才能保证禾苗健硕而果实馨香。情绪短暂而不易控制，正因为不容易控制才会导致人们情感存在不同，一般情绪控制得当的人，性格沉稳情商强大，反之则是情感脆弱，不堪打击。情感教育背景之下，语文教学的难度可想而知[1]。
二、小学语文教学中情感教育的渗透
情感教育是渗透而不是强硬地灌输，灌输有拔苗助长之嫌，违背了小学生情感成长的规律，渗透犹如春风化雨，慢慢地浸透学生的心田。其有赖于教师教案科学编写设计，并在范读、领读、解析、讨论、总结中积极地发展引导作用，结合现代信息技术来实现气氛打造，以及和家庭教学的衔接。
1.科学教案的编写。
教案要将情感教育作为重点，结合课文寻找情感教育的切入点，设定良好的情境，让学生能够领会作者心绪以及角色的心理走向，并能够通过全文分析来不断地培养学生积极向上的情操。当然，这要求教师拥有良好的预测能力，能够基本预测到学生的反应，并针对性提出对应的方案，避免课堂冷场。
2.情感饱满的范读。
除了说明文、议论文，诗歌、散文、小说都能够做到富有情感的朗诵。譬如：《中华少年》中，通篇都有甲乙丙丁，实际上是中华少年的四种品质，需要教师在范读过程中，能够通过声音表达出对应的含义。雪莲，代表少年的纯洁；乳燕，代表少年该有的勇敢乐观；雏鹰，代表少年该有的胸怀抱负；山丹丹则代表着少年该拥有的热情。范读过程中，对教师的第一个要求就是声音的抑扬顿挫，通过这种轻重音来表达出诗歌意境，让学生能从中产生对应的情绪，最后总体产生一种身为中华少年自豪感，心怀激荡，不肯错过少年奋发读书的感悟[2]。
3.感人肺腑的解析。
情感饱满的范读，并不能一定引起所有学生的共鸣，因为不同学生主体有着不同的领悟力，那些原本细腻的学生更容易被感染。而那些不善表达情绪稍显迟钝的学生，也许会被教师范读逗笑。为了让全班学生能进入情境，那么感人肺腑的解析就显得非常重要了。《中华少年》甲乙丙丁对应着西藏、台湾、蒙古、汉族，实际上是包含了所有中华民族少年的一种伟大的爱国情操。在解析中，教师要善于慷慨陳词，为学生们积极地输入爱国思想。
4.积极发起讨论总结。
其实在具体解析中教师可以和学生互动，比如积极地设定问题引导学生讨论。可以问甲乙丙丁代表什么？雪莲、乳燕、雏鹰、山丹丹有什么含义？问题抛出以后，让学生分组讨论，目的是促进学生们沟通能力提升，让学生们在具体的讨论中去感受诗歌中那跌宕起伏的情感，去形成对应的心理感应。总结要简练要打动人心，当然教师可以在学生们总结基础上形成板书，摘取关键词最后形成言简意赅的总结文字。往往这种总结就好比浓缩的糖水味道隽永，让人回味无穷。
5.信息技术的融入。
现如今我们处在数字信息时代，互联网技术用在课堂上，可以让传统不容易达成的教学情境得以实现。在《中华少年》中，教师为了打造气氛，引导学生的情绪，需要配合采用对应的信息技术将西藏、台湾、蒙古以及广袤中华大地的图片一一设定，使之随着自己的朗诵而切换。如果能配上适当的背景音乐，将会使得范读拥有强大的感染力，从而调动学生的情绪。其实，这非常考验教师的综合能力，既要充分理解课文，又要寻找对应素材，小学语文教学的压力可想而知，但是为了让学生拥有完整的性格以及人格，这些工作压力又算得了什么呢？
总结
情感教育背景之下的小学语文教学要在传统课堂教学架构基础上，具体地考虑情感的融入，不断地提升学生审美和情操。范读、领读、课文分析、课文总结当中，教师要发挥积极的引导作用，想要学生产生情感，就要让自己先有情感，充分领悟课文，能够被课文所感动，如此才能感染学生，引领学生跟着自己的节奏去走。当然现代教学背景下，信息技术的利用，使得情境建构更加容易一些，教师需要积极利用。
参考文献
[1]王惠燕.在小学语文教学中贯穿情感教育[J].教育评论，2004（6）：109-110.
[2]陈瑜.小学语文情感教学的实施策略[J].教育评论，2007（6）：150-151.
【关键词】情感教育；小学语文；教学理论
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）03-0033-01
前言
情感教育是一种教育模式，成为衡量现代教育改革效果的标准，故此其成为了一个教育的大背景。在其影响下的语文教学要保留传统教育的精髓，同时不断创新，以打造学生全面人格为目标，从不同的角度来进行渗透。
一、传统语文教学和情感教育
传统的每一堂语文课包含范读、领读、默读、课文解析、课堂讨论、课文总结、课后习题布置。在具体的教育中，很少有教师会将情感融入其中，富有感情地范读课文，并能够在课文解析中融入情感，让学生通过课文来了解作者内心以及角色的意义，更不能在具体讨论环节设定具体的问题来激发学生的情感，使之产生热烈的讨论，推动课堂气氛，调动小组辩论促进总结。也少有教师能将诗歌的陶冶情操的作用体现出来，将散文美的意境表达出来，通过小说节奏的推进而抓住学生的内心，让他们随着场景变换而出现惊喜、恐惧、高兴、悲伤、愤怒等情绪，从而丰富学生的情绪，培养他们正确的情感。如果说情绪是种子情感则是果实，只有种子健康才能保证禾苗健硕而果实馨香。情绪短暂而不易控制，正因为不容易控制才会导致人们情感存在不同，一般情绪控制得当的人，性格沉稳情商强大，反之则是情感脆弱，不堪打击。情感教育背景之下，语文教学的难度可想而知[1]。
二、小学语文教学中情感教育的渗透
情感教育是渗透而不是强硬地灌输，灌输有拔苗助长之嫌，违背了小学生情感成长的规律，渗透犹如春风化雨，慢慢地浸透学生的心田。其有赖于教师教案科学编写设计，并在范读、领读、解析、讨论、总结中积极地发展引导作用，结合现代信息技术来实现气氛打造，以及和家庭教学的衔接。
1.科学教案的编写。
教案要将情感教育作为重点，结合课文寻找情感教育的切入点，设定良好的情境，让学生能够领会作者心绪以及角色的心理走向，并能够通过全文分析来不断地培养学生积极向上的情操。当然，这要求教师拥有良好的预测能力，能够基本预测到学生的反应，并针对性提出对应的方案，避免课堂冷场。
2.情感饱满的范读。
除了说明文、议论文，诗歌、散文、小说都能够做到富有情感的朗诵。譬如：《中华少年》中，通篇都有甲乙丙丁，实际上是中华少年的四种品质，需要教师在范读过程中，能够通过声音表达出对应的含义。雪莲，代表少年的纯洁；乳燕，代表少年该有的勇敢乐观；雏鹰，代表少年该有的胸怀抱负；山丹丹则代表着少年该拥有的热情。范读过程中，对教师的第一个要求就是声音的抑扬顿挫，通过这种轻重音来表达出诗歌意境，让学生能从中产生对应的情绪，最后总体产生一种身为中华少年自豪感，心怀激荡，不肯错过少年奋发读书的感悟[2]。
3.感人肺腑的解析。
情感饱满的范读，并不能一定引起所有学生的共鸣，因为不同学生主体有着不同的领悟力，那些原本细腻的学生更容易被感染。而那些不善表达情绪稍显迟钝的学生，也许会被教师范读逗笑。为了让全班学生能进入情境，那么感人肺腑的解析就显得非常重要了。《中华少年》甲乙丙丁对应着西藏、台湾、蒙古、汉族，实际上是包含了所有中华民族少年的一种伟大的爱国情操。在解析中，教师要善于慷慨陳词，为学生们积极地输入爱国思想。
4.积极发起讨论总结。
其实在具体解析中教师可以和学生互动，比如积极地设定问题引导学生讨论。可以问甲乙丙丁代表什么？雪莲、乳燕、雏鹰、山丹丹有什么含义？问题抛出以后，让学生分组讨论，目的是促进学生们沟通能力提升，让学生们在具体的讨论中去感受诗歌中那跌宕起伏的情感，去形成对应的心理感应。总结要简练要打动人心，当然教师可以在学生们总结基础上形成板书，摘取关键词最后形成言简意赅的总结文字。往往这种总结就好比浓缩的糖水味道隽永，让人回味无穷。
5.信息技术的融入。
现如今我们处在数字信息时代，互联网技术用在课堂上，可以让传统不容易达成的教学情境得以实现。在《中华少年》中，教师为了打造气氛，引导学生的情绪，需要配合采用对应的信息技术将西藏、台湾、蒙古以及广袤中华大地的图片一一设定，使之随着自己的朗诵而切换。如果能配上适当的背景音乐，将会使得范读拥有强大的感染力，从而调动学生的情绪。其实，这非常考验教师的综合能力，既要充分理解课文，又要寻找对应素材，小学语文教学的压力可想而知，但是为了让学生拥有完整的性格以及人格，这些工作压力又算得了什么呢？
总结
情感教育背景之下的小学语文教学要在传统课堂教学架构基础上，具体地考虑情感的融入，不断地提升学生审美和情操。范读、领读、课文分析、课文总结当中，教师要发挥积极的引导作用，想要学生产生情感，就要让自己先有情感，充分领悟课文，能够被课文所感动，如此才能感染学生，引领学生跟着自己的节奏去走。当然现代教学背景下，信息技术的利用，使得情境建构更加容易一些，教师需要积极利用。
参考文献
[1]王惠燕.在小学语文教学中贯穿情感教育[J].教育评论，2004（6）：109-110.
[2]陈瑜.小学语文情感教学的实施策略[J].教育评论，2007（6）：150-151.