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高中语文课本中荟萃了具有时代感和生命活力的名篇佳作，能引导学生在写作上达到一个由点到面、由浅入深的长期持续的过程。怎样让新教材这个“源”真正提高学生的写作能力，成了摆在语文教师面前的一个不容回避的问题。我以为，充分利用课文，提升学生的思想，最终使学生得法于课内，得益于课外，不失为一个好办法。
一、兴趣至上，创意表达
《高中语文教学大纲》对高中作文教学提出的要求是“提倡自由作文，根据个人特长和兴趣写作，力求有个性、有创意的表达。”新课程高中《语文》必修教材设置了5个活动单元，把“认识自我”放在首位，这就为作文指明了方向，提出了新的要求。
只有感兴趣，学生才愿意写。课后提供的小写作练习，有的学生早已接触很多，难以再有所创新或超越，我们就要另觅新径，别出心裁。如《药》就是让学生发挥合理想象，有创意的表达，写出阿义和夏瑜的对话片段。《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》，通过对孔子的一个教育瞬间的描述，表现了孔子与其弟子对“志”的不同理解，可以谈“立志”“君子之风”“崇尚礼德”等不同角度的立意写作，而必修《孔雀东南飞》《装在套子里的人》《雷雨》等，则可让学生根据课文内容改写成剧本，并让学生来表演，殊途同归，可学生的兴趣是不一样的。
二、整合素材，激活灵感
从教材中获取写作素材，激活写作灵感。《老人与海》中硬汉桑地亚哥则誓死捍卫“人的灵魂的尊严”，则是自我精神的最好体现;《寡人之于国也》中人在利用自然、改造自然的同时更要敬畏自然、爱护自然，拥有可持续发展的眼光，才能实现“谷不可胜食”的美好愿望;《装在套子里的人》中别里科夫的追求则表现在把自己和全城人都禁锢在“套子里”，这是以“规则”来限制他人的活例。当学生对课本素材学会归纳整合，他们就会对文章的细节也会更加关注，这不仅丰富了他们的写作素材，也使他们养成了认真细致的良好的阅读习惯，促进写作向好的方向发展。
三、虚实相生，触动写作
高中语文所选的文章大多主题本身就具有多面性和不确定性，在多姿多彩的文字下常常有很深的潜质。因此我们教师在授课的过程中要充分发挥文章“虚”的作用，不给学生一个单一的死结论，而根据他们的生活阅历、文化修养、审美趣味、性格爱好来选择阅读的主体，把思考与想像空间留给学生。这样学生的思想就会开出美艳的奇葩，就会触动写作的灵感。如选修教材《项羽之死》中的人物到底怎样评价，让学生任选一个角度，写出自己的看法。结果大出意料，学生的拓展远比自己告诉学生的那些丰富、深刻、新鲜。这种训练，文不求长，观点不限，学生尽可有感而发，又可随时随课地练，适宜作为大作文的补充练习。
四、深入浅出，活学活用
学生受其阅历与理解能力的限制，一些深邃的东西难以理解，更不能把它和现实联系起来，硬性写作是无话可说的。这时候，教师就要把泥渠疏通，让他们看到清澈的泉水。如庄子《逍遥游》一文，“万物都有所待”这个观点不难理解，可“至人无己，神人无功，圣人无名”这种所谓的逍遥游境界——却难以让学生捉摸。于是我用学生练习册上的“富翁和渔夫”的故事加以引导，并随机作了改动，把问题化浅——沙滩上，一渔夫正在晒太阳。一富翁走过来说：“风和日丽，这样好的天气你为什么不去打鱼？”渔夫则说：“我已经够吃了，为什么还要去打鱼？”富翁说：“你可以多打鱼，多卖钱，使自己富起来，雇佣别人，自己天天晒太阳了。”渔夫说“我已经在晒太阳了。”旁边的乞丐听到他们的对话笑了：“我既不用去打鱼，又可以天天晒太阳，比你们幸福多了。”要求学生思考：渔夫、富翁和乞丐分别像庄子在末段中提到的哪类人呢？你愿意追求怎样的生活？通过这样的引导思辨，学生便由茫然不解变成了兴致勃勃：庄老的逍遥便是与乞丐差不多的生活呀！选择哪种人生学生心中自有一番衡量。写作终于找到了水源，简直是不吐不快了。
五、取点舍面，融汇技法
鲁迅先生说得好“要极省俭地画出一个人的特点，最好是画他的眼睛。——倘或画了全副头发，即使细得逼真，也毫无意思。”（注：鲁迅《南腔北调集·我怎么做起小说来》，《鲁迅全集》（第四卷），第513页。）教小说专题时，就让学生把本册课文中写人物眼睛的地方归纳起来，体会不同的写法及展示不同人物性格。如祥林嫂的“间或一轮”的眼睛，宝黛的充满灵性的眼睛‥‥‥学生进行归纳比较之后，不但能更深刻地理解人物，更会主动地运用这种“画龙点晴”的精妙刻画之法。如此持之以恒，正如叶圣陶先生所说：“学生凭这个例子能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……有了这个凭借历练才能有着落。”在这个基础上，我们再由课内延伸到课外，放学生到课外阅读的大海中遨游。
六、比较阅读，活用素材
课本中的文章是以篇为单位，引导学生打破篇目，重整素材，对比分析，激发写作灵感。如：让学生把《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》两篇文章内容作比较;把《鸿门宴》中人物项羽和刘邦、范增和张良、项伯与樊哙作比较;《过秦论》《六国论》《阿房宫赋》三篇课文主题观点的比较。又如《廉颇蔺相如列传》两个人物的比较：面对廉颇的挑衅，蔺相如“每朝时，常称病”，半路相逢，甚至“引车避匿”，对于士大夫来说，这无疑是一种耻辱了。但是，当这种“耻辱”有益于维护国家大局的时候，心甘情愿地接受这种耻辱，“耻辱”便成了一种荣耀。面对廉颇的挑战，蔺相如主动避让，“先国家之急而后私仇”。为什么蔺相如不愿与廉颇一争高下？因为蔺相如懂得个人命运与国家的关系，这是何等深刻的大局意识啊！覆巢之下，岂有完卵？皮之不存，毛将焉附？国不在，安有家？因为他懂得国就是家，有国才有家。当天灾来临，我们临危不惧，我们众志成城，我们携手并肩，一起承担伤痛，一起度过那捉襟见肘的时期。因为，国就是家。
由此可见，只要学生认真思考，充分利用语文课堂这个活水源头，经常整合归纳课文素材，就会有所想所得，以文字的形式呈现出来，兴趣提高了，激活了写作灵感。
一、兴趣至上，创意表达
《高中语文教学大纲》对高中作文教学提出的要求是“提倡自由作文，根据个人特长和兴趣写作，力求有个性、有创意的表达。”新课程高中《语文》必修教材设置了5个活动单元，把“认识自我”放在首位，这就为作文指明了方向，提出了新的要求。
只有感兴趣，学生才愿意写。课后提供的小写作练习，有的学生早已接触很多，难以再有所创新或超越，我们就要另觅新径，别出心裁。如《药》就是让学生发挥合理想象，有创意的表达，写出阿义和夏瑜的对话片段。《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》，通过对孔子的一个教育瞬间的描述，表现了孔子与其弟子对“志”的不同理解，可以谈“立志”“君子之风”“崇尚礼德”等不同角度的立意写作，而必修《孔雀东南飞》《装在套子里的人》《雷雨》等，则可让学生根据课文内容改写成剧本，并让学生来表演，殊途同归，可学生的兴趣是不一样的。
二、整合素材，激活灵感
从教材中获取写作素材，激活写作灵感。《老人与海》中硬汉桑地亚哥则誓死捍卫“人的灵魂的尊严”，则是自我精神的最好体现;《寡人之于国也》中人在利用自然、改造自然的同时更要敬畏自然、爱护自然，拥有可持续发展的眼光，才能实现“谷不可胜食”的美好愿望;《装在套子里的人》中别里科夫的追求则表现在把自己和全城人都禁锢在“套子里”，这是以“规则”来限制他人的活例。当学生对课本素材学会归纳整合，他们就会对文章的细节也会更加关注，这不仅丰富了他们的写作素材，也使他们养成了认真细致的良好的阅读习惯，促进写作向好的方向发展。
三、虚实相生，触动写作
高中语文所选的文章大多主题本身就具有多面性和不确定性，在多姿多彩的文字下常常有很深的潜质。因此我们教师在授课的过程中要充分发挥文章“虚”的作用，不给学生一个单一的死结论，而根据他们的生活阅历、文化修养、审美趣味、性格爱好来选择阅读的主体，把思考与想像空间留给学生。这样学生的思想就会开出美艳的奇葩，就会触动写作的灵感。如选修教材《项羽之死》中的人物到底怎样评价，让学生任选一个角度，写出自己的看法。结果大出意料，学生的拓展远比自己告诉学生的那些丰富、深刻、新鲜。这种训练，文不求长，观点不限，学生尽可有感而发，又可随时随课地练，适宜作为大作文的补充练习。
四、深入浅出，活学活用
学生受其阅历与理解能力的限制，一些深邃的东西难以理解，更不能把它和现实联系起来，硬性写作是无话可说的。这时候，教师就要把泥渠疏通，让他们看到清澈的泉水。如庄子《逍遥游》一文，“万物都有所待”这个观点不难理解，可“至人无己，神人无功，圣人无名”这种所谓的逍遥游境界——却难以让学生捉摸。于是我用学生练习册上的“富翁和渔夫”的故事加以引导，并随机作了改动，把问题化浅——沙滩上，一渔夫正在晒太阳。一富翁走过来说：“风和日丽，这样好的天气你为什么不去打鱼？”渔夫则说：“我已经够吃了，为什么还要去打鱼？”富翁说：“你可以多打鱼，多卖钱，使自己富起来，雇佣别人，自己天天晒太阳了。”渔夫说“我已经在晒太阳了。”旁边的乞丐听到他们的对话笑了：“我既不用去打鱼，又可以天天晒太阳，比你们幸福多了。”要求学生思考：渔夫、富翁和乞丐分别像庄子在末段中提到的哪类人呢？你愿意追求怎样的生活？通过这样的引导思辨，学生便由茫然不解变成了兴致勃勃：庄老的逍遥便是与乞丐差不多的生活呀！选择哪种人生学生心中自有一番衡量。写作终于找到了水源，简直是不吐不快了。
五、取点舍面，融汇技法
鲁迅先生说得好“要极省俭地画出一个人的特点，最好是画他的眼睛。——倘或画了全副头发，即使细得逼真，也毫无意思。”（注：鲁迅《南腔北调集·我怎么做起小说来》，《鲁迅全集》（第四卷），第513页。）教小说专题时，就让学生把本册课文中写人物眼睛的地方归纳起来，体会不同的写法及展示不同人物性格。如祥林嫂的“间或一轮”的眼睛，宝黛的充满灵性的眼睛‥‥‥学生进行归纳比较之后，不但能更深刻地理解人物，更会主动地运用这种“画龙点晴”的精妙刻画之法。如此持之以恒，正如叶圣陶先生所说：“学生凭这个例子能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……有了这个凭借历练才能有着落。”在这个基础上，我们再由课内延伸到课外，放学生到课外阅读的大海中遨游。
六、比较阅读，活用素材
课本中的文章是以篇为单位，引导学生打破篇目，重整素材，对比分析，激发写作灵感。如：让学生把《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》两篇文章内容作比较;把《鸿门宴》中人物项羽和刘邦、范增和张良、项伯与樊哙作比较;《过秦论》《六国论》《阿房宫赋》三篇课文主题观点的比较。又如《廉颇蔺相如列传》两个人物的比较：面对廉颇的挑衅，蔺相如“每朝时，常称病”，半路相逢，甚至“引车避匿”，对于士大夫来说，这无疑是一种耻辱了。但是，当这种“耻辱”有益于维护国家大局的时候，心甘情愿地接受这种耻辱，“耻辱”便成了一种荣耀。面对廉颇的挑战，蔺相如主动避让，“先国家之急而后私仇”。为什么蔺相如不愿与廉颇一争高下？因为蔺相如懂得个人命运与国家的关系，这是何等深刻的大局意识啊！覆巢之下，岂有完卵？皮之不存，毛将焉附？国不在，安有家？因为他懂得国就是家，有国才有家。当天灾来临，我们临危不惧，我们众志成城，我们携手并肩，一起承担伤痛，一起度过那捉襟见肘的时期。因为，国就是家。
由此可见，只要学生认真思考，充分利用语文课堂这个活水源头，经常整合归纳课文素材，就会有所想所得，以文字的形式呈现出来，兴趣提高了，激活了写作灵感。