论文部分内容阅读
摘 要：近些年来，学历留学生已成为我国留学生教育的主力军。以中央财经大学研究生汉语学术课程为例，对通用学术汉语课程的定位、目标、教学内容、教学方法、课程评估和教学效果等进行了全面探讨，希望能引起对外汉语学界对这一新课型的关注，以便更好地服务于学历生汉语教学工作。
关键词：学术汉语;课程;论文
近些年来，学历留学生已成为来华留学生教育的主力军。学历生的汉语学习不仅包括普通汉语的学习，还包括能够运用所学专业知识、以汉语撰写一篇合格的毕业论文，从而获得学位证书。那么，如何通过汉语学术课程来促进学历生的专业学习和毕业论文的顺利完成，仍是一个亟待解决的新课题。
“学术汉语”是借鉴ESP（English for Special Purpose，专门用途英语）理论创造的一个术语，由单韵鸣首次提出[1]。高增霞、刘福英将学术汉语的内涵界定为训练学生运用汉语从事专业学习和学术活动的汉语教学，并阐述了学术汉语的独立性和重要性[2]。
在借鉴学术英语分类的基础上，我们认为，通用学术汉语是指侧重各学科专业学习与研究共同需要的学术汉语书面语和口语能力的培养，通过这种能力的培养，使学生可以聆听专题讲座、参与研讨、参加国际会议以及从事搜集资料、撰写论文等学术活动;专业学术汉语则是指侧重特定学科（如医科、理工科等）的专业词汇、句法结构、语篇体裁学习及口头表达能力的培养。
目前，学界对学术汉语的研究主要集中在通用学术汉语上，其研究大致可分为以下几个方面：以学历生的学术论文作为研究对象，如陈钰运用第二语言社會化理论进行的个案研究[3]，再如刘弘、杨欣怡及李颢基于Swales提出的Cars结构模式，分析留学生学术论文的引言写作[4]、[5];对学历生汉语课程需求进行的研究，如董天时对来华留学生的公共汉语课程进行了调查，结果表明，“HSK过级”“文献查阅”“论文撰写”成为来华研究生培养中的较大障碍，对公共汉语课的学习需求有相当大一部分集中在阅读和写作能力的培养方面[6]。我们从对来华研究生的访谈中也了解到，专业课程较难和不知如何撰写毕业论文是他们目前学习上最大的困难。不过，就当前的实际情形来看，针对留学生学术论文阅读与写作方面的论著较为少见，学术汉语的一线教学实践也很少为人所知。有鉴于此，本文以中央财经大学来华研究生学术汉语课程为研究对象，结合笔者三年来学术汉语课程的教学实践，对中央财经大学学术汉语课程的构建进行探讨，为学历生学术汉语提供一个具体的教学实例。
总的来看，在来华研究生的汉语教育体系中，学术汉语课程还属于一门新型课程。这门课程应如何结合学历生的实际需求，给他们提供哪些教学内容，运用什么样的教学方法，从而达到提高学历生文献阅读能力和论文写作能力的目的，这些都需要我们积极探索、大胆实践。我们汲取了国内学术英语课程的相关研究成果，并结合研究生汉语教学实践，对这门课程进行了改革。下面，我们就以中央财经大学为例，对学术汉语课程的构建进行具体探讨。
一、学术汉语课程的定位与目标
（一）课程定位
中国高校对来华留学生学历生的基本要求是，汉语水平必须达到HSK五级才能攻读硕士学位，有些留学生之前已在中国读完了四年本科。也就是说，这些留学生入学时的汉语水平大部分已达到了中高级。就此而言，听说读写技能的培养不再是来华研究生的首要任务，他们要面临学习目标的转型。首先，从学习者的需求来看，留学生的学习时间只有两到三年，而这段时间里他们需要用中文完成毕业论文，这无疑是一个很大的挑战。学生迫切需要学习如何利用有效手段搜集与专业研究相关的信息;学习、整合有关文献，并与导师、同学交流研究成果;掌握学术论文写作的基本规范。其次，由于来华研究生的专业不同，学术背景不同，如果只是设置专业学术汉语课程，则很难兼顾到所有专业。因此，为了能做到统筹兼顾，全面规划，我们确定这门课程为通用学术汉语课程。
在中央财经大学，通用学术汉语课程为研究生的必修课，分为两个学期，每周一次，每学期36课时。学习对象为攻读硕士和博士学位的一年级学生。
（二）课程目标
我们对学术汉语课程设定了总体目标：注重培养各学科专业的研究生学习和研究共同需要的书面学术写作能力和口语交流能力，如参与研讨、查找文献、撰写学术论文和研究报告等;注重培养研究生的批判思维能力和学术规范行为，强化学生自我探索和团队合作的意识。希望从语言、学术等方面为学生今后的论文阅读和写作奠定坚实基础。
二、学术汉语课程的教学内容
（一）教学内容
根据来华研究生的实际需求，并借鉴蔡基刚的相关研究成果[7]，我们制定了学术汉语课程的教学内容，主要包括以下五个方面：
1.语体与学术文体
教学主要内容：标点符号的使用、长句中关键词的处理、语篇的衔接与连贯等。目的是帮助学生关注并把握学术文体中的特殊语言现象。
2.学术论文阅读
教学主要内容：如何寻找段落的中心句以及如何概括段落大意、了解学术论文的框架结构。目的是帮助学生掌握阅读学术论文的基本技巧，学会归纳段落大意和论文主旨的方法。
3.文献综述写作
教学主要内容：文献综述的目的、格式，文献综述是否规范及判定标准;如何总结、转述、评价他人论文中的观点;参考文献的格式;运用体裁教学法来指导研究生文献综述的写作等。目的是帮助学生掌握文献综述的写作方法。
4.学术论文写作
教学主要内容：论文选题、主题句、论点、引言、文献综述、研究方法、研究结果、结束语和摘要的写作;引用、转述、参考文献的格式规范等。目的是帮助学生了解一些基本的研究方法，如调查问卷设计、统计学基本数据处理等，把握毕业论文、研究报告的语篇结构和文体特征，帮助学生掌握学术语篇的写作技巧。 5.批判性思维培养
教学主要内容：确定学术语篇的中心论点与分论点，厘清语篇中的主要论据，学会分析论据是如何来阐释论点的，如何评述其论点与论据，如何使用思维导图来诠释观点等。目的是培养学生批判性思维的能力和策略。
学术汉语课程第一学期的教学重点是语体与学术文体、学术论文阅读;第二学期的教学重点是文献综述写作、学术论文写作。
（二）教学内容的选择原则
总的来说，在学术汉语课程教学内容的选择上，我们主要是遵循两个原则：一是循序渐进的原则;二是以学科内容为依托的CBI教学原则。
第一学期，主要是结合赵文筠编著的《新商务汉语阅读与写作教程》[8]中的选文及我们所选取的财经类论文来进行教学。
《新商务汉语阅读与写作教程》是为具备一定汉语基础的留学生编写的阅读与写作教材。该书所选阅读材料均来自大众经济生活，按照循序渐进的原则编撰而成。从汉字的偏旁、词语的结构、长句的句义、段落大意到短文主旨等，由小到大、由点到面，分层次、有顺序地指导学生如何进行阅读。我们的教学步骤具体如下：
1.注重偏旁意识的培养。根据汉字偏旁的构成，使学生能够了解该字在具体语境的大致含义。如：通过两点水这一偏旁，能够知道由其构成的形声字大都表示寒冷。“尽管现在已经秋风凛冽，但是超短裙依然风行，依然是北京时尚女性的首选。”[8]（P23）此句中“凛冽”的大致含义即是寒冷。
2.根据构词法推断词义。如：“低劣的客户服务不仅影响了企业产品的销售，而且还导致了人们对生产商的不信任。”[8]（P59）此句中的“低劣”是一个并列结构的词语，表示客户服务很不好，相当差。
3.压缩句子抓主干。如何读懂长句和难句，一直是对外汉语教学的重点与难点。我们主要是运用了压缩句子抓主干的方法。如：“隨着DNA技术的日渐成熟，技术人员们可以从更小的样本如唾液和血迹上提取DNA。”[8]（P61）这个句子的主干就是“技术人员们提取DNA”。
4.概括段落大意。主要是通过确定所在段落的中心句或关键词的方法来概括该段大意，同时，分析段落中论点和论据之间的关系，关注论文段落之间的因果、对比、例证等关系。
5.注重概括能力的培养。主要是阅读重点段落，并让学生拟出一个恰当的标题。通过这一方式，锻炼学生的概括能力。
由于《新商务汉语阅读与写作教程》中的选文主要是来自大众经济生活，而不是学术论文，因此，我们还采用了以学科内容为依托的CBI教学方式，选取了与学生专业相关的、在核心刊物上发表的财经类论文作为教学内容。所谓“CBI教学”，也称为内容依托式教学。它是紧密结合学生在学术学习、科研活动过程中的需求和兴趣，实现“内容教学与语言教学目标的融合”[9]。在选取阅读材料时，我们也注重内容教学与语言教学的有机结合。
首先将学生根据专业分为不同的小组，由小组各成员经过集体协商来选取所要阅读的学术论文。在此之前，教师会进行专门的学术指导，比如，如何确定核心期刊，怎样判断论文是否优秀等。同时，我们也会考虑到研究生的专业背景，选取的阅读材料应是绝大多数学生都能理解的。在选取相关学术论文时，我们还注重它的现实性、前瞻性。如“一带一路”是当前国内外经济战略和国际关系研究的热点与前沿，和大部分留学生今后的工作也有密切的关联。因此，我们就以“一带一路”倡议与经贸关系为主题，将《“一带一路”倡议与中国对沿线国家的贸易增长》[10]、《中国与“一带一路”沿线国家贸易格局及其经济贡献》[11]等论文作为教学内容与阅读材料。
三、学术汉语课程的教学方法
在学术汉语课程的教学方法上，我们主要采用了项目式教学法。这一方法的教学理念就是让学生通过项目研究活动来解决相关学科中的一个实际问题。它不仅能够激发学生的学习兴趣与求知欲望，而且能提高他们的学术语言表达能力、批判性思维能力。这也与我们课程设置的总体目标相一致。以项目为核心的训练由于针对性较强，因此，学生的学习劲头十足，教学效果也十分显著。
第一学期，在向学生讲解了相关阅读技巧后，要求学生结合自己的专业，寻找自己感兴趣的论文进行具体分析，并要求学生依次登上讲台，与老师和同学分享自己的阅读经验与阅读体会，包括自己是如何推断论文中词语的语义、如何理解句子的含义以及如何把握段落大意的，最后再对论文的结构进行具体剖析。
第二学期，从课程一开始，就要求学生根据自己的专业背景和学术兴趣，选定研究课题，结成小组团队。由于学生需要从图书馆查询相关学术信息，我们便联系了我校图书馆的相关专家，为留学生开设了文献索引讲座，使学生对学校图书馆资源有更充分的了解。
学生在掌握文献检索、收集方法之后，还需要阅读大量的相关研究文献，并能从中迅速找到自己所需要的信息。研究生的学术论文阅读以项目为核心，选取真实性、规范性的核心期刊论文。同一主题的阅读材料由两至三篇3000～5000字的文章组成，它们均节选自论文中的核心内容。围绕所选材料，教师向学生讲解如何通过分析论文结构、确定主题句等方法，来提高快速获取文章信息的能力。同时，还向学生提供若干围绕阅读主题的视频讲座，以视听方法来帮助学生加深对主题的理解。这也训练了学生听讲座、记笔记的技巧。
四、学术汉语课程的评估与效果
（一）课程评估
我们对学术汉语课程的评估，主要是采用形成性评估和终结性评估相结合的方式。
形成性评估包括项目式教学法中的项目驱动、小组讨论等方式。在第一学期，重点培养学生掌握词语、句子、段落等语言结构和语体方面的知识，并进行定期测试，基本上是一月一次。在第二学期，根据小组讨论与生生互评，给各个学生评分，在课前、课中、课后收集学生学习证据并进行反馈。
在学术论文阅读方面，我们主要借鉴了文秋芳所提出的形成性评估方法，该文对如何收集学生学习证据进行了系统介绍[12]。课前作业主要是教师布置需要研读的文章，要求学生撰写阅读日志，并就内容主旨、文章体裁等问题予以回答。学生的阅读日志应包括该文献的主要内容、重点和难点，并指出该文献存在的问题。各小组汇总成员的阅读日志，对其进行总结和评价，并将阅读日志交给老师。在课堂上，小组代表汇报阅读日志，教师对每组学生的日志予以点评，回答相关疑难问题，补充学生的评价内容，并引导学生进行深入讨论。课后作业主要是学生根据阅读的文献和老师的评价，对阅读日志进一步修改和完善。这样就可以促使学生在感悟中收获，在反思中成长。 學生在基本掌握了论文查找及阅读技巧后，我们要求学生结合自己的专业兴趣，查找五篇具有同一研究主题的论文，并对这五篇论文做读书笔记。读书笔记应包括以下元素：论文的题目、作者、年代、发表刊物、主要观点、研究方法等，以及这些论文研究方法的共同点和不同点、研究结论的共同点和不同点。同时，学生要在讲台上对读书笔记进行初步展示，在这一基础上，要求学生撰写该研究主题的文献综述。
在文献综述写作方面，我们采用了胡坚所提出的语步结构法[13]，这一方法主要包括四个步骤。语步1：确定主题范围;语步2：评述以往研究;语步3：确立研究定位;语步4：预告本项研究。语步1主要介绍研究课题的背景及其重要性;语步2是对前期相关研究的描述和总结;语步3是指出前期研究的不足、差距或空白;语步4主要是提出新的研究问题。在四语步的基础上，学生要完成一篇与专业有关的文献综述;在学习了研究方法之后，每位学生又基于自己的研究兴趣，撰写一篇完整的开题报告，并进行口头演示和陈述。
在撰写文献综述时，学生需要引用大量的研究文献。按照学术规范条例的相关规定，不能过度引用原文，因此必须对引文进行改写，即用自己的语言予以重新表述。在文献综述写作实践过程中，我们会具体指导学生斟酌字句、完善段落之间的衔接及形成论文的基本结构，这样就极大地促进了学生的改写能力。由于实用性突出、针对性较强，学生的写作技能得到迅速提高。在完成文献综述之后，我们再向学生讲解问卷调查、SPSS统计学等研究方法，学生在原有基础上，把研究方法补充进去，从而形成一篇完整的开题报告。学期即将结束时，教师会与每位学生单独约谈，就文献综述写作时出现的问题进行纠正与辅导。
终结性评估包括两个方面：第一学期结束时，主要是将学生阅读学术论文的能力作为考核内容;第二学期结束时，主要是将学生所撰写的开题报告作为考核内容。
（二）教学效果
通过上述举措，学术汉语课程的教学效果又是如何呢？我们认为，最直接也是最有效的方法就是检验它是否达到了教学的总体目标，即是否提高了学生学术文献的阅读、写作能力及思辨能力。这可以通过对学生的访谈和最后所提交的论文两种方式来加以证明。
课程结束后的访谈表明，来华研究生对学术汉语课程的满意率相当高。据学生普遍反映，通过该课程的学习，在以下几个方面都得到显著提高：
1.阅读能力。学生掌握了迅速找到所需信息的技巧，学会了如何抓住论文的重点及评判一篇论文优劣的标准。
2.学术规范。学生掌握了改写句子的策略，基本能达到论文的写作要求，能撰写出一篇符合学术规范的论文。
3.写作能力。由于来华研究生以前缺乏系统的训练，写作论文时不知如何下手，经过该课程的学习，他们已经能写出有一定质量的文献综述。同时，绝大部分留学生将这一题目定为了自己毕业论文的题目，这样课程结束时，学生毕业论文开题报告的初稿已经基本完成。
由于学术汉语课程对学生学术论文的阅读和写作均起到了很大的促进作用，因此，历年都受到学生的喜爱。虽然来华留学生的学术水平参差不齐，但在课程结束时，都能提交一篇符合规范的学术论文，这对他们来说，也是非常不容易的。而且，绝大部分学生都把该课程的论文作为毕业论文的一部分。
综上所述，学术汉语课程主要是对不同学科背景的非汉语专业学生进行阅读和写作的学术能力训练。经过一个学年72课时的学习，学生在专业词汇、学术文体、学术规范和思辨能力等方面均有了很大进步，取得了较好的教学效果。不过，就目前的实际状况来看，学术汉语教学还处于探索阶段，课程内容模块有待于进一步细化，形成性评估应明确每一阶段的具体目标，教学效果的检测也应具有客观的量化指标。这些问题仍然需要学界同仁积极探索、大胆实践，共同推进学术汉语课程的发展。
参考文献：
[1]单韵鸣.专门用途汉语教材的编写问题——以《科技汉语阅读教程》系列教材为例[J].暨南大学华文学院学报，2008，（2）.
[2]高增霞，刘福英.论学术汉语在对外汉语教学中的重要性[J].云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版）， 2016，（2）.
[3]陈钰.第二语言学习者在汉语学术写作中的身份认同发展——基于第二语言社会化理论的质化个案研究[D].上海：华东师范大学博士学位论文，2015.
[4]刘弘，杨欣怡.基于语步的汉语国际教育专业本科生教学研究类论文引言结构考察[J].云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版），2017，（2）.
[5]李颢.基于体裁分析的学术引言写作及教学应用——以汉语国际教育领域为例[D].杭州：浙江大学硕士学位论文，2018.
[6]董天时.来华研究生公共汉语课程调查与分析[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学硕士学位论文，2017.
[7]蔡基刚.“学术英语”课程需求分析和教学方法研究[J].外语教学理论与实践，2012，（2）.
[8]赵文筠.新商务汉语阅读与写作教程[M].北京：清华大学出版社，2015.
[9]常俊跃，刘莉.“内容依托”教学模式及对大学双语教学的启示[J].江苏高教，2009，（1）.
[10]孙楚仁，张楠，刘雅莹.“一带一路”倡议与中国对沿线国家的贸易增长[J].国际贸易问题，2017，（2）.
[11]邹嘉龄，刘春腊，尹国庆，唐志鹏.中国与“一带一路”沿线国家贸易格局及其经济贡献[J].地理科学进展，2015，（5）.
[12]文秋芳.《文献阅读与评价》课程的形成性评估：理论与实践[J].外语测试与教学，2011，（3）.
[13]Hu Jian.The Schematic Structure of Literature Review in Research Articles of Applied Linguistics[J].Chinese Journal of Applied Lingus，2010，（5）.
Abstract：In recent years， international degree students have gradually become the main force in the education of international students in China. For these students， being able to read and write papers has become an important learning content.This paper takes the graduate Chinese academic course of the Central University of Finance and economics as an example and discusses the course objectives，specific contents，teaching methods，course evaluation， and teaching effects of the general academic Chinese course， hoping to attract the attention to this new course type， so as to better serve the Chinese teaching work for graduate students.
Key words：Academic Chinese;course;thesis
关键词：学术汉语;课程;论文
近些年来，学历留学生已成为来华留学生教育的主力军。学历生的汉语学习不仅包括普通汉语的学习，还包括能够运用所学专业知识、以汉语撰写一篇合格的毕业论文，从而获得学位证书。那么，如何通过汉语学术课程来促进学历生的专业学习和毕业论文的顺利完成，仍是一个亟待解决的新课题。
“学术汉语”是借鉴ESP（English for Special Purpose，专门用途英语）理论创造的一个术语，由单韵鸣首次提出[1]。高增霞、刘福英将学术汉语的内涵界定为训练学生运用汉语从事专业学习和学术活动的汉语教学，并阐述了学术汉语的独立性和重要性[2]。
在借鉴学术英语分类的基础上，我们认为，通用学术汉语是指侧重各学科专业学习与研究共同需要的学术汉语书面语和口语能力的培养，通过这种能力的培养，使学生可以聆听专题讲座、参与研讨、参加国际会议以及从事搜集资料、撰写论文等学术活动;专业学术汉语则是指侧重特定学科（如医科、理工科等）的专业词汇、句法结构、语篇体裁学习及口头表达能力的培养。
目前，学界对学术汉语的研究主要集中在通用学术汉语上，其研究大致可分为以下几个方面：以学历生的学术论文作为研究对象，如陈钰运用第二语言社會化理论进行的个案研究[3]，再如刘弘、杨欣怡及李颢基于Swales提出的Cars结构模式，分析留学生学术论文的引言写作[4]、[5];对学历生汉语课程需求进行的研究，如董天时对来华留学生的公共汉语课程进行了调查，结果表明，“HSK过级”“文献查阅”“论文撰写”成为来华研究生培养中的较大障碍，对公共汉语课的学习需求有相当大一部分集中在阅读和写作能力的培养方面[6]。我们从对来华研究生的访谈中也了解到，专业课程较难和不知如何撰写毕业论文是他们目前学习上最大的困难。不过，就当前的实际情形来看，针对留学生学术论文阅读与写作方面的论著较为少见，学术汉语的一线教学实践也很少为人所知。有鉴于此，本文以中央财经大学来华研究生学术汉语课程为研究对象，结合笔者三年来学术汉语课程的教学实践，对中央财经大学学术汉语课程的构建进行探讨，为学历生学术汉语提供一个具体的教学实例。
总的来看，在来华研究生的汉语教育体系中，学术汉语课程还属于一门新型课程。这门课程应如何结合学历生的实际需求，给他们提供哪些教学内容，运用什么样的教学方法，从而达到提高学历生文献阅读能力和论文写作能力的目的，这些都需要我们积极探索、大胆实践。我们汲取了国内学术英语课程的相关研究成果，并结合研究生汉语教学实践，对这门课程进行了改革。下面，我们就以中央财经大学为例，对学术汉语课程的构建进行具体探讨。
一、学术汉语课程的定位与目标
（一）课程定位
中国高校对来华留学生学历生的基本要求是，汉语水平必须达到HSK五级才能攻读硕士学位，有些留学生之前已在中国读完了四年本科。也就是说，这些留学生入学时的汉语水平大部分已达到了中高级。就此而言，听说读写技能的培养不再是来华研究生的首要任务，他们要面临学习目标的转型。首先，从学习者的需求来看，留学生的学习时间只有两到三年，而这段时间里他们需要用中文完成毕业论文，这无疑是一个很大的挑战。学生迫切需要学习如何利用有效手段搜集与专业研究相关的信息;学习、整合有关文献，并与导师、同学交流研究成果;掌握学术论文写作的基本规范。其次，由于来华研究生的专业不同，学术背景不同，如果只是设置专业学术汉语课程，则很难兼顾到所有专业。因此，为了能做到统筹兼顾，全面规划，我们确定这门课程为通用学术汉语课程。
在中央财经大学，通用学术汉语课程为研究生的必修课，分为两个学期，每周一次，每学期36课时。学习对象为攻读硕士和博士学位的一年级学生。
（二）课程目标
我们对学术汉语课程设定了总体目标：注重培养各学科专业的研究生学习和研究共同需要的书面学术写作能力和口语交流能力，如参与研讨、查找文献、撰写学术论文和研究报告等;注重培养研究生的批判思维能力和学术规范行为，强化学生自我探索和团队合作的意识。希望从语言、学术等方面为学生今后的论文阅读和写作奠定坚实基础。
二、学术汉语课程的教学内容
（一）教学内容
根据来华研究生的实际需求，并借鉴蔡基刚的相关研究成果[7]，我们制定了学术汉语课程的教学内容，主要包括以下五个方面：
1.语体与学术文体
教学主要内容：标点符号的使用、长句中关键词的处理、语篇的衔接与连贯等。目的是帮助学生关注并把握学术文体中的特殊语言现象。
2.学术论文阅读
教学主要内容：如何寻找段落的中心句以及如何概括段落大意、了解学术论文的框架结构。目的是帮助学生掌握阅读学术论文的基本技巧，学会归纳段落大意和论文主旨的方法。
3.文献综述写作
教学主要内容：文献综述的目的、格式，文献综述是否规范及判定标准;如何总结、转述、评价他人论文中的观点;参考文献的格式;运用体裁教学法来指导研究生文献综述的写作等。目的是帮助学生掌握文献综述的写作方法。
4.学术论文写作
教学主要内容：论文选题、主题句、论点、引言、文献综述、研究方法、研究结果、结束语和摘要的写作;引用、转述、参考文献的格式规范等。目的是帮助学生了解一些基本的研究方法，如调查问卷设计、统计学基本数据处理等，把握毕业论文、研究报告的语篇结构和文体特征，帮助学生掌握学术语篇的写作技巧。 5.批判性思维培养
教学主要内容：确定学术语篇的中心论点与分论点，厘清语篇中的主要论据，学会分析论据是如何来阐释论点的，如何评述其论点与论据，如何使用思维导图来诠释观点等。目的是培养学生批判性思维的能力和策略。
学术汉语课程第一学期的教学重点是语体与学术文体、学术论文阅读;第二学期的教学重点是文献综述写作、学术论文写作。
（二）教学内容的选择原则
总的来说，在学术汉语课程教学内容的选择上，我们主要是遵循两个原则：一是循序渐进的原则;二是以学科内容为依托的CBI教学原则。
第一学期，主要是结合赵文筠编著的《新商务汉语阅读与写作教程》[8]中的选文及我们所选取的财经类论文来进行教学。
《新商务汉语阅读与写作教程》是为具备一定汉语基础的留学生编写的阅读与写作教材。该书所选阅读材料均来自大众经济生活，按照循序渐进的原则编撰而成。从汉字的偏旁、词语的结构、长句的句义、段落大意到短文主旨等，由小到大、由点到面，分层次、有顺序地指导学生如何进行阅读。我们的教学步骤具体如下：
1.注重偏旁意识的培养。根据汉字偏旁的构成，使学生能够了解该字在具体语境的大致含义。如：通过两点水这一偏旁，能够知道由其构成的形声字大都表示寒冷。“尽管现在已经秋风凛冽，但是超短裙依然风行，依然是北京时尚女性的首选。”[8]（P23）此句中“凛冽”的大致含义即是寒冷。
2.根据构词法推断词义。如：“低劣的客户服务不仅影响了企业产品的销售，而且还导致了人们对生产商的不信任。”[8]（P59）此句中的“低劣”是一个并列结构的词语，表示客户服务很不好，相当差。
3.压缩句子抓主干。如何读懂长句和难句，一直是对外汉语教学的重点与难点。我们主要是运用了压缩句子抓主干的方法。如：“隨着DNA技术的日渐成熟，技术人员们可以从更小的样本如唾液和血迹上提取DNA。”[8]（P61）这个句子的主干就是“技术人员们提取DNA”。
4.概括段落大意。主要是通过确定所在段落的中心句或关键词的方法来概括该段大意，同时，分析段落中论点和论据之间的关系，关注论文段落之间的因果、对比、例证等关系。
5.注重概括能力的培养。主要是阅读重点段落，并让学生拟出一个恰当的标题。通过这一方式，锻炼学生的概括能力。
由于《新商务汉语阅读与写作教程》中的选文主要是来自大众经济生活，而不是学术论文，因此，我们还采用了以学科内容为依托的CBI教学方式，选取了与学生专业相关的、在核心刊物上发表的财经类论文作为教学内容。所谓“CBI教学”，也称为内容依托式教学。它是紧密结合学生在学术学习、科研活动过程中的需求和兴趣，实现“内容教学与语言教学目标的融合”[9]。在选取阅读材料时，我们也注重内容教学与语言教学的有机结合。
首先将学生根据专业分为不同的小组，由小组各成员经过集体协商来选取所要阅读的学术论文。在此之前，教师会进行专门的学术指导，比如，如何确定核心期刊，怎样判断论文是否优秀等。同时，我们也会考虑到研究生的专业背景，选取的阅读材料应是绝大多数学生都能理解的。在选取相关学术论文时，我们还注重它的现实性、前瞻性。如“一带一路”是当前国内外经济战略和国际关系研究的热点与前沿，和大部分留学生今后的工作也有密切的关联。因此，我们就以“一带一路”倡议与经贸关系为主题，将《“一带一路”倡议与中国对沿线国家的贸易增长》[10]、《中国与“一带一路”沿线国家贸易格局及其经济贡献》[11]等论文作为教学内容与阅读材料。
三、学术汉语课程的教学方法
在学术汉语课程的教学方法上，我们主要采用了项目式教学法。这一方法的教学理念就是让学生通过项目研究活动来解决相关学科中的一个实际问题。它不仅能够激发学生的学习兴趣与求知欲望，而且能提高他们的学术语言表达能力、批判性思维能力。这也与我们课程设置的总体目标相一致。以项目为核心的训练由于针对性较强，因此，学生的学习劲头十足，教学效果也十分显著。
第一学期，在向学生讲解了相关阅读技巧后，要求学生结合自己的专业，寻找自己感兴趣的论文进行具体分析，并要求学生依次登上讲台，与老师和同学分享自己的阅读经验与阅读体会，包括自己是如何推断论文中词语的语义、如何理解句子的含义以及如何把握段落大意的，最后再对论文的结构进行具体剖析。
第二学期，从课程一开始，就要求学生根据自己的专业背景和学术兴趣，选定研究课题，结成小组团队。由于学生需要从图书馆查询相关学术信息，我们便联系了我校图书馆的相关专家，为留学生开设了文献索引讲座，使学生对学校图书馆资源有更充分的了解。
学生在掌握文献检索、收集方法之后，还需要阅读大量的相关研究文献，并能从中迅速找到自己所需要的信息。研究生的学术论文阅读以项目为核心，选取真实性、规范性的核心期刊论文。同一主题的阅读材料由两至三篇3000～5000字的文章组成，它们均节选自论文中的核心内容。围绕所选材料，教师向学生讲解如何通过分析论文结构、确定主题句等方法，来提高快速获取文章信息的能力。同时，还向学生提供若干围绕阅读主题的视频讲座，以视听方法来帮助学生加深对主题的理解。这也训练了学生听讲座、记笔记的技巧。
四、学术汉语课程的评估与效果
（一）课程评估
我们对学术汉语课程的评估，主要是采用形成性评估和终结性评估相结合的方式。
形成性评估包括项目式教学法中的项目驱动、小组讨论等方式。在第一学期，重点培养学生掌握词语、句子、段落等语言结构和语体方面的知识，并进行定期测试，基本上是一月一次。在第二学期，根据小组讨论与生生互评，给各个学生评分，在课前、课中、课后收集学生学习证据并进行反馈。
在学术论文阅读方面，我们主要借鉴了文秋芳所提出的形成性评估方法，该文对如何收集学生学习证据进行了系统介绍[12]。课前作业主要是教师布置需要研读的文章，要求学生撰写阅读日志，并就内容主旨、文章体裁等问题予以回答。学生的阅读日志应包括该文献的主要内容、重点和难点，并指出该文献存在的问题。各小组汇总成员的阅读日志，对其进行总结和评价，并将阅读日志交给老师。在课堂上，小组代表汇报阅读日志，教师对每组学生的日志予以点评，回答相关疑难问题，补充学生的评价内容，并引导学生进行深入讨论。课后作业主要是学生根据阅读的文献和老师的评价，对阅读日志进一步修改和完善。这样就可以促使学生在感悟中收获，在反思中成长。 學生在基本掌握了论文查找及阅读技巧后，我们要求学生结合自己的专业兴趣，查找五篇具有同一研究主题的论文，并对这五篇论文做读书笔记。读书笔记应包括以下元素：论文的题目、作者、年代、发表刊物、主要观点、研究方法等，以及这些论文研究方法的共同点和不同点、研究结论的共同点和不同点。同时，学生要在讲台上对读书笔记进行初步展示，在这一基础上，要求学生撰写该研究主题的文献综述。
在文献综述写作方面，我们采用了胡坚所提出的语步结构法[13]，这一方法主要包括四个步骤。语步1：确定主题范围;语步2：评述以往研究;语步3：确立研究定位;语步4：预告本项研究。语步1主要介绍研究课题的背景及其重要性;语步2是对前期相关研究的描述和总结;语步3是指出前期研究的不足、差距或空白;语步4主要是提出新的研究问题。在四语步的基础上，学生要完成一篇与专业有关的文献综述;在学习了研究方法之后，每位学生又基于自己的研究兴趣，撰写一篇完整的开题报告，并进行口头演示和陈述。
在撰写文献综述时，学生需要引用大量的研究文献。按照学术规范条例的相关规定，不能过度引用原文，因此必须对引文进行改写，即用自己的语言予以重新表述。在文献综述写作实践过程中，我们会具体指导学生斟酌字句、完善段落之间的衔接及形成论文的基本结构，这样就极大地促进了学生的改写能力。由于实用性突出、针对性较强，学生的写作技能得到迅速提高。在完成文献综述之后，我们再向学生讲解问卷调查、SPSS统计学等研究方法，学生在原有基础上，把研究方法补充进去，从而形成一篇完整的开题报告。学期即将结束时，教师会与每位学生单独约谈，就文献综述写作时出现的问题进行纠正与辅导。
终结性评估包括两个方面：第一学期结束时，主要是将学生阅读学术论文的能力作为考核内容;第二学期结束时，主要是将学生所撰写的开题报告作为考核内容。
（二）教学效果
通过上述举措，学术汉语课程的教学效果又是如何呢？我们认为，最直接也是最有效的方法就是检验它是否达到了教学的总体目标，即是否提高了学生学术文献的阅读、写作能力及思辨能力。这可以通过对学生的访谈和最后所提交的论文两种方式来加以证明。
课程结束后的访谈表明，来华研究生对学术汉语课程的满意率相当高。据学生普遍反映，通过该课程的学习，在以下几个方面都得到显著提高：
1.阅读能力。学生掌握了迅速找到所需信息的技巧，学会了如何抓住论文的重点及评判一篇论文优劣的标准。
2.学术规范。学生掌握了改写句子的策略，基本能达到论文的写作要求，能撰写出一篇符合学术规范的论文。
3.写作能力。由于来华研究生以前缺乏系统的训练，写作论文时不知如何下手，经过该课程的学习，他们已经能写出有一定质量的文献综述。同时，绝大部分留学生将这一题目定为了自己毕业论文的题目，这样课程结束时，学生毕业论文开题报告的初稿已经基本完成。
由于学术汉语课程对学生学术论文的阅读和写作均起到了很大的促进作用，因此，历年都受到学生的喜爱。虽然来华留学生的学术水平参差不齐，但在课程结束时，都能提交一篇符合规范的学术论文，这对他们来说，也是非常不容易的。而且，绝大部分学生都把该课程的论文作为毕业论文的一部分。
综上所述，学术汉语课程主要是对不同学科背景的非汉语专业学生进行阅读和写作的学术能力训练。经过一个学年72课时的学习，学生在专业词汇、学术文体、学术规范和思辨能力等方面均有了很大进步，取得了较好的教学效果。不过，就目前的实际状况来看，学术汉语教学还处于探索阶段，课程内容模块有待于进一步细化，形成性评估应明确每一阶段的具体目标，教学效果的检测也应具有客观的量化指标。这些问题仍然需要学界同仁积极探索、大胆实践，共同推进学术汉语课程的发展。
参考文献：
[1]单韵鸣.专门用途汉语教材的编写问题——以《科技汉语阅读教程》系列教材为例[J].暨南大学华文学院学报，2008，（2）.
[2]高增霞，刘福英.论学术汉语在对外汉语教学中的重要性[J].云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版）， 2016，（2）.
[3]陈钰.第二语言学习者在汉语学术写作中的身份认同发展——基于第二语言社会化理论的质化个案研究[D].上海：华东师范大学博士学位论文，2015.
[4]刘弘，杨欣怡.基于语步的汉语国际教育专业本科生教学研究类论文引言结构考察[J].云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版），2017，（2）.
[5]李颢.基于体裁分析的学术引言写作及教学应用——以汉语国际教育领域为例[D].杭州：浙江大学硕士学位论文，2018.
[6]董天时.来华研究生公共汉语课程调查与分析[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学硕士学位论文，2017.
[7]蔡基刚.“学术英语”课程需求分析和教学方法研究[J].外语教学理论与实践，2012，（2）.
[8]赵文筠.新商务汉语阅读与写作教程[M].北京：清华大学出版社，2015.
[9]常俊跃，刘莉.“内容依托”教学模式及对大学双语教学的启示[J].江苏高教，2009，（1）.
[10]孙楚仁，张楠，刘雅莹.“一带一路”倡议与中国对沿线国家的贸易增长[J].国际贸易问题，2017，（2）.
[11]邹嘉龄，刘春腊，尹国庆，唐志鹏.中国与“一带一路”沿线国家贸易格局及其经济贡献[J].地理科学进展，2015，（5）.
[12]文秋芳.《文献阅读与评价》课程的形成性评估：理论与实践[J].外语测试与教学，2011，（3）.
[13]Hu Jian.The Schematic Structure of Literature Review in Research Articles of Applied Linguistics[J].Chinese Journal of Applied Lingus，2010，（5）.
Abstract：In recent years， international degree students have gradually become the main force in the education of international students in China. For these students， being able to read and write papers has become an important learning content.This paper takes the graduate Chinese academic course of the Central University of Finance and economics as an example and discusses the course objectives，specific contents，teaching methods，course evaluation， and teaching effects of the general academic Chinese course， hoping to attract the attention to this new course type， so as to better serve the Chinese teaching work for graduate students.
Key words：Academic Chinese;course;thesis