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摘 要：自 20世纪以来，计算机技术和信息技术就成为了当今世界的主流，渗透到了人们生活的方方面面，其中当然也包括了教育方面。而随着城市化的发展，人们的生活节奏也越来越快，旧有的教育模式由于其拖沓和缓慢的教育方式也已经无法适应社会发展的速度，新兴的教育模式因此慢慢发展开来。新兴教育模式的一个显著特点就是包含信息技术与课程整合在内的提高学生学习能力的教育方式。
关键词：信息技术；课程整合
1 信息技术与课程整合的提出背景
自20世纪80年代计算机技术在中国普及开始，计算机在教育方面的应用也就成了一个热门话题，并逐渐发展成为当今教育事业一种不可或缺的手段。
由于当今信息技术的飞快发展，人们获取知识和信息的方式也就越来越方便和快捷。学生获取知识方式也变得更加简单和快速，如果我们的教育体制还保持使用旧有的那种冗杂沉重的教育方式，那么必然会导致大量学生产生厌学的情绪，并因此增加教师的负担。因此能够快速、方便获取知识的信息技术成为教育教学的主要方式也就势不可挡了，并因此促进了课程改革的步伐。
信息技术与课程整合是指在课堂的教育教学过程中将信息技术、信息获取、信息传递、人力资源、信息资源等与课程教学内容的有效结合与统一，并共同完成教育教学任务，提高学生学习能力的一种新型的教学方式。在信息技术与课程整合的过程中进行信息技术与课程内容、实施、评价等方面有效结合的最终目的是为了培养学生信息技术的基本素养，有效的改善学生的自主学习能力，提高学生的自我学习效率，以此实现一种教师和学生能够共同学习和共同发现的教学模式。
这种教学模式以教为辅，以学为主，并且将“自主、探究、合作”的三维目标作为它的主要特点，希望能够极大的提高学生的自主学习性和自主学习的能力。并且使之前以教师为中心，师大于生的旧有教学模式得到突破性的转变，在提高学生自主学习能力的同时也提高学生的自主创新能力和自主创造能力，真实有效的去培养学生的创造精神与实践能力。
2 信息技术与课程整合中新旧两种教育方式转换中所出现的问题及解决方式
2.1 新旧两种教育方式转换中所出现的问题
我国的信息技术教育发展时间并不长久，但我国的电子信息技术的发展的速度却非常之快，那么就会不可避免的导致在我国部分地区的一些老教师对信息技术与课程整合的理论以及技术的掌握较差。一部分老教师不仅无法深刻理解信息技术与课程整合的含义，甚至连流于表面的用多媒体，课件给学生上课的技术都无法掌握，并以自己年龄较大，学习能力较差最为借口，拒绝信息技术与课程整合的实施，给信息技术与课程整合的实施带来极大的阻力。
这些问题大多存在于一些资深教师当中，而在年轻教师中，存在较大的一个问题对信息技术与课程整合这一方面的认识和了解的较为片面。一些年轻教师错误的认为，在课堂上多运用多媒体教学或课件教学就是在进行信息技术与课程整合，这种认识太过浅显，流于表面，并没有真正理解信息技术与课程整合的含义。
旧有的传统教学模式是以师为主，教师是教学的主导，课堂上的权威。要求在知识结构上加强对学生“对知识的理解能力”的培养，由于这种教育思想的影响，课程整合实践中大多数的教师都能做到对学生的学科知识、能力及信息技能的培养，但是却有意无意的忽略了对于学生的情感态度，价值观等信息要素的培养。他们对信息技术的教学应用仍停留在传统的以“教”为主要手段的教学模式上，虽然可能改变了教学手段和教学方法，但是却没有从教学模式的根本和实质出发进行教育改革，不过就是针对教学内容、手段和方法的改革。甚至还有些教师的整改只是利用信息技术复制课本的内容来进行课堂的授课，就是把信息技术作为呈现课本上课文内容的工具。
2.2 新旧两种教育方式转换中所出现的问题的解决方法
解决年老教师对信息技术与课程整合的排斥问题，必须用较为强硬的手段。将信息技术与课程整合作为绩效来进行考核，不仅仅是考核他们的理论知识，更要考核他们的实践能力。可以要求老教师在规定的一段时间后做一个有关信息技术与课程整合的公开课，以此作为检验其对教育信息技术的掌握程度。
而解决年轻教师无法真正理解信息技术与课程整合的深刻含义这一问题，我们只能够潜移默化的进行影响和教育，简单来说就是多多在西北和东南地区开一些教师交流研讨会议，让教师之间相互影响。思想的转变并不是一朝一夕的问题，而是潜移默化的力量，这一问题在老教师的身上存在更为明显，但改变他们的觀念已经较为艰难，因此我们只能够先尽力去争取转变年轻教师的思想。我国中青年教师在其学生生涯中所受的教育模式相当一部分还是旧有的传统的教育模式，因此真正去深刻理解信息技术与课程整合，只能够去通过相互的教育学习去转变，去促进他们的理解。
3 总结
其实除了整改导致的新旧两种教育模式转换中所出现在基层教育工作者中的问题，在教育机构和学生中也出现了很多问题。通过对相关文献和调查报告的研究，以及实地考察，我发现了很多的问题，也受到了很大的启发。虽然信息技术与课程的整合成为了当今教育界的热门话题，但信息技术与课程的整合的发展还是不够成熟的，存在着很多的问题。信息技术与课程的整合的真正实施和发展还需要我们整个社会的帮助和教育工作者的共同努力。
参考文献：
[1]何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法[J].中小学信息技术教育，2005（2）.
[2]何克抗主编.教育技术学.北京师范大学出版社，2002年.
[3]袁建敏，翟振宏，王玉玲.信息技术与课程整合中存在的问题及发展方向[J].中小学电教，2004.
[4]陶莹.信息技术与课程整合的实施策略[J].现代教育科学，2005（2）.
[5]传媒科学学院.现代教育技术课程课件.东北师范大学，2006年.
[6]刘儒德.《信息技术与教育相整合的进程》.《高等师范教育研究》，1997年.
作者简介：杨磊（1996-），男，汉族，江苏人，本科，研究方向：计算机科学与技术专业。
关键词：信息技术；课程整合
1 信息技术与课程整合的提出背景
自20世纪80年代计算机技术在中国普及开始，计算机在教育方面的应用也就成了一个热门话题，并逐渐发展成为当今教育事业一种不可或缺的手段。
由于当今信息技术的飞快发展，人们获取知识和信息的方式也就越来越方便和快捷。学生获取知识方式也变得更加简单和快速，如果我们的教育体制还保持使用旧有的那种冗杂沉重的教育方式，那么必然会导致大量学生产生厌学的情绪，并因此增加教师的负担。因此能够快速、方便获取知识的信息技术成为教育教学的主要方式也就势不可挡了，并因此促进了课程改革的步伐。
信息技术与课程整合是指在课堂的教育教学过程中将信息技术、信息获取、信息传递、人力资源、信息资源等与课程教学内容的有效结合与统一，并共同完成教育教学任务，提高学生学习能力的一种新型的教学方式。在信息技术与课程整合的过程中进行信息技术与课程内容、实施、评价等方面有效结合的最终目的是为了培养学生信息技术的基本素养，有效的改善学生的自主学习能力，提高学生的自我学习效率，以此实现一种教师和学生能够共同学习和共同发现的教学模式。
这种教学模式以教为辅，以学为主，并且将“自主、探究、合作”的三维目标作为它的主要特点，希望能够极大的提高学生的自主学习性和自主学习的能力。并且使之前以教师为中心，师大于生的旧有教学模式得到突破性的转变，在提高学生自主学习能力的同时也提高学生的自主创新能力和自主创造能力，真实有效的去培养学生的创造精神与实践能力。
2 信息技术与课程整合中新旧两种教育方式转换中所出现的问题及解决方式
2.1 新旧两种教育方式转换中所出现的问题
我国的信息技术教育发展时间并不长久，但我国的电子信息技术的发展的速度却非常之快，那么就会不可避免的导致在我国部分地区的一些老教师对信息技术与课程整合的理论以及技术的掌握较差。一部分老教师不仅无法深刻理解信息技术与课程整合的含义，甚至连流于表面的用多媒体，课件给学生上课的技术都无法掌握，并以自己年龄较大，学习能力较差最为借口，拒绝信息技术与课程整合的实施，给信息技术与课程整合的实施带来极大的阻力。
这些问题大多存在于一些资深教师当中，而在年轻教师中，存在较大的一个问题对信息技术与课程整合这一方面的认识和了解的较为片面。一些年轻教师错误的认为，在课堂上多运用多媒体教学或课件教学就是在进行信息技术与课程整合，这种认识太过浅显，流于表面，并没有真正理解信息技术与课程整合的含义。
旧有的传统教学模式是以师为主，教师是教学的主导，课堂上的权威。要求在知识结构上加强对学生“对知识的理解能力”的培养，由于这种教育思想的影响，课程整合实践中大多数的教师都能做到对学生的学科知识、能力及信息技能的培养，但是却有意无意的忽略了对于学生的情感态度，价值观等信息要素的培养。他们对信息技术的教学应用仍停留在传统的以“教”为主要手段的教学模式上，虽然可能改变了教学手段和教学方法，但是却没有从教学模式的根本和实质出发进行教育改革，不过就是针对教学内容、手段和方法的改革。甚至还有些教师的整改只是利用信息技术复制课本的内容来进行课堂的授课，就是把信息技术作为呈现课本上课文内容的工具。
2.2 新旧两种教育方式转换中所出现的问题的解决方法
解决年老教师对信息技术与课程整合的排斥问题，必须用较为强硬的手段。将信息技术与课程整合作为绩效来进行考核，不仅仅是考核他们的理论知识，更要考核他们的实践能力。可以要求老教师在规定的一段时间后做一个有关信息技术与课程整合的公开课，以此作为检验其对教育信息技术的掌握程度。
而解决年轻教师无法真正理解信息技术与课程整合的深刻含义这一问题，我们只能够潜移默化的进行影响和教育，简单来说就是多多在西北和东南地区开一些教师交流研讨会议，让教师之间相互影响。思想的转变并不是一朝一夕的问题，而是潜移默化的力量，这一问题在老教师的身上存在更为明显，但改变他们的觀念已经较为艰难，因此我们只能够先尽力去争取转变年轻教师的思想。我国中青年教师在其学生生涯中所受的教育模式相当一部分还是旧有的传统的教育模式，因此真正去深刻理解信息技术与课程整合，只能够去通过相互的教育学习去转变，去促进他们的理解。
3 总结
其实除了整改导致的新旧两种教育模式转换中所出现在基层教育工作者中的问题，在教育机构和学生中也出现了很多问题。通过对相关文献和调查报告的研究，以及实地考察，我发现了很多的问题，也受到了很大的启发。虽然信息技术与课程的整合成为了当今教育界的热门话题，但信息技术与课程的整合的发展还是不够成熟的，存在着很多的问题。信息技术与课程的整合的真正实施和发展还需要我们整个社会的帮助和教育工作者的共同努力。
参考文献：
[1]何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法[J].中小学信息技术教育，2005（2）.
[2]何克抗主编.教育技术学.北京师范大学出版社，2002年.
[3]袁建敏，翟振宏，王玉玲.信息技术与课程整合中存在的问题及发展方向[J].中小学电教，2004.
[4]陶莹.信息技术与课程整合的实施策略[J].现代教育科学，2005（2）.
[5]传媒科学学院.现代教育技术课程课件.东北师范大学，2006年.
[6]刘儒德.《信息技术与教育相整合的进程》.《高等师范教育研究》，1997年.
作者简介：杨磊（1996-），男，汉族，江苏人，本科，研究方向：计算机科学与技术专业。