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[摘 要] 高职教育越来越开放，中外合作专业、留学生等新的教学形式不断出现，高职IT类专业的双语授课越发重要。从中外合作专业双语教学在IT专业课的实施为研究对象，探索了课堂实施中的中外教师的定位和配合方式，提出“提问—实验—反思—类比”的四步教学方法，通过“我做你看，我做你说，你做我说，你做我看”等手段优化双语理实一体课堂，提高课堂的内容学习和语言习得的双重目标。
[关 键 词] 双语教学；协作授课；理实一体
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）22-0093-01
双语教学是高职院校新一轮教学质量提升的重要途径，更是中外合作专业不可或缺的教学手段。通过双语“浸泡”，学生可以使用英语沟通和学习专业知识，同时可以提高专业知识技能和外语应用水平，一举两得，对培养国际化技术人才有重大意义。
一、课程双语教学的基本情况与背景
金华职业技术学院自2015年成立非独立法人的中新怀卡托国际学院，网络专业是合作专业之一。引进1/3课程，其中400学时的专业课程为外方授课。为提升质量，采用过渡型双语教学，利用中外教师“1+1”协作授课。
本课程传授以结构、节点、接口三大元素来描述和构建有效网络的知识和技能。课程内容模块化成熟、实践教学比例大、效率高、效果直观，双语资源丰富、应用案例普遍，有高职特点，是双语教学较理想的载体。
课程采用思科CCNA网络工程师认证课程的教学资源和标准，保证教学内容的英文和译文的高水准。课程内容体现本专业最新研究动态的理念，符合国际职业标准体系。学生已有70%达到雅思4.0水准，28%达到雅思5.0的水准，实施条件较好。
二、课程双语教学的约束因素分析
根据最新研究，双语教学的约束因素是目标定位、教学方法、师资匮乏、缺少合适的教学资源和语言环境等方面。具体是学生、教材和教学三个层面上。学生的英语能力、基本功和态度，教材的中英对照程度和准确度，教学的师资、教学方法和英语覆盖度上。如课程背景所述，学生的英语能力和教材在本课程的教学中并非主要因素，本文讨论协作授课和教学方法运用。
三、渐进式开展英语教学
教材英语书面程度化高，专业词汇多。工科书籍用凝炼的语言准确地描述事物，从多个层次剖析教学对象，所需专业词汇量大，表义精确。如何精选切入角度，重塑教学内容，使其展开方式既降低语言依赖又尽可能地保持原意。
按语言能力提升规律由简入繁地解读教学内容，降低语言依赖，保持课堂张力。先利用简化英语甚至是科学符号、参数描述教学文档，明确作业、实验的输出，降低教学传达的误码率。然后逐步提高英语比例，用关键动名词表达关键指令动作，最后再用英语描述过程和细节，使学生逐步接受，保持课程内容的有效传达。
四、优化协作模式
协作授课时，外教的主体作用发挥依赖于助教的积极配合。中方教师有和外教一样对教学内容的教授经验，又有和学生一样有对课堂的听课感受，而且有一定的教学地位，是教学节奏的理想掌控者。中方教师同时起到按教学内容启发学生和按学生反馈提示外教的双重功能。
有效的结对互助形成课堂合力。外教可以自如地掌控课堂的方向和进度，基于学情开展有效教学。中方助教可以从猝不及防的英语翻译中解放出来。更好地完成“内容确定，实时翻译，课堂控制，应变处理”的复合型工作。
五、改进协作授课方法
坚持启发式、讨论式教学，提升课堂活力。倒置结果展示、过程演示和原理归因的教学次序，以现象展示切入教学内容，重新组织教学内容。变听觉主导为视觉主导，提高课堂的辐射强度。
（一）四步法教学
改变“讲授—验证”的2段式教学为“问题引领，实验验证，结果反思，类比提高”。使学生通过问题引领进入课题，通过实验结果观察了解组件性状、用途，通过结果反思技术内涵和特点，通过类比巩固技术应用和提升拓展专业视野，层层剖析教学标靶。
（二）优化内容的解读方式，运用非语言手段，多途径解构和重组教学内容，加强教学感染力
我做你看，展示案例结果观察、感知对象作用和功能；我做你说，教师示范操作，学生总结操作要点；你做我说，学生习作，教师对比分析习作的观测结果，运用原理反思操作过程；你做我看，布置同类案例的课堂或课后案例，巩固和提升课堂效果。
参考文献：
[1]崔艳春.高职院校中外合作办学项目下双语教学的实与探讨[J].中国科教创新导刊，2010（34）.
[2]刘剑英.高职分层次渐进式双语教学的探索與实践：以高职软件开发与质量管理课程为例[J].辽宁高职学报，2016（5）.
[3]戴莉.高职双语教学中存在的问题浅析[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2013（1）.
[4]许宏晨.中国高校双语教学七年回顾[J].西安外国语大学学报，2008（4）.
[5]张斯腾，王慧，徐复宁，等.影响双语教学效果因素的实证分析[J].物理与工程，2013（4）.
[6]闭应洲，陶一凤.《计算机网络》双语教学研究[J].广西师范学院学报（自然科学版），2008，25（1）：109-112.
[关 键 词] 双语教学；协作授课；理实一体
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）22-0093-01
双语教学是高职院校新一轮教学质量提升的重要途径，更是中外合作专业不可或缺的教学手段。通过双语“浸泡”，学生可以使用英语沟通和学习专业知识，同时可以提高专业知识技能和外语应用水平，一举两得，对培养国际化技术人才有重大意义。
一、课程双语教学的基本情况与背景
金华职业技术学院自2015年成立非独立法人的中新怀卡托国际学院，网络专业是合作专业之一。引进1/3课程，其中400学时的专业课程为外方授课。为提升质量，采用过渡型双语教学，利用中外教师“1+1”协作授课。
本课程传授以结构、节点、接口三大元素来描述和构建有效网络的知识和技能。课程内容模块化成熟、实践教学比例大、效率高、效果直观，双语资源丰富、应用案例普遍，有高职特点，是双语教学较理想的载体。
课程采用思科CCNA网络工程师认证课程的教学资源和标准，保证教学内容的英文和译文的高水准。课程内容体现本专业最新研究动态的理念，符合国际职业标准体系。学生已有70%达到雅思4.0水准，28%达到雅思5.0的水准，实施条件较好。
二、课程双语教学的约束因素分析
根据最新研究，双语教学的约束因素是目标定位、教学方法、师资匮乏、缺少合适的教学资源和语言环境等方面。具体是学生、教材和教学三个层面上。学生的英语能力、基本功和态度，教材的中英对照程度和准确度，教学的师资、教学方法和英语覆盖度上。如课程背景所述，学生的英语能力和教材在本课程的教学中并非主要因素，本文讨论协作授课和教学方法运用。
三、渐进式开展英语教学
教材英语书面程度化高，专业词汇多。工科书籍用凝炼的语言准确地描述事物，从多个层次剖析教学对象，所需专业词汇量大，表义精确。如何精选切入角度，重塑教学内容，使其展开方式既降低语言依赖又尽可能地保持原意。
按语言能力提升规律由简入繁地解读教学内容，降低语言依赖，保持课堂张力。先利用简化英语甚至是科学符号、参数描述教学文档，明确作业、实验的输出，降低教学传达的误码率。然后逐步提高英语比例，用关键动名词表达关键指令动作，最后再用英语描述过程和细节，使学生逐步接受，保持课程内容的有效传达。
四、优化协作模式
协作授课时，外教的主体作用发挥依赖于助教的积极配合。中方教师有和外教一样对教学内容的教授经验，又有和学生一样有对课堂的听课感受，而且有一定的教学地位，是教学节奏的理想掌控者。中方教师同时起到按教学内容启发学生和按学生反馈提示外教的双重功能。
有效的结对互助形成课堂合力。外教可以自如地掌控课堂的方向和进度，基于学情开展有效教学。中方助教可以从猝不及防的英语翻译中解放出来。更好地完成“内容确定，实时翻译，课堂控制，应变处理”的复合型工作。
五、改进协作授课方法
坚持启发式、讨论式教学，提升课堂活力。倒置结果展示、过程演示和原理归因的教学次序，以现象展示切入教学内容，重新组织教学内容。变听觉主导为视觉主导，提高课堂的辐射强度。
（一）四步法教学
改变“讲授—验证”的2段式教学为“问题引领，实验验证，结果反思，类比提高”。使学生通过问题引领进入课题，通过实验结果观察了解组件性状、用途，通过结果反思技术内涵和特点，通过类比巩固技术应用和提升拓展专业视野，层层剖析教学标靶。
（二）优化内容的解读方式，运用非语言手段，多途径解构和重组教学内容，加强教学感染力
我做你看，展示案例结果观察、感知对象作用和功能；我做你说，教师示范操作，学生总结操作要点；你做我说，学生习作，教师对比分析习作的观测结果，运用原理反思操作过程；你做我看，布置同类案例的课堂或课后案例，巩固和提升课堂效果。
参考文献：
[1]崔艳春.高职院校中外合作办学项目下双语教学的实与探讨[J].中国科教创新导刊，2010（34）.
[2]刘剑英.高职分层次渐进式双语教学的探索與实践：以高职软件开发与质量管理课程为例[J].辽宁高职学报，2016（5）.
[3]戴莉.高职双语教学中存在的问题浅析[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2013（1）.
[4]许宏晨.中国高校双语教学七年回顾[J].西安外国语大学学报，2008（4）.
[5]张斯腾，王慧，徐复宁，等.影响双语教学效果因素的实证分析[J].物理与工程，2013（4）.
[6]闭应洲，陶一凤.《计算机网络》双语教学研究[J].广西师范学院学报（自然科学版），2008，25（1）：109-112.