论文部分内容阅读
摘 要：在《义务教育语文课程标准》中，有这样一句话高频率地出现，那就是：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。近些年，越来越多和朗诵、弘扬中华文化等话题越来越受到大众关注，这也同样引起了教育部门的高度重视，更注重青少年的朗诵朗读教育。如今朗读在语文教育里更是扮演着至关重要的角色。本文将在现如今小学低段语文朗读教育的基础上，从多方面、多角度去分析产生当前现状的原因，思考应对改变的相关策略，希望可以为提高小学低段语文朗读教育教学水平开辟一些新的角度和想法，贡献微薄之力。
关键词：学生学习；小学语文；朗读教学
一、从小学低段语文阅读课的“同课再构”发现学习差异
“一课两上”一直是被看作很新颖的一种教学模式，其含义即为同样的教学内容、同样的上课教师，进行两次的整改和完善以呈现出最佳的教学效果。我就曾经在外地听过一位教师用“一课两上”的形式教学的课，课上的教学内容是一篇很经典的寓言故事。第一节课时，教师采用了细致入微的教学方式，每一个字句都讲解地十分耐心，课文当中有着大量的语气词比如“啊、呀、呢…”，每当遇到这样的语气词时老师都会着重强调一下，指导学生们朗读地方式和正确地语气，但却始终没有完整将句子和段落给同学们进行范读，也没有给同学们进行单独展示朗诵，展示自我的机会。虽然整堂课的节奏紧密，但基本上都是以“老师提问、学生解答”这样的形式进行，教学重点也放在单独的字句上。
經过多位听课教师的共同研讨，此教师在二次授课时做出了很多改变，收获了出乎意料的新效果。第二节课的教学过程当中，在时间分配上就做出更改，教师首先为学生们进行全文的范读，然后把课堂更多时间交给学生，同时教师要求学生们在倾听别人诵读的过程当中记录下他人的优缺点或画重音；在朗读的形式上也同样别处出新裁，不但将同学们划分成不同小组，更结合表演使朗诵充满趣味。由此第二堂课不但激发学生们自主学习的兴趣，提高了课堂参与度，更让课堂教学内容深入同学们心中。
二、当前小学低段语文朗读教学存在的弊端
上述提到的事例中，其实最大的不同之处在于学生们自主学习和发展空间的给与。纵观当下小学语文的教学课堂中，第一种形式的教学则更为多见。部分老师现在仍存在着“揠苗助长“的教学行为，忽略了学生们实际的接受能力和水平，对于一些年级尚低的学生来讲能够流畅地朗诵全篇实属不易，如果再强加一些理论思想在教学过程当中无疑是为孩子们增加负担的表现。
事实上任何一门语言的学习都是一个循序渐进的过程，万万不可心急。对于低年级的语文课堂教学任务中，让孩子们把课文通顺地朗诵出来是首要任务其次再去矫正其中的字音、语句，在同学们地理解程度和接受能力地基础上再去进一步注重读写能力和理解能力的深入培养。
教师对于课文文本本身和字词讲解过多也是一个不可忽视的教学问题。部分教师总因担心担心学生无法理解自己所讲内容而做出冗长深奥的讲解，殊不知这种长时间的讲解不但会削弱学生的学习积极性，更容易造成学生在理解上的困惑。“授之以渔，不如授之以渔”，这句话在朗读教学当中也同样适用。不去灌输学生们枯燥无味的理论和方法，把更多时间归还给学生，而教师们只需扮演为学生们提供正确方向的角色，去开辟学生们的自主学习能力和曾创造力才是教学任务中的重中之重。
三、提高小学低段语文朗读教学效果的策略
针对上一部分提出来的一些教学弊端，笔者提出以下三点策略，希望可以激发一些教学新思路。
（一）在课堂目标的设置上更为结合实际，提炼教学任务核心。毫无疑问，教师在进行教学的过程当中一定要基于课堂目标。这就需要教师一定要结合学情和学生们的实际学习情况“量身定做”教学内容，灵活运用好教学标准的相关要求。正如针对接受能力和思考能力都较弱的低年级学生时，就应当在授课时尤为注意他们的实际学习情况，花更多的精力和耐心去加以引导。所以，如何把课程的教学标准转化为具体学习目标，就需要语文教师用心思考。
（二）突出教学重点，让学生体会自主学习过程。事实上，阅读教学并非简简单单地教课文，而是去进一步肢解课文的具体内容，进一步激发学生们对于语言文字的相关运用能力。回到我们朗读教学的主题上，我们可以这样代入理解：在所教授的课文当中所存在的个别难读的字词句的指导而言，它们只是一个理解文章的基础，所以教师们还是应当更多地让学生们以整体文章的通读和流畅的朗读作为重点。
（三）用心设计教学流程，呈现多彩精品课堂。正所谓“兴趣是最好的老师”，尊重学生们在学习过程当中的的主体地位，更要努力去激发学生们的无限潜能。丰富多样的教学形式可以有效增强课堂的生动性和趣味性，符合孩子们天马行空的心里和想法。比如在朗读的环节中，就可以适当增加小组读、分角色读、配乐读、搭档读等多种朗读的形式，丰富多彩的形式不仅能激发学生们的学习兴趣，弥补低年级学生注意力集中容易被分散的缺点，同时能让更多学生参与到学习过程当中，可谓一举两得。
在语文朗读教学的道路上需要不断集思广益，更需要博采众长，融合众多教师的教学长处，共同为教学发展做出贡献。当然，再精湛的朗读技巧也绝对不仅仅是语文教学任务的全部。语文的朗读教学唯有与学生们的启发式的教学相结合，才能逐渐达到语文教育的最终目的，去培养学生们全方位的语文能力和学习能力。只去讲授而不去朗诵，学生很难体会语言文字的精妙之处；只去朗诵而不讲授，学生又难以透彻理解文字背后的真实内涵。唯有把握好“讲”和“诵”之间的平衡，才能拥有更好的教学效果，从而进一步为提高语文课堂教育教学质量贡献力量。
参考文献
[1]王玉梅.小学语文教学方式的改革与探索[J].科教文汇，2018（1）：44-45
作者简介：
姜雪明（1997-），性别：女，民族：汉，籍贯：辽宁省盘锦市，学历：大学本科，专业：英语（师范）。
（作者单位：渤海大学外国语学院）
关键词：学生学习；小学语文；朗读教学
一、从小学低段语文阅读课的“同课再构”发现学习差异
“一课两上”一直是被看作很新颖的一种教学模式，其含义即为同样的教学内容、同样的上课教师，进行两次的整改和完善以呈现出最佳的教学效果。我就曾经在外地听过一位教师用“一课两上”的形式教学的课，课上的教学内容是一篇很经典的寓言故事。第一节课时，教师采用了细致入微的教学方式，每一个字句都讲解地十分耐心，课文当中有着大量的语气词比如“啊、呀、呢…”，每当遇到这样的语气词时老师都会着重强调一下，指导学生们朗读地方式和正确地语气，但却始终没有完整将句子和段落给同学们进行范读，也没有给同学们进行单独展示朗诵，展示自我的机会。虽然整堂课的节奏紧密，但基本上都是以“老师提问、学生解答”这样的形式进行，教学重点也放在单独的字句上。
經过多位听课教师的共同研讨，此教师在二次授课时做出了很多改变，收获了出乎意料的新效果。第二节课的教学过程当中，在时间分配上就做出更改，教师首先为学生们进行全文的范读，然后把课堂更多时间交给学生，同时教师要求学生们在倾听别人诵读的过程当中记录下他人的优缺点或画重音；在朗读的形式上也同样别处出新裁，不但将同学们划分成不同小组，更结合表演使朗诵充满趣味。由此第二堂课不但激发学生们自主学习的兴趣，提高了课堂参与度，更让课堂教学内容深入同学们心中。
二、当前小学低段语文朗读教学存在的弊端
上述提到的事例中，其实最大的不同之处在于学生们自主学习和发展空间的给与。纵观当下小学语文的教学课堂中，第一种形式的教学则更为多见。部分老师现在仍存在着“揠苗助长“的教学行为，忽略了学生们实际的接受能力和水平，对于一些年级尚低的学生来讲能够流畅地朗诵全篇实属不易，如果再强加一些理论思想在教学过程当中无疑是为孩子们增加负担的表现。
事实上任何一门语言的学习都是一个循序渐进的过程，万万不可心急。对于低年级的语文课堂教学任务中，让孩子们把课文通顺地朗诵出来是首要任务其次再去矫正其中的字音、语句，在同学们地理解程度和接受能力地基础上再去进一步注重读写能力和理解能力的深入培养。
教师对于课文文本本身和字词讲解过多也是一个不可忽视的教学问题。部分教师总因担心担心学生无法理解自己所讲内容而做出冗长深奥的讲解，殊不知这种长时间的讲解不但会削弱学生的学习积极性，更容易造成学生在理解上的困惑。“授之以渔，不如授之以渔”，这句话在朗读教学当中也同样适用。不去灌输学生们枯燥无味的理论和方法，把更多时间归还给学生，而教师们只需扮演为学生们提供正确方向的角色，去开辟学生们的自主学习能力和曾创造力才是教学任务中的重中之重。
三、提高小学低段语文朗读教学效果的策略
针对上一部分提出来的一些教学弊端，笔者提出以下三点策略，希望可以激发一些教学新思路。
（一）在课堂目标的设置上更为结合实际，提炼教学任务核心。毫无疑问，教师在进行教学的过程当中一定要基于课堂目标。这就需要教师一定要结合学情和学生们的实际学习情况“量身定做”教学内容，灵活运用好教学标准的相关要求。正如针对接受能力和思考能力都较弱的低年级学生时，就应当在授课时尤为注意他们的实际学习情况，花更多的精力和耐心去加以引导。所以，如何把课程的教学标准转化为具体学习目标，就需要语文教师用心思考。
（二）突出教学重点，让学生体会自主学习过程。事实上，阅读教学并非简简单单地教课文，而是去进一步肢解课文的具体内容，进一步激发学生们对于语言文字的相关运用能力。回到我们朗读教学的主题上，我们可以这样代入理解：在所教授的课文当中所存在的个别难读的字词句的指导而言，它们只是一个理解文章的基础，所以教师们还是应当更多地让学生们以整体文章的通读和流畅的朗读作为重点。
（三）用心设计教学流程，呈现多彩精品课堂。正所谓“兴趣是最好的老师”，尊重学生们在学习过程当中的的主体地位，更要努力去激发学生们的无限潜能。丰富多样的教学形式可以有效增强课堂的生动性和趣味性，符合孩子们天马行空的心里和想法。比如在朗读的环节中，就可以适当增加小组读、分角色读、配乐读、搭档读等多种朗读的形式，丰富多彩的形式不仅能激发学生们的学习兴趣，弥补低年级学生注意力集中容易被分散的缺点，同时能让更多学生参与到学习过程当中，可谓一举两得。
在语文朗读教学的道路上需要不断集思广益，更需要博采众长，融合众多教师的教学长处，共同为教学发展做出贡献。当然，再精湛的朗读技巧也绝对不仅仅是语文教学任务的全部。语文的朗读教学唯有与学生们的启发式的教学相结合，才能逐渐达到语文教育的最终目的，去培养学生们全方位的语文能力和学习能力。只去讲授而不去朗诵，学生很难体会语言文字的精妙之处；只去朗诵而不讲授，学生又难以透彻理解文字背后的真实内涵。唯有把握好“讲”和“诵”之间的平衡，才能拥有更好的教学效果，从而进一步为提高语文课堂教育教学质量贡献力量。
参考文献
[1]王玉梅.小学语文教学方式的改革与探索[J].科教文汇，2018（1）：44-45
作者简介：
姜雪明（1997-），性别：女，民族：汉，籍贯：辽宁省盘锦市，学历：大学本科，专业：英语（师范）。
（作者单位：渤海大学外国语学院）