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摘 要：职业教育在我国教育体系中权重比例越来越大，说明当今社会对实用型人才的关注度越来越高，而中等职业学校恰恰就是培养技术型、技能型和实用型人才的摇篮，注重对学生进行实践能力和创新能力的培养。电工电子实验是学校非电类工科专业的必修基础课，对技工学校学生运用电工技术解决实际问题有着重要的意义，能够激发学生对电工实验的浓厚兴趣，继而提升学生的动手能力，以全面提高学生的实践与创新能力。故本文就电工实验教学的实践进行探索与思考。
关键词：重要性 现状 措施 三功能三统一
一、电工实验的重要性
受传统教育体制的影响，学生在电工实验中的主体作用被忽视，制约了学生主动参与生产实践活动的积极性。因此，转变教学观念，使技工学校电工实验教学日臻完善变得尤为重要。
实验教学是学生吸收、理解并运用理论知识，接受科学思维，培养技能型人才的有效平台。电工实验的重要性主要有三个：第一，根据“培养适应生产、建设、管理、服务等一线需要的应用型、技能型高素质人才”的培养目标，加强对学生实践能力的培养，电工实验教学是其中一个重要且有效的培养方式。第二，电工实验是电工基础课程的重要组成部分，是完成电工基础教学任务的必要手段。第三，通过实验可以有效化解知识难点，帮助学生对知识点的准确理解和掌握，验证理论知识的正确性，同时对培养学生独立分析问题，解决问题的能力有着举足轻重的作用。
二、电工实验教学的现状
1.重知识传授，轻技能培养
目前，技工学校电工实验在整个电工教学工作中的权重偏低，忽视了学生的持续发展，影响了学生职业生涯的长远规划。一方面从学校到老师再到学生，片面追求知识的系统性和完整性，存在重理论、轻实践的现象。理论课课时过多，而实验课时少之又少。很多本应学生亲自做的实验项目演变成了教师的演示实验。长期忽视实验，导致了学生对实验教学兴趣索然，缺乏主动参与意识，最终结果是学生动手能力每况愈下，使得创新技能型人才的培养举步维艰。另一方面学校缺少双师型教师，很多实验都无法完成，学生得不到有效的指导，理论与实际的结合成了一纸空文。
2.硬件不硬
一是电工实验教学资金不足，实验条件匮乏。实验设备落后且不足，许多实验仪器仪表已经到了淘汰的地步且仍在“服役”，没有及时更新，导致实验结果不准确，误差大，失去了实验本真的目的。二是现有设备量严重不足，不能充分保障每一个学生都有动手的机会，学生看得多，动得少。还有教师因担心学生的安全，担心仪表设备的损坏而常常越俎代庖，“做实验”变成了“看实验”。诸多因素剥夺了学生动手的机会，这是不争的事实。
三、改进措施
目前对于技工学校教学质量的评价主要侧重于对理论教学质量的评价，对于实践教学的评价较少，评价内容多侧重于教师的教学内容、教学方法等，很少系统研究实践课堂的教学质量评价，缺乏过程性的评价等等。所以我们要从源头抓起，从考核机制、激发学生实验兴趣、资金投入、改革教学方法等方面着手。改变现有的教学模式，激发学生的动手意愿，让培养学生分析问题和解决问题能力的教学实践着实落地。
1.将电工实验课程完整地纳入课程的考核体系
充分发挥实验考核的“三功能”优势。
（1）导向功能。正确的导向功能可以支配学生的行为、观察、理解，支配学生认知世界、明白事物对自己的意义和自我了解、自我定向，正确引导学生认识到考核对其本身今后从业的意义。
（2）诊断功能。如同中医通过望、聞、问、切给病人看病一样，教师通过考核可以获得学生电工实验学习情况的反馈，经过分析、加工和处理，发现并检查学生对电工实验动手能力的掌握程度。
（3）激励功能。心理学研究表明，每个学生都有力求超过别人并取得良好成绩的愿望和动机，而考核恰恰能起到这样的激励作用。
基于这“三功能”，有必要将电工实验纳入考核。电工实验的考核也是督促学生主动参与实验的原动力。以考促学，以考促练，以练促进。动手能力的培养也是一个由浅入深、循序渐进、日积月累的过程。即使原来有所考核，也只是体现在实验结果和实验报告上。改善以往的评价方式，淡化实验结果和实验报告，加大实验过程的考核比重，如实验方法和技能以及创新能力。
2.改革教学方法，激发学生兴趣
兴趣是最好的老师，是学习知识的直接动力。每个人都会对自己感兴趣的事物给予优先注意和积极地探索。以培养兴趣为切入点，激发学生的实验兴趣是首当其冲。因为浓厚的实验兴趣可以刺激学生对动手实验产生萌动。教师可以通过科学家实验的小故事来焕发学生的好奇心，比如法拉第就是最好的榜样。通过故事，学生知道了电磁感应定律是法拉第花了10年的功夫，经历了无数次的实验才得出的。这一划时代的伟大发现，成为现代发电机、电动机、变压器技术的基础。讲述时以学生们感兴趣的话题入手，如在讲到热敏电阻时，先说到汽车冷却水的话题，这样的话题会因学生们喜欢车而被关注。在讲互感时，有了前期电磁感应基础知识做铺垫，先抛出“汽车是怎么点火”的问题来吸引学生的注意力。要崇尚用兴趣撞击学生的心灵，在教学工作中，要做到“三统一”。
（1）质疑与预习的统一。学起于思，思源于疑。针对新的实验内容有一个主旨质疑，设计出有针对性和启发性的疑难问题，启发学生积极思考，做到有的放矢。
（2）理论与实验的统一。理论讲授与现场实验的完美结合是促进学生掌握知识，提高动手能力，拓宽学生思维的可靠保障。
（3）实验与归纳的统一。通过实验过程中所观察到的现象和得出的相应数据，分析总结归纳，用实验帮助学生梳理知识点.
3.挑战以往的实验课模式
“知识来源于实践，能力来自于实践，素质更需要在实践中养成”，道出了实践的真谛。学生的实验兴趣被激发了，就要为学生提供一个自己动手的平台，依托这个平台，让学生对学习、实践、再学习有一个全新的认识。以往的实验模式多半为验证性实验，是教师先讲好知识点，然后再做实验，通过实验来验证知识的正确性，学生往往处于比较被动的地位。现在倒推过来，先做实验，让学生在实验的过程中去发现问题，通过教师的引导以及学生间的相互讨论，找出问题的关键。通过反复实验，学生会化解知识点。这是一个由感性认识到理性认识的渐进过程。将实验内容和仿真软件相结合，先仿真后搭建电器控制线路图。
如在讲到工作台限位和自动往返控制线路内容时，先带学生到工厂看了龙门刨床，学生们很好奇工作台为什么能实现自动往返的可逆运行。因为有电动机正反转控制线路的学习作为铺垫，学生很容易想到问题的关联性。然后回到实验室，要求人人动手，全员参与，用模拟的工作台和常用的低压电器如电源开关、接触器、熔断器、热继电器、行程开关等，让学生们自己连接控制线路，学生们通过改变挡铁的位置进而实现了改变工作台行程的目的。有了实验这一环节，学生可以归纳总结出关于工作台限位和自动往返控制线路的知识点，有利于锻炼学生的思考、归纳能力，培养学生严谨的实验作风。学生获得思维的启迪，促使知识的融会贯通，效果良好。
四、小结
我们一贯倡导“学生为主体，教师为主导，实验为主线，思维为核心”的理念，坚持以就业为导向，改变学生“视而不见、见而不思、思而不动”的学习习惯，将目标锁定在学生今后的职业生涯发展上。今天的学习为的是学生今后的发展，所以能力的培养对学生的后续发展意义重大。授人以鱼不如授人以渔，因此，每一位教师应将教授学生学习、生活、思考的本领，促进学生全面发展作为自身的终极工作目标。
（作者单位：平高集团技工学校）
关键词：重要性 现状 措施 三功能三统一
一、电工实验的重要性
受传统教育体制的影响，学生在电工实验中的主体作用被忽视，制约了学生主动参与生产实践活动的积极性。因此，转变教学观念，使技工学校电工实验教学日臻完善变得尤为重要。
实验教学是学生吸收、理解并运用理论知识，接受科学思维，培养技能型人才的有效平台。电工实验的重要性主要有三个：第一，根据“培养适应生产、建设、管理、服务等一线需要的应用型、技能型高素质人才”的培养目标，加强对学生实践能力的培养，电工实验教学是其中一个重要且有效的培养方式。第二，电工实验是电工基础课程的重要组成部分，是完成电工基础教学任务的必要手段。第三，通过实验可以有效化解知识难点，帮助学生对知识点的准确理解和掌握，验证理论知识的正确性，同时对培养学生独立分析问题，解决问题的能力有着举足轻重的作用。
二、电工实验教学的现状
1.重知识传授，轻技能培养
目前，技工学校电工实验在整个电工教学工作中的权重偏低，忽视了学生的持续发展，影响了学生职业生涯的长远规划。一方面从学校到老师再到学生，片面追求知识的系统性和完整性，存在重理论、轻实践的现象。理论课课时过多，而实验课时少之又少。很多本应学生亲自做的实验项目演变成了教师的演示实验。长期忽视实验，导致了学生对实验教学兴趣索然，缺乏主动参与意识，最终结果是学生动手能力每况愈下，使得创新技能型人才的培养举步维艰。另一方面学校缺少双师型教师，很多实验都无法完成，学生得不到有效的指导，理论与实际的结合成了一纸空文。
2.硬件不硬
一是电工实验教学资金不足，实验条件匮乏。实验设备落后且不足，许多实验仪器仪表已经到了淘汰的地步且仍在“服役”，没有及时更新，导致实验结果不准确，误差大，失去了实验本真的目的。二是现有设备量严重不足，不能充分保障每一个学生都有动手的机会，学生看得多，动得少。还有教师因担心学生的安全，担心仪表设备的损坏而常常越俎代庖，“做实验”变成了“看实验”。诸多因素剥夺了学生动手的机会，这是不争的事实。
三、改进措施
目前对于技工学校教学质量的评价主要侧重于对理论教学质量的评价，对于实践教学的评价较少，评价内容多侧重于教师的教学内容、教学方法等，很少系统研究实践课堂的教学质量评价，缺乏过程性的评价等等。所以我们要从源头抓起，从考核机制、激发学生实验兴趣、资金投入、改革教学方法等方面着手。改变现有的教学模式，激发学生的动手意愿，让培养学生分析问题和解决问题能力的教学实践着实落地。
1.将电工实验课程完整地纳入课程的考核体系
充分发挥实验考核的“三功能”优势。
（1）导向功能。正确的导向功能可以支配学生的行为、观察、理解，支配学生认知世界、明白事物对自己的意义和自我了解、自我定向，正确引导学生认识到考核对其本身今后从业的意义。
（2）诊断功能。如同中医通过望、聞、问、切给病人看病一样，教师通过考核可以获得学生电工实验学习情况的反馈，经过分析、加工和处理，发现并检查学生对电工实验动手能力的掌握程度。
（3）激励功能。心理学研究表明，每个学生都有力求超过别人并取得良好成绩的愿望和动机，而考核恰恰能起到这样的激励作用。
基于这“三功能”，有必要将电工实验纳入考核。电工实验的考核也是督促学生主动参与实验的原动力。以考促学，以考促练，以练促进。动手能力的培养也是一个由浅入深、循序渐进、日积月累的过程。即使原来有所考核，也只是体现在实验结果和实验报告上。改善以往的评价方式，淡化实验结果和实验报告，加大实验过程的考核比重，如实验方法和技能以及创新能力。
2.改革教学方法，激发学生兴趣
兴趣是最好的老师，是学习知识的直接动力。每个人都会对自己感兴趣的事物给予优先注意和积极地探索。以培养兴趣为切入点，激发学生的实验兴趣是首当其冲。因为浓厚的实验兴趣可以刺激学生对动手实验产生萌动。教师可以通过科学家实验的小故事来焕发学生的好奇心，比如法拉第就是最好的榜样。通过故事，学生知道了电磁感应定律是法拉第花了10年的功夫，经历了无数次的实验才得出的。这一划时代的伟大发现，成为现代发电机、电动机、变压器技术的基础。讲述时以学生们感兴趣的话题入手，如在讲到热敏电阻时，先说到汽车冷却水的话题，这样的话题会因学生们喜欢车而被关注。在讲互感时，有了前期电磁感应基础知识做铺垫，先抛出“汽车是怎么点火”的问题来吸引学生的注意力。要崇尚用兴趣撞击学生的心灵，在教学工作中，要做到“三统一”。
（1）质疑与预习的统一。学起于思，思源于疑。针对新的实验内容有一个主旨质疑，设计出有针对性和启发性的疑难问题，启发学生积极思考，做到有的放矢。
（2）理论与实验的统一。理论讲授与现场实验的完美结合是促进学生掌握知识，提高动手能力，拓宽学生思维的可靠保障。
（3）实验与归纳的统一。通过实验过程中所观察到的现象和得出的相应数据，分析总结归纳，用实验帮助学生梳理知识点.
3.挑战以往的实验课模式
“知识来源于实践，能力来自于实践，素质更需要在实践中养成”，道出了实践的真谛。学生的实验兴趣被激发了，就要为学生提供一个自己动手的平台，依托这个平台，让学生对学习、实践、再学习有一个全新的认识。以往的实验模式多半为验证性实验，是教师先讲好知识点，然后再做实验，通过实验来验证知识的正确性，学生往往处于比较被动的地位。现在倒推过来，先做实验，让学生在实验的过程中去发现问题，通过教师的引导以及学生间的相互讨论，找出问题的关键。通过反复实验，学生会化解知识点。这是一个由感性认识到理性认识的渐进过程。将实验内容和仿真软件相结合，先仿真后搭建电器控制线路图。
如在讲到工作台限位和自动往返控制线路内容时，先带学生到工厂看了龙门刨床，学生们很好奇工作台为什么能实现自动往返的可逆运行。因为有电动机正反转控制线路的学习作为铺垫，学生很容易想到问题的关联性。然后回到实验室，要求人人动手，全员参与，用模拟的工作台和常用的低压电器如电源开关、接触器、熔断器、热继电器、行程开关等，让学生们自己连接控制线路，学生们通过改变挡铁的位置进而实现了改变工作台行程的目的。有了实验这一环节，学生可以归纳总结出关于工作台限位和自动往返控制线路的知识点，有利于锻炼学生的思考、归纳能力，培养学生严谨的实验作风。学生获得思维的启迪，促使知识的融会贯通，效果良好。
四、小结
我们一贯倡导“学生为主体，教师为主导，实验为主线，思维为核心”的理念，坚持以就业为导向，改变学生“视而不见、见而不思、思而不动”的学习习惯，将目标锁定在学生今后的职业生涯发展上。今天的学习为的是学生今后的发展，所以能力的培养对学生的后续发展意义重大。授人以鱼不如授人以渔，因此，每一位教师应将教授学生学习、生活、思考的本领，促进学生全面发展作为自身的终极工作目标。
（作者单位：平高集团技工学校）