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【摘要】探究式教学是生物新课程改革中最为显著的特征，而其教学效果是教师最关注的问题。本文通过实验观察发现让学生切实参与探究的各个过程实施对于教学效果有很重要的影响。明确探究目的可以提高学生的探究兴趣，学生动手参与方案制定及实施培养了学生的动手能力及逻辑思辨能力和良好的科学素养，分析实验现象最终提高学生的综合分析能力，并直接影响探究效果。本文期望可以为同行提供教学参考依据，为素质教育及新课程改革提供基础。
【关键词】生物教学 探究式教学 教学效果
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0164-01
生物学是一门以实验为基础的自然学科，通过实验可以培养学生的观察能力、动手能力、总结归纳能力、思辨能力和综合能力。中学生物教学新课程改革中以实验为载体的探究式教学已经成为生物教学中最显著的特征。探究式教学能使学生体验到科学家的研究过程，因此学生在学习中应该像“科学家”一样去发现问题、收集资料、解决问题，在探究过程中主动探索，积极思考，从而获取知识、发展技能、提高能力，并发展自己的个性。
由于时间紧，课程内容多及升学压力等原因，在实际工作中，教师用放录像、多媒体演示、甚至说实验等代替做实验的现象非常普遍。学生的探究活动变成了先观看后模仿，实质上就是在“背”实验。这样做的后果就是学生越来越“懒”，对学习失去兴趣，动手能力弱。如何培养学生的科学探究的方法和能力，有效地发展学生的动手思辨能力，提高学生的科学素质和科学探究能力，提高探究式教学效果呢？
在教学实践中发现学生亲自参与探究过程，切身体会科学家的探究过程、亲自体验探究乐趣对于探究效果有很重要的影响。经过观察学生实施过程及与学生谈话，总结出以下几点：
一、明确目的
不够明确实验探究的目的是学生探究实验中存在的很普遍的问题。学生由于知识水平及背景的限制，往往不能很明确的提出自己想要探究的问题。这就需要教师引导学生收集相关资料，比如在植物组织培养的实验中，收集植物为什么能够进行无性繁殖，植物组织培养的原理是什么等相关的资料就能够让学生具备相应的知识背景，进而明确自己的探究目的。这样能充分调动学生探究的积极性，激发他们的探究热情。这对于探究效果有决定作用。
二、合理设计并实施实验步骤
学生在明确了实验目的后基本上能设计出实验的步骤，但是容易在一些小细节上出现疏漏，比如在植物组织培养实验中，学生很容易忽略接种的无菌操作步骤，这就需要教师做好补充强调工作。实验步骤的设计，能够体现学生的逻辑思辨能力及动手能力，培养学生解决问题的能力。而在实验实施过程中，预实验是非常必要和重要的。在预实验中学生不仅能发现实验设计中存在的不足和问题，还能够通过预实验将实验的某些参数控制住合适的范围内，以便于实验时采用。比如在比较几种水果的过氧化氢酶含量的实验中，通过预实验就可以先确定易于实验观察的各水果汁的浓度，这样既方便实验观察也利于实验记录及计算。另外学生对实验结果的正确记录也是培养学生科学素养很关键的一步，告诉学生很多著名的发现都来源于对实验现象的忠实记录，培养他们忠实于实验现象及结果的科学探究习惯。良好习惯的养成是影响探究教学效果的很重要的一点。
三、实验结果分析
学生对于实验现象往往只喜欢好的结果，用已有的知识分析解释得到的正确的结果，但是对于出现的预期之外的实验现象，他们就有很大的抵触情绪，不能静心去思考并做出原因分析。所以，教师应该针对这一问题引导这部分学生做出结果分析。为什么会出现这种现象？可能的原因有哪些？通过探究收获了什么？在以后的学习中应该怎么做？在植物组织培养实验中，只有个别学生观察到愈伤组织，大部分小组都没有观察到。学生经过分析发现有的是因为接种时造成污染，培养基中长菌了，有的是因为培养基中所加的植物激素浓度不合适，还有的是因为所选植物组织要求的培养条件较高等等。通过这些原因分析一来可以让学生重新认识自己的探究过程，回顾自己在探究中考虑到了哪些方面，忽略了哪些因素，二来可以让学生在整个探究过程中体会自己的优势与不足，有助于查漏补缺。中学生物实验的目的不在于学生一定要做出实验结果，而在于他们在实验过程中各方面能力的培养。实验结果分析是影响探究效果最重要的一点，因为这一步骤可以切实培养学生的综合分析能力，提高学生的认识水平。
学生对整个探究过程的参与可以增强他们的成就感，满足他们的好奇心，激发他们强烈的探究欲望，并通过探究过程强化对所获得知识的理解。对于课堂时间不够等问题，教师可以通过推行现行的“271”课改模式，集中解决重点及学生难理解的部分，其余交给学生自学获得。
中学生物探究式教学已经成为中学生物教学的主要模式，而教学效果是各位教师最关注的问题。通过本文的研究，期望为各位同行的教学研究工作提供参考依据，为新课程改革的推行提供基础理论。
参考文献：
[1]汪忠. 生物新课程教学论. 北京：高等教育出版社. 2003
[2]刘庆华. 浅谈生物实验探究教学的几点策略. 实验教学研究. 2008（1）， 21-23
【关键词】生物教学 探究式教学 教学效果
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0164-01
生物学是一门以实验为基础的自然学科，通过实验可以培养学生的观察能力、动手能力、总结归纳能力、思辨能力和综合能力。中学生物教学新课程改革中以实验为载体的探究式教学已经成为生物教学中最显著的特征。探究式教学能使学生体验到科学家的研究过程，因此学生在学习中应该像“科学家”一样去发现问题、收集资料、解决问题，在探究过程中主动探索，积极思考，从而获取知识、发展技能、提高能力，并发展自己的个性。
由于时间紧，课程内容多及升学压力等原因，在实际工作中，教师用放录像、多媒体演示、甚至说实验等代替做实验的现象非常普遍。学生的探究活动变成了先观看后模仿，实质上就是在“背”实验。这样做的后果就是学生越来越“懒”，对学习失去兴趣，动手能力弱。如何培养学生的科学探究的方法和能力，有效地发展学生的动手思辨能力，提高学生的科学素质和科学探究能力，提高探究式教学效果呢？
在教学实践中发现学生亲自参与探究过程，切身体会科学家的探究过程、亲自体验探究乐趣对于探究效果有很重要的影响。经过观察学生实施过程及与学生谈话，总结出以下几点：
一、明确目的
不够明确实验探究的目的是学生探究实验中存在的很普遍的问题。学生由于知识水平及背景的限制，往往不能很明确的提出自己想要探究的问题。这就需要教师引导学生收集相关资料，比如在植物组织培养的实验中，收集植物为什么能够进行无性繁殖，植物组织培养的原理是什么等相关的资料就能够让学生具备相应的知识背景，进而明确自己的探究目的。这样能充分调动学生探究的积极性，激发他们的探究热情。这对于探究效果有决定作用。
二、合理设计并实施实验步骤
学生在明确了实验目的后基本上能设计出实验的步骤，但是容易在一些小细节上出现疏漏，比如在植物组织培养实验中，学生很容易忽略接种的无菌操作步骤，这就需要教师做好补充强调工作。实验步骤的设计，能够体现学生的逻辑思辨能力及动手能力，培养学生解决问题的能力。而在实验实施过程中，预实验是非常必要和重要的。在预实验中学生不仅能发现实验设计中存在的不足和问题，还能够通过预实验将实验的某些参数控制住合适的范围内，以便于实验时采用。比如在比较几种水果的过氧化氢酶含量的实验中，通过预实验就可以先确定易于实验观察的各水果汁的浓度，这样既方便实验观察也利于实验记录及计算。另外学生对实验结果的正确记录也是培养学生科学素养很关键的一步，告诉学生很多著名的发现都来源于对实验现象的忠实记录，培养他们忠实于实验现象及结果的科学探究习惯。良好习惯的养成是影响探究教学效果的很重要的一点。
三、实验结果分析
学生对于实验现象往往只喜欢好的结果，用已有的知识分析解释得到的正确的结果，但是对于出现的预期之外的实验现象，他们就有很大的抵触情绪，不能静心去思考并做出原因分析。所以，教师应该针对这一问题引导这部分学生做出结果分析。为什么会出现这种现象？可能的原因有哪些？通过探究收获了什么？在以后的学习中应该怎么做？在植物组织培养实验中，只有个别学生观察到愈伤组织，大部分小组都没有观察到。学生经过分析发现有的是因为接种时造成污染，培养基中长菌了，有的是因为培养基中所加的植物激素浓度不合适，还有的是因为所选植物组织要求的培养条件较高等等。通过这些原因分析一来可以让学生重新认识自己的探究过程，回顾自己在探究中考虑到了哪些方面，忽略了哪些因素，二来可以让学生在整个探究过程中体会自己的优势与不足，有助于查漏补缺。中学生物实验的目的不在于学生一定要做出实验结果，而在于他们在实验过程中各方面能力的培养。实验结果分析是影响探究效果最重要的一点，因为这一步骤可以切实培养学生的综合分析能力，提高学生的认识水平。
学生对整个探究过程的参与可以增强他们的成就感，满足他们的好奇心，激发他们强烈的探究欲望，并通过探究过程强化对所获得知识的理解。对于课堂时间不够等问题，教师可以通过推行现行的“271”课改模式，集中解决重点及学生难理解的部分，其余交给学生自学获得。
中学生物探究式教学已经成为中学生物教学的主要模式，而教学效果是各位教师最关注的问题。通过本文的研究，期望为各位同行的教学研究工作提供参考依据，为新课程改革的推行提供基础理论。
参考文献：
[1]汪忠. 生物新课程教学论. 北京：高等教育出版社. 2003
[2]刘庆华. 浅谈生物实验探究教学的几点策略. 实验教学研究. 2008（1）， 21-23