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摘要：本文通过对目前课堂教学的剖析，指出了学生在课堂教学中存在的语言表达的问题，同时也提出了培养语言表达能力的措施：在课堂教学中教师通过创设自由交际的氛围，激发学生的表达兴趣；采取灵活方式，通过角色扮演、资料分析、课前生物演讲等，让学生乐于表达交流；通过撰写生物论文、阅读生物教材，积累语言素材，吸取语言营养，提供语言表达的资源。
关键词：生物课堂教学；语言表达；问题；能力
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）21-039-2
一、课堂教学中学生表达交流问题的剖析
作为生物教师需要创设情境、抓住时机，积极开展课内语言表达训练，增加学生的实践机会，让学生多表达自己的观点；注意积累课外语言表达的资源，引导他们用课堂语言、生物学术语解释生物现象、生物规律，使学生不仅“敢说”，而且“会说”、“善于说”，能准确地理解和表达生物概念和原理；能用生物专业术语解决实际生活中与生物学有关的问题；能够熟练使用生物图形语言来表达生物内在规律及与环境之间的关系；能准确表达观察到的实验现象并分析实验结论。
二、创设自由交际氛围，激发学生表达兴趣
现代心理学实验证明：人的口头语言表达能力主要是后天形成的，只有多交谈、爱交谈、敢交谈的人其口头表达能力才能显著提高。在课堂教学中教师要结合实际，创设教学情境，激发学生的学习兴趣，让学生成为课堂的主体，主动地表达自己的认识、感想。例如在《传染病》一节教学中，教师先在上课前大屏幕循环播放“甲型H1N1流感的预防”宣传，课前请一学生播报“新闻”，通报全球H1N1流感蔓延的情况。学生分组派代表交流课前搜集的资料，介绍甲型H1N1流感病毒的起源、传播以及在全球的感染情况。通过同学们的讲述及展示的材料，使学生看出甲型H1N1流感的传染性很强。H1N1流感属于传染病的一种，那么为何传染病威力如此之大，我们在它面前真的一筹莫展吗？什么是传染病？传染病有什么特性？它是如何传播的？我们又如何预防传染病呢？教师进一步指导学生阅读资料，分组讨论思考。在这样的课堂教学中，教师营造了平等民主的师生关系，为学生提供一个能各抒己见、畅所欲言的机会。课堂气氛变得活跃了，学生才能在自由自在、无拘无束的氛围中乐于表达，也敢于表达。
三、采取灵活机动方式，增加学生实践机会
1.角色扮演，让学生乐于表达。角色扮演主要是应学习的需要，让学生去亲身经历某种角色的心理变化过程，在模仿的某种情景或剪取的某个生活片段中，担任一定的角色，就象电影演员体验生活一样去开展他们的学习活动，达到学习的目的。
教师引导学生根据角色扮演的过程，分析讨论所要解决的问题，并作出评价，总结概括出的本次活动所要达到的目的，使学生对植物细胞的结构和主要功能都有了较好的认识和理解。细胞的生命活动依靠细胞中各种结构的分工协作。生物体的生命活动是以细胞的各种生命活动为基础的，细胞其实就是生命活动的基本结构和功能单位。
在课堂教学中，教师常常需要通过设计问题，把问题交给学生讨论，启发学生从不同角度思考。可以一两个人相互讨论也可以分小组讨论，还可以集体讨论。在讨论中，教师引导学生积极思考，大胆阐述自己的观点，鼓励学生多说。在此案例中教师联系实际日常生活，创设教学情境，把枯燥的“说”与“听”，变成了生动活泼的“宣传”和“接收”，从而最大限度地挖掘出课本更丰富的内容，调动了学生交流的积极性、主动性和自觉性，并且让学生通过角色扮演的方式将学习结果呈现出来，活跃了课堂气氛，给学生创造了自由交流、表达的氛围。
2.资料分析，让学生敢于表达。资料分析是给学生提供图文资料，让学生进行分析，自己得出结论。改变了先说结论再举例论证的方法，改变了学生的学习方式，培养了学生处理生物科学信息的能力。例如在学习生物对环境的适应环节中，教师将学生分成若干小组，观察教材中5种生物的图片，讨论它们是如何对环境的适应的。学生结合日常观察到的现象，各小组讨论、补充。教师引导学生从形态、结构、生理、行为等方面进行讨论和分析，学生充分利用教材中的图片资料，深入挖掘生物对环境适应的特点。最后引导学生进行整体归纳，总结出生物对环境的适应是普遍存在的。学生通过对获得的资料进行归纳、比较、统计分析，形成对问题的解释。最后通过讨论和交流，进一步澄清事实、发现新的问题，对问题进行更深入的研究。资料分析的实质就是利用生物事实或生物现象来解释生物概念，论证生物规律的一种科学探究活动。通过学生的亲身实践于探究，使其更能关注和参与生物科学技术有关的社会问题的讨论和决策，这是生物科学素养的重要组成部分，也是培养学生对自然和社会的责任感的重要途径。
3.课前生物演讲，让学生争着表达。每节课上课前请两名学生上讲台，用一分钟时间演讲。让学生结合自己在课外获取的与生物学有关的轶文趣事或时事问题，力求加上自己的观点与全班同学交流。
现在的初中学生信息来源广泛。在课堂教学中开展课前演讲活动，既能练听，练说，同时又锻炼了学生敢于面对大众说话的勇气，又能引导学生关注社会、关注未来，多视角、多角度地去观察生活，了解社会。在演讲中要求学生说得清楚、流畅、准确，而且要有良好的讲演姿态。学生一般都要经过精心准备，力求事实清楚，生物学观点正确，并且语言精炼，趣味性强。通过课前生物演讲，不仅促进了学生语言表达能力的提高，也提高了生物课堂教学校率。
4.探究结果交流，让学生有效表达。交流与表达是探究过程的一个阶段，但交流却是贯穿探究的主线，直接影响着探究的进程，决定探究的开展和效果。例如在探究《植物的光合作用需要二氧化碳》一实验中教师先呈现实验方案：将两株大小相同的天竺葵放在暗处2到3天，分别放置在2个相同规格的密闭容器中，其中一容器装氢氧化钠，另一个容器中装等量水。放阳光下照射几小时后，分别取下叶片，放入盛有酒精的烧杯里，水浴加热，溶去叶绿素，滴碘酒，观察叶片颜色。呈现实验结果：甲中的叶片未变成蓝色；乙中的叶片变成了蓝色。
在实验探究结束后，学生通过表达交流，总结提升，形成体验、感悟，加强学习效果。在探究性学习结果交流阶段，往往会出现某些学生无话可说的现象，造成这种现象原因是很多学生没有掌握生物科学探究的技能，有些学生不会将自己的探究过程加以分析、整理、总结和归纳，所以在上述两个案例中教师在课堂上通过创设一系列的问题，指导学生对探究过程进行整理、分析、总结、归纳，使学生在不知不觉中完成了与同学进行探究结果的有效交流，培养了学生交流与合作的能力。
四、积累语言素材，提供表达活水之源
1.阅读生物教材，吸取语言营养。生物教材是学生获得生物学知识和技能的主要源地。教材语言具有系统性、科学性的特点，是学生学习语言表达的范本，学生通过阅读教材可以加深所学生物学知识的理解，又能够纠正头脑中已有的含糊不清、似是而非的生物学概念，从而提高其自身的口语表达能力。从教材中学习生物学所特有的表达方式，如呼吸肌的“收缩”与“舒张”，胸廓的“扩大”与“缩小”，神经产生“兴奋”并传导“兴奋”等等，并且在阅读的基础上加以记忆，增加自己生物学语言的积累，提高生物学语言的运用能力，同时在阅读教材时，要多思考，多质疑，从而吸取更丰富的语言表达材料。
2.撰写生物论文，积累语言素材。教师在课堂中要坚持引导学生用所学的生物学知识去思索解决实际生活中的问题。每当教学内容涉及到环境污染问题、绿化问题、节约资源问题、传染病预防问题、食品安全等问题的时候，就要求学生密切联系生活实际，谈谈自己的观点，探究解决这些问题的办法，并指导学生写成书面小论文。长期坚持这样做法，学生不仅书面表达能力得到了较大的提高，也积累了丰富语言表达素材。
关键词：生物课堂教学；语言表达；问题；能力
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）21-039-2
一、课堂教学中学生表达交流问题的剖析
作为生物教师需要创设情境、抓住时机，积极开展课内语言表达训练，增加学生的实践机会，让学生多表达自己的观点；注意积累课外语言表达的资源，引导他们用课堂语言、生物学术语解释生物现象、生物规律，使学生不仅“敢说”，而且“会说”、“善于说”，能准确地理解和表达生物概念和原理；能用生物专业术语解决实际生活中与生物学有关的问题；能够熟练使用生物图形语言来表达生物内在规律及与环境之间的关系；能准确表达观察到的实验现象并分析实验结论。
二、创设自由交际氛围，激发学生表达兴趣
现代心理学实验证明：人的口头语言表达能力主要是后天形成的，只有多交谈、爱交谈、敢交谈的人其口头表达能力才能显著提高。在课堂教学中教师要结合实际，创设教学情境，激发学生的学习兴趣，让学生成为课堂的主体，主动地表达自己的认识、感想。例如在《传染病》一节教学中，教师先在上课前大屏幕循环播放“甲型H1N1流感的预防”宣传，课前请一学生播报“新闻”，通报全球H1N1流感蔓延的情况。学生分组派代表交流课前搜集的资料，介绍甲型H1N1流感病毒的起源、传播以及在全球的感染情况。通过同学们的讲述及展示的材料，使学生看出甲型H1N1流感的传染性很强。H1N1流感属于传染病的一种，那么为何传染病威力如此之大，我们在它面前真的一筹莫展吗？什么是传染病？传染病有什么特性？它是如何传播的？我们又如何预防传染病呢？教师进一步指导学生阅读资料，分组讨论思考。在这样的课堂教学中，教师营造了平等民主的师生关系，为学生提供一个能各抒己见、畅所欲言的机会。课堂气氛变得活跃了，学生才能在自由自在、无拘无束的氛围中乐于表达，也敢于表达。
三、采取灵活机动方式，增加学生实践机会
1.角色扮演，让学生乐于表达。角色扮演主要是应学习的需要，让学生去亲身经历某种角色的心理变化过程，在模仿的某种情景或剪取的某个生活片段中，担任一定的角色，就象电影演员体验生活一样去开展他们的学习活动，达到学习的目的。
教师引导学生根据角色扮演的过程，分析讨论所要解决的问题，并作出评价，总结概括出的本次活动所要达到的目的，使学生对植物细胞的结构和主要功能都有了较好的认识和理解。细胞的生命活动依靠细胞中各种结构的分工协作。生物体的生命活动是以细胞的各种生命活动为基础的，细胞其实就是生命活动的基本结构和功能单位。
在课堂教学中，教师常常需要通过设计问题，把问题交给学生讨论，启发学生从不同角度思考。可以一两个人相互讨论也可以分小组讨论，还可以集体讨论。在讨论中，教师引导学生积极思考，大胆阐述自己的观点，鼓励学生多说。在此案例中教师联系实际日常生活，创设教学情境，把枯燥的“说”与“听”，变成了生动活泼的“宣传”和“接收”，从而最大限度地挖掘出课本更丰富的内容，调动了学生交流的积极性、主动性和自觉性，并且让学生通过角色扮演的方式将学习结果呈现出来，活跃了课堂气氛，给学生创造了自由交流、表达的氛围。
2.资料分析，让学生敢于表达。资料分析是给学生提供图文资料，让学生进行分析，自己得出结论。改变了先说结论再举例论证的方法，改变了学生的学习方式，培养了学生处理生物科学信息的能力。例如在学习生物对环境的适应环节中，教师将学生分成若干小组，观察教材中5种生物的图片，讨论它们是如何对环境的适应的。学生结合日常观察到的现象，各小组讨论、补充。教师引导学生从形态、结构、生理、行为等方面进行讨论和分析，学生充分利用教材中的图片资料，深入挖掘生物对环境适应的特点。最后引导学生进行整体归纳，总结出生物对环境的适应是普遍存在的。学生通过对获得的资料进行归纳、比较、统计分析，形成对问题的解释。最后通过讨论和交流，进一步澄清事实、发现新的问题，对问题进行更深入的研究。资料分析的实质就是利用生物事实或生物现象来解释生物概念，论证生物规律的一种科学探究活动。通过学生的亲身实践于探究，使其更能关注和参与生物科学技术有关的社会问题的讨论和决策，这是生物科学素养的重要组成部分，也是培养学生对自然和社会的责任感的重要途径。
3.课前生物演讲，让学生争着表达。每节课上课前请两名学生上讲台，用一分钟时间演讲。让学生结合自己在课外获取的与生物学有关的轶文趣事或时事问题，力求加上自己的观点与全班同学交流。
现在的初中学生信息来源广泛。在课堂教学中开展课前演讲活动，既能练听，练说，同时又锻炼了学生敢于面对大众说话的勇气，又能引导学生关注社会、关注未来，多视角、多角度地去观察生活，了解社会。在演讲中要求学生说得清楚、流畅、准确，而且要有良好的讲演姿态。学生一般都要经过精心准备，力求事实清楚，生物学观点正确，并且语言精炼，趣味性强。通过课前生物演讲，不仅促进了学生语言表达能力的提高，也提高了生物课堂教学校率。
4.探究结果交流，让学生有效表达。交流与表达是探究过程的一个阶段，但交流却是贯穿探究的主线，直接影响着探究的进程，决定探究的开展和效果。例如在探究《植物的光合作用需要二氧化碳》一实验中教师先呈现实验方案：将两株大小相同的天竺葵放在暗处2到3天，分别放置在2个相同规格的密闭容器中，其中一容器装氢氧化钠，另一个容器中装等量水。放阳光下照射几小时后，分别取下叶片，放入盛有酒精的烧杯里，水浴加热，溶去叶绿素，滴碘酒，观察叶片颜色。呈现实验结果：甲中的叶片未变成蓝色；乙中的叶片变成了蓝色。
在实验探究结束后，学生通过表达交流，总结提升，形成体验、感悟，加强学习效果。在探究性学习结果交流阶段，往往会出现某些学生无话可说的现象，造成这种现象原因是很多学生没有掌握生物科学探究的技能，有些学生不会将自己的探究过程加以分析、整理、总结和归纳，所以在上述两个案例中教师在课堂上通过创设一系列的问题，指导学生对探究过程进行整理、分析、总结、归纳，使学生在不知不觉中完成了与同学进行探究结果的有效交流，培养了学生交流与合作的能力。
四、积累语言素材，提供表达活水之源
1.阅读生物教材，吸取语言营养。生物教材是学生获得生物学知识和技能的主要源地。教材语言具有系统性、科学性的特点，是学生学习语言表达的范本，学生通过阅读教材可以加深所学生物学知识的理解，又能够纠正头脑中已有的含糊不清、似是而非的生物学概念，从而提高其自身的口语表达能力。从教材中学习生物学所特有的表达方式，如呼吸肌的“收缩”与“舒张”，胸廓的“扩大”与“缩小”，神经产生“兴奋”并传导“兴奋”等等，并且在阅读的基础上加以记忆，增加自己生物学语言的积累，提高生物学语言的运用能力，同时在阅读教材时，要多思考，多质疑，从而吸取更丰富的语言表达材料。
2.撰写生物论文，积累语言素材。教师在课堂中要坚持引导学生用所学的生物学知识去思索解决实际生活中的问题。每当教学内容涉及到环境污染问题、绿化问题、节约资源问题、传染病预防问题、食品安全等问题的时候，就要求学生密切联系生活实际，谈谈自己的观点，探究解决这些问题的办法，并指导学生写成书面小论文。长期坚持这样做法，学生不仅书面表达能力得到了较大的提高，也积累了丰富语言表达素材。